淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

韓偉偉

摘要：語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞閱讀教學(xué)而展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)跟隨教師的思路對(duì)課本中的文本進(jìn)行賞析與理解，學(xué)習(xí)不同類(lèi)型文本的賞析方法以及作者表達(dá)情感的方式。因此，在教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成的思考問(wèn)題的方式以及思路對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果有顯著的影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0092

新時(shí)代要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教學(xué)。很多教師會(huì)片面地認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)文這樣一門(mén)人文類(lèi)型的學(xué)科，并不需要?jiǎng)?chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣的想法是極其片面且錯(cuò)誤的，并且忽視了語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。素質(zhì)教學(xué)給我們指出，教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)為最終目的，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本內(nèi)選取的文本進(jìn)行賞析與解讀，逐步培養(yǎng)文本的解析能力，在遇到同類(lèi)型或者同一題材的文本時(shí)也能夠運(yùn)用相同的方法以及方法的變形進(jìn)行解讀。由此看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分有必要的，并且其重要性并不遜色于其他學(xué)科。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠很好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。除此之外，在中考以及以后的高考中，語(yǔ)文科目更加注重對(duì)于學(xué)生開(kāi)放性思維以及發(fā)散性思維的考查，而不再將考查的重點(diǎn)拘泥于學(xué)生的文學(xué)常識(shí)與積累上。因此，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生在兩年之后即將面對(duì)的中考，同時(shí)踐行“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

一、在課文講解過(guò)程中提出開(kāi)放性問(wèn)題

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂主要采用“講授法”進(jìn)行教學(xué)，即以教師的直接講授為主，學(xué)生在課堂中主要扮演著聆聽(tīng)者的角色。這樣的教學(xué)形式極其不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地向?qū)W生提出一些開(kāi)放性思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打破思路的種種限制，沿著不同的角度以及方向來(lái)思考與解決問(wèn)題，讓學(xué)生更多地且更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，積極地參與自己以及他人的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc他人分享，以及如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)與建議，最終與人合作得出較為中和的答案。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，課堂情景引入環(huán)節(jié)，教師首先就可以向?qū)W生提出問(wèn)題“在以往學(xué)習(xí)與接觸過(guò)的魯迅先生的作品中，都有哪些共同特點(diǎn)？”或者圍繞本章節(jié)的主題提出一個(gè)問(wèn)題“在我們的寫(xiě)作過(guò)程中，如何把一個(gè)人更生動(dòng)形象地描繪在字里行間？”在聽(tīng)到這樣的問(wèn)題之后，學(xué)生首先就會(huì)根據(jù)自己已有的文學(xué)知識(shí)以及積累過(guò)的素材對(duì)問(wèn)題有初步的思考。如果學(xué)生剛剛接觸這一類(lèi)的問(wèn)題，教師就可以給學(xué)生指出進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步向更深層次的方向挖掘。例如，教師可以提出一些更加詳細(xì)的問(wèn)題：“魯迅先生在寫(xiě)作過(guò)程中存在哪些特點(diǎn)？”“他在描寫(xiě)過(guò)程中通常采用的寫(xiě)作手法是什么？”“他曾經(jīng)塑造過(guò)哪些特點(diǎn)鮮明的人物形象？”以及“簡(jiǎn)述魯迅先生的生平經(jīng)歷”等等，將前一個(gè)范圍較大的問(wèn)題拆分成多個(gè)小的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。接著，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的思考成果，最后教師進(jìn)行總結(jié)，正式進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。對(duì)于初學(xué)者，教師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?，提出一些較為詳細(xì)的問(wèn)題或者是將一個(gè)范圍較廣的問(wèn)題拆分，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理開(kāi)放性的問(wèn)題。比如如何理解問(wèn)題，遇到很長(zhǎng)或者是十分晦澀的問(wèn)題又應(yīng)該如何拆解問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題又應(yīng)該如何進(jìn)行合理的引申以及拓展。這些都是在考試過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用以及考慮的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀積累的過(guò)程中多運(yùn)用創(chuàng)新性思維理解文本

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累。初中階段的學(xué)生依舊擁有大把的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀與積累，教師需要幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新性思維，來(lái)對(duì)文本中創(chuàng)造出來(lái)的人物形象以及故事情節(jié)進(jìn)行想象與構(gòu)思，從而能夠感同身受地體會(huì)作者在創(chuàng)作過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的各種情感。這使得學(xué)生對(duì)于不同時(shí)代背景下作者所抒發(fā)的各種情感都能有一定的思考與體會(huì)。另外，由于有一些作品距離我們的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，有些作者描述的故事情節(jié)學(xué)生似乎也沒(méi)有機(jī)會(huì)去體會(huì)，因此學(xué)生很難對(duì)于作者表達(dá)的個(gè)人感情有很深層次的見(jiàn)解，這樣是極其不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與理解的，因此，在課外閱讀以及課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式體會(huì)文本中的各種情節(jié)，再現(xiàn)故事情節(jié)，并搭配以必要的想象與聯(lián)想，體會(huì)作者表達(dá)的情感，進(jìn)而掌握正確的寫(xiě)作手法以及表達(dá)方式。

例如學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，由于文章撰寫(xiě)的年代距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前自主在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的資料以及視頻，包括故事發(fā)生的時(shí)代背景，主人公白求恩是一個(gè)什么樣的人，他的主要事跡有什么，為什么作者要紀(jì)念他等等。接著，教師就可以將學(xué)生分成小組，根據(jù)自己小組內(nèi)學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以是學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，不同的學(xué)生扮演不同的角色。比如，學(xué)生介紹白求恩的主要事跡；也可以將課本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，例如改寫(xiě)成一首詩(shī)歌，在班級(jí)內(nèi)給大家朗誦等等。在這樣多形式的呈現(xiàn)課本內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以對(duì)于課本內(nèi)容有更加深層次的理解，而且這樣的理解與直接聽(tīng)教師的講授不同，學(xué)生親自動(dòng)手、親自統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用更加靈活且自由的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了極大程度的培養(yǎng)，在構(gòu)思如何呈現(xiàn)課本內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生就需要打開(kāi)自己的思維，結(jié)合文本的性質(zhì)以及文章的情感基調(diào)，再結(jié)合文章的類(lèi)型來(lái)思考如何采用一種更加新穎的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣的過(guò)程學(xué)生在真正理解文本的基礎(chǔ)上不知不覺(jué)間發(fā)動(dòng)了自己的開(kāi)放性思維以及合作學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于教師而言，學(xué)生不僅更好地掌握了課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生多方面的能力都得到了很大程度的提升，也實(shí)現(xiàn)了課堂由“教師主導(dǎo)”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)換，極大程度地提升了課堂教學(xué)效率，也更好地實(shí)施了素質(zhì)教學(xué)，一舉兩得。另外，對(duì)于課外閱讀的過(guò)程，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用這樣的方式進(jìn)行展示與學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者建議，初中語(yǔ)文教學(xué)需要牢牢把握學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，最終全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣臨淮中心學(xué)校237400）