不同組群模式下高職專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

夏學文

摘要：專業(yè)群組建有兩種模式，一是對接職業(yè)崗位群組群，二是對接產(chǎn)業(yè)鏈組群。在專業(yè)群中，根據(jù)課程性質(zhì)、作用的不同，將課程分為六類，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)核心必修課、專業(yè)拓展選修課、專業(yè)群選修課、公共選修課。兩種不同組群模式在六類課程具體設(shè)置上存在差別，應(yīng)根據(jù)不同組群模式科學構(gòu)建課程體系。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)群;課程體系

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）04-0044-05

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)的發(fā)展，社會對技術(shù)技能型人才的需求由培養(yǎng)單一技能適應(yīng)特定崗位的人才需求，轉(zhuǎn)而增強了對復合型技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)教育應(yīng)對這一變化的舉措是由單一專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為構(gòu)建專業(yè)群來培養(yǎng)復合型人才，以實現(xiàn)“一專多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的人才培養(yǎng)目標。專業(yè)群建設(shè)的核心是構(gòu)建基于專業(yè)群的課程體系，組建課程群，其復雜程度遠超過單一專業(yè)的課程建設(shè)。

近幾年，高職界對基于專業(yè)群的課程群建設(shè)進行了有益的探索，但尚未形成較為成熟的課程體系框架，而各高職院校都在進行探索。為推進專業(yè)群建設(shè)，對專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究就很有必要。

一、專業(yè)組群模式選擇

（一）課程體系與組群模式

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，專業(yè)是由若干課程結(jié)構(gòu)化的聚合。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類之間排列順序不同而形成的不同結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)在高職教育課程中有著非常重要的意義，因為課程門類的排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識和能力結(jié)構(gòu)[1]。專業(yè)群是一組結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢互補、資源共享的專業(yè)或?qū)I(yè)方向的集合。專業(yè)群內(nèi)，不同課程門類之間，因排列順序不同而形成的不同結(jié)構(gòu)體系，就構(gòu)成了專業(yè)群的課程體系。專業(yè)群是由若干專業(yè)按照一定的邏輯組建而成，專業(yè)群的內(nèi)在組成決定了專業(yè)外在的服務(wù)形式或者服務(wù)面向，不同的專業(yè)群有不同的建設(shè)模式[2]。專業(yè)群組建模式不同，其外在的服務(wù)形式或服務(wù)面向就會不同，而其課程結(jié)構(gòu)也會有差異，由此構(gòu)建的課程體系也就不同。如有的專業(yè)群是圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈而組建，在產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等不同階段，需要不同類專業(yè)技術(shù)提供支持，這些相關(guān)的專業(yè)組群，其課程設(shè)置就是圍繞產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后相關(guān)職業(yè)崗位而設(shè)置，群內(nèi)專業(yè)技術(shù)類同性低而技術(shù)服務(wù)相關(guān)性強，群內(nèi)各專業(yè)通用性課程較少。而有的專業(yè)群是以服務(wù)職業(yè)崗位群而組建，群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)類同性較高，因此，群內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)性課程是可以共享的，通用性專業(yè)基礎(chǔ)課就較多。這兩種不同的組群方式，其課程結(jié)構(gòu)就不相同?？梢?，專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，首先必須分析專業(yè)是如何組群的，即專業(yè)組群路徑。不同的組群路徑，其課程體系框架必有差別。

（二）專業(yè)組群的四種路徑

專業(yè)群的理論基礎(chǔ)是源于產(chǎn)業(yè)集群理論，產(chǎn)業(yè)之所以要集群發(fā)展，是為了實現(xiàn)因資源集聚而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、擴散效應(yīng)，從而提高絕對競爭力[3]。因此，專業(yè)群組群時，也是為了專業(yè)資源的集聚而帶來的集聚優(yōu)勢，如專業(yè)群內(nèi)師資資源的共建共享、實訓條件的共建共享、課程資源的共建共享，這樣利于提高教育資源的集聚效應(yīng)。同時，專業(yè)群的組建是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，必須與關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)對接。

從研究與實踐狀況來看，專業(yè)群組建路徑通常有四種：一是根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)組建專業(yè)群，即將專業(yè)學科、技術(shù)基礎(chǔ)相近的專業(yè)聚集在一起組群，可稱之為同類專業(yè)組群。如由數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化、材料成型與控制技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、工業(yè)機器人技術(shù)組成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群。這種組群方式是為了實現(xiàn)同類資源的集聚，突出資源的集聚效應(yīng)。二是圍繞核心專業(yè)組群，即依托某一建設(shè)水平高的專業(yè)為核心專業(yè)，相關(guān)專業(yè)為支撐，共建專業(yè)群，以核心專業(yè)帶動其他專業(yè)共同發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可稱之為優(yōu)劣結(jié)合組群。如某校以國家級骨干專業(yè)道路運輸與路政管理為核心，以交通運營管理、道路養(yǎng)護與管理、道路橋梁工程技術(shù)、公路機械化施工技術(shù)等專業(yè)為支撐，組建道路運營專業(yè)群。這種組群方式是為了通過優(yōu)劣組合，以優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)帶動整個專業(yè)群的發(fā)展。三是面向職業(yè)崗位群組群，即針對職業(yè)崗位相近、技術(shù)相通的職業(yè)崗位群，選取相應(yīng)的專業(yè)組群，以增強專業(yè)群與所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性，可稱之為對接崗位群組群。如面向智能生產(chǎn)崗位群，將智能產(chǎn)品開發(fā)、智能終端技術(shù)與應(yīng)用、智能監(jiān)控技術(shù)應(yīng)用、微電子技術(shù)等專業(yè)組建專業(yè)群。這種組群方式，有利于培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位群的復合型人才，既提高專業(yè)資源的共享度，又提高培養(yǎng)人才的適應(yīng)性。四是面向產(chǎn)業(yè)鏈組群，即針對產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)鏈的某些環(huán)節(jié)的人才需求而將相關(guān)專業(yè)聚集組群，以滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，可稱之為對接產(chǎn)業(yè)鏈組群。如由茶樹栽培與茶葉加工、廣告設(shè)計與制作（茶葉品牌策劃與包裝設(shè)計）、電子商務(wù)（茶葉電商）、茶藝與茶葉營銷組成的茶葉生產(chǎn)與流通專業(yè)群[4] 。這種組群方式，增強專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

對上述四種組群路徑進行分析，第一種同類專業(yè)組群是學校專業(yè)設(shè)置中有幾個專業(yè)其學科基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域相近，為實現(xiàn)資源共享而建群。第二種優(yōu)劣組合組群是自有專業(yè)中有優(yōu)勢專業(yè)，為推進專業(yè)整體水平提升，將相關(guān)專業(yè)作為支撐組群，以優(yōu)勢專業(yè)帶動其它專業(yè)共同發(fā)展。這兩種方式都是依據(jù)學校專業(yè)情況和條件來組群，且強調(diào)專業(yè)間的相關(guān)性和共同性，間接對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求。這種組群思路是從自身條件出發(fā)，組群的邏輯屬于是從供給側(cè)出發(fā)，以專業(yè)基礎(chǔ)的相同性或相近性來組建專業(yè)群。第三種組群方式是對接職業(yè)崗位群來組群。這種組群方式，其專業(yè)必是學科基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近，這是由職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容性質(zhì)決定的。因此，這種方式其組群路徑與同類專業(yè)和優(yōu)劣結(jié)合組群的路徑是屬于同種模式，即將專業(yè)中學科基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)聚集在一起組群。如由數(shù)控技術(shù)、機械制造與自動化、材料成型與控制技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、工業(yè)機器人技術(shù)組成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的第一類同類專業(yè)組群;某校以國家級骨干專業(yè)道路運輸與路政管理為核心，以交通運營管理、道路養(yǎng)護與管理、道路橋梁工程技術(shù)、公路機械化施工技術(shù)等專業(yè)為支撐，組建道路運營專業(yè)群的第二類優(yōu)劣結(jié)合組群;面向智能生產(chǎn)崗位群，將智能產(chǎn)品開發(fā)、智能終端技術(shù)與應(yīng)用、智能監(jiān)控技術(shù)應(yīng)用、微電子技術(shù)等專業(yè)組建專業(yè)群的第三類面向職業(yè)崗位群組群，這前三類組群都是將學科基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、面向的職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)組群，其實質(zhì)是屬于同種組群方式。第四種組群路徑是對接產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求組群，這種組群因產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求類型的多樣化而導致專業(yè)往往是跨學科跨技術(shù)領(lǐng)域的，因此組群專業(yè)往往學科基礎(chǔ)不同、技術(shù)領(lǐng)域也不同，促使其成群的內(nèi)在聯(lián)系是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)貫穿產(chǎn)業(yè)鏈始終。如由茶樹栽培與茶葉加工、廣告設(shè)計與制作（茶葉品牌策劃與包裝設(shè)計）、電子商務(wù)（茶葉電商）、茶藝與茶葉營銷組成的茶葉生產(chǎn)與流通專業(yè)群，茶樹栽培與加工屬農(nóng)林類專業(yè)、廣告電商營銷屬商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域完全不同，是通過茶葉產(chǎn)業(yè)鏈連在一起組群的?？梢?，第三類和第四類組群方式，一方面是針對職業(yè)崗位群來組群，另一方面是針對產(chǎn)業(yè)鏈來組群，是兩種完全不相同的組群方式。但同時，第三類方式是針對職業(yè)崗位群的人才需求，第四類方式是針對產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，這種組群思路又是從人才需求出發(fā)，組群邏輯是屬于應(yīng)對需求側(cè)的改革來組建專業(yè)群。

（三）專業(yè)組群的模式選擇

在實際的專業(yè)組群過程中，學校既要考慮社會需求，又要結(jié)合專業(yè)實際，因此，應(yīng)將供給側(cè)和需求側(cè)相結(jié)合。通過對四種組群路徑進行分析，專業(yè)組群有四條路徑，其特征詳見表1。

從表1可以看出，當前組群路徑有四種，這四種只是根據(jù)不同的劃分類別而形成的。但從適應(yīng)需求狀況角度歸納起來，實際的組群模式只有兩種：一種是對接職業(yè)崗位群組群（如第一類同類專業(yè)組群、第二類優(yōu)劣結(jié)合組群和第三類對接崗位群組群），另一種是對接產(chǎn)業(yè)鏈組群（如第四類對接產(chǎn)業(yè)鏈組群）。這兩種模式，其組群的邏輯起點不同，組群的基礎(chǔ)不同，是具有實質(zhì)性差別的組群模式。對接崗位群組群，其邏輯基礎(chǔ)是群內(nèi)各專業(yè)所涉及的學科基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近;對接產(chǎn)業(yè)鏈組群，其邏輯基礎(chǔ)是專業(yè)同服務(wù)于某產(chǎn)業(yè)的某些環(huán)節(jié)，并不考慮其學科基礎(chǔ)和技術(shù)領(lǐng)域。具體到某一專業(yè)群組建時，要對接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，同時要根據(jù)學校的專業(yè)基礎(chǔ)和條件，如果學校專業(yè)設(shè)置中專業(yè)學科基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)有基礎(chǔ)有條件，則對接職業(yè)崗位群組群;如果學校專業(yè)設(shè)置較廣，能對接產(chǎn)業(yè)鏈某部分環(huán)節(jié)，則以一優(yōu)勢專業(yè)為核心，相關(guān)專業(yè)為支撐，對接產(chǎn)業(yè)鏈來組群。

二、專業(yè)群課程體系框架

（一）專業(yè)群中課程設(shè)置類型

專業(yè)群是由若干專業(yè)聚合而成，若各專業(yè)課程依然按原專業(yè)課程設(shè)置來實施，則毫無組群的必要，因此，專業(yè)群中各專業(yè)的課程設(shè)置必須打破原有的專業(yè)課程設(shè)置，進行課程有機組合，構(gòu)建專業(yè)群集發(fā)展理念下的課程群，才能發(fā)揮專業(yè)群應(yīng)有的聚集優(yōu)勢。課程是學習者學習的進程，在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)課程設(shè)置目的、內(nèi)容特點、作用不同，可分為不同類型，在單一專業(yè)中，課程可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課等類型。專業(yè)群中，由于考慮專業(yè)群課程資源共享、人才培養(yǎng)復合型等要求，其課程設(shè)置類型較單一專業(yè)的要復雜。

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，無論哪類專業(yè)，都要培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)、公民素養(yǎng)、道德品質(zhì)、現(xiàn)代通用基本能力，這些是所有專業(yè)的共性。因此，所有專業(yè)都要開設(shè)諸如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、外語、計算機應(yīng)用等課程。這些課程是所有專業(yè)必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是為促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展而設(shè)置的。

專業(yè)之所以組群，是組群專業(yè)存在內(nèi)部聯(lián)系，要么是專業(yè)基礎(chǔ)相同或相近，要么是專業(yè)針對的職業(yè)崗位相關(guān)。針對這些相近或相關(guān)的專業(yè)共性知識和技能的培養(yǎng)，要有基礎(chǔ)的課程支撐，同時為學生在專業(yè)群領(lǐng)域內(nèi)進行崗位遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，所以要開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課。專業(yè)群基礎(chǔ)課是為適應(yīng)崗位及崗位遷移打下基礎(chǔ)，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群開設(shè)的機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子、工程制圖等課程。

職業(yè)教育要以促進就業(yè)為宗旨，學生要能實現(xiàn)首崗適應(yīng)，必須掌握針對某職業(yè)崗位的專業(yè)技能和知識，因此，必開設(shè)專業(yè)核心課程，這種專業(yè)課程是針對職業(yè)崗位的核心技能，是從業(yè)的必備技能，課程往往為6～8門，同時也是必修課程。專業(yè)核心課程有利于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群中的機械制造與自動化專業(yè)開設(shè)的機械制造工藝、機床夾具設(shè)計等課程，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)開設(shè)的工業(yè)機器人操作與編程、機器人控制技術(shù)等課程。

在一類專業(yè)內(nèi)，除掌握專業(yè)必修核心技能外，還要兼顧專業(yè)未來的發(fā)展和延伸，使學生能在首崗的基礎(chǔ)上能有向上發(fā)展的通道和晉升的機會，因此，還要開設(shè)專業(yè)拓展選修課，允許學生根據(jù)自身條件和個性特征，選擇相關(guān)課程學習。專業(yè)選修課程為學生的個性發(fā)展提供支持，促進學生多元發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才以更加適應(yīng)崗位流動和市場極大的需求變化[5]。專業(yè)拓展選修課有利于縱向晉升能力的培養(yǎng)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群中的機械制造與自動化專業(yè)開設(shè)制造信息技術(shù)、精密檢測技術(shù)等課程。

作為專業(yè)群，其存在的根本原因，在于其能奠定學生崗位遷移的能力基礎(chǔ)，同時又要讓學生具備跨崗位工作的能力。因此，專業(yè)群課程體系中還應(yīng)開設(shè)專業(yè)群選修課。這種課程是跨專業(yè)的選修，在專業(yè)群內(nèi)屬于專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的專業(yè)核心課程或其他專業(yè)的選修課程，以供學生選擇，從而滿足學生跨專業(yè)學習的需要。專業(yè)群選修課有利于橫向崗位遷移能力的培養(yǎng)，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群開設(shè)智能制造單元維護與檢修、生產(chǎn)現(xiàn)場管理等課程。

為了滿足學生提升人文素養(yǎng)，開拓學生視野，培養(yǎng)學生興趣，在專業(yè)群內(nèi)，可開設(shè)公共選修課。公共選修課有利于學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群開設(shè)影視作品欣賞、書法藝術(shù)、情緒管理等課程。另外，隨著1+X證書制度的推進，可設(shè)置X證書類課程，這類課程根據(jù)X證書的不同性質(zhì)，分別從屬于專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)群選修或公共選修課。

（二）專業(yè)群課程體系框架

綜上分析，專業(yè)群內(nèi)課程設(shè)置應(yīng)分成六種類型，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)核心必修課、專業(yè)拓展選修課、專業(yè)群選修課、公共選修課。其中，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群基礎(chǔ)課是專業(yè)群內(nèi)所有學生都需要學習的，課程開發(fā)和建設(shè)及教學，完全可以實現(xiàn)群內(nèi)跨專業(yè)共建共享，也稱之為底層共享。專業(yè)核心課和專業(yè)拓展選修課為分專業(yè)學習，也應(yīng)分專業(yè)開發(fā)建設(shè)和教學，也稱之為中層分立。專業(yè)群選修課和公共選修課為專業(yè)群內(nèi)學生都可選修的課程，可分類開發(fā)建設(shè)，專業(yè)群內(nèi)共享共修，也稱之為高層互選。這六類課程體系框架內(nèi)容詳見圖1。

三、不同組群模式下課程設(shè)置差別

對接職業(yè)崗位群的專業(yè)群，其專業(yè)學科相同、技術(shù)領(lǐng)域相近;而對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群則往往所屬學科不同，技術(shù)領(lǐng)域也不相近，因此，在六類課程的具體設(shè)置上，因?qū)I(yè)群組群模式不同而不同。

（一）底層課程設(shè)置

公共基礎(chǔ)課，無論是對接職業(yè)崗位群還是對接產(chǎn)業(yè)鏈組群，其公共基礎(chǔ)課都是相同的，屬高職階段全體學生須學習的課程，沒有差別。

專業(yè)群基礎(chǔ)課，這類課程是為專業(yè)群內(nèi)學生打好學習專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是群內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，群內(nèi)學生都須學習。但兩類組群路徑不同，其群基礎(chǔ)課選擇也就不同。采用對接職業(yè)崗位群的專業(yè)群，由于對接崗位群，其專業(yè)的學科相同、對應(yīng)的技術(shù)技能領(lǐng)域相近，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課多為該相同或相近技術(shù)技能的基礎(chǔ)課程。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群，其專業(yè)群的基礎(chǔ)課，是群內(nèi)各專業(yè)共同的與機制加工技術(shù)技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如機械制圖、電工電子、CAD軟件應(yīng)用等課程。而對接產(chǎn)業(yè)鏈組群的專業(yè)群基礎(chǔ)課，由于其專業(yè)組成存在跨學科、跨專業(yè)大類情況，因此專業(yè)群基礎(chǔ)課就不是與技術(shù)技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，而是貫穿產(chǎn)業(yè)鏈共性的專業(yè)性基礎(chǔ)課程，如茶葉加工與流通專業(yè)群，其專業(yè)群基礎(chǔ)課則是中華茶藝、茶與健康、名茶技藝等課程，它是從事服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)崗位所需的共性的必修課程。各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一種情況是如果可以整合到專業(yè)核心必修課中，則整合到專業(yè)核心必修課中;另一種情況是不能整合，則需另行設(shè)置。

（二）中層課程設(shè)置

專業(yè)核心必修課，在對接職業(yè)崗位群的專業(yè)群中是各專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能的課程。在對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群中，由于專業(yè)群基礎(chǔ)課程是對接產(chǎn)業(yè)鏈的共性專業(yè)性基礎(chǔ)課程，各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)通過整合，構(gòu)建專業(yè)核心必修課，因此，其課程設(shè)置和教學內(nèi)容與單一專業(yè)建設(shè)不同，形成專業(yè)群內(nèi)專業(yè)核心必修課。如茶樹栽培與加工專業(yè)，原來的專業(yè)基礎(chǔ)課如土壤肥料、植物病理等課程，則整合到茶樹栽培、茶樹病蟲害防治等專業(yè)核心課程中。如確有課程整合不了，則另行開設(shè)。

專業(yè)拓展選修課，其課程主要是為專業(yè)能力縱向晉升發(fā)展提供課程支持，選擇按照課程模塊的功能要求設(shè)置，對接職業(yè)崗位群和對接產(chǎn)業(yè)鏈兩種模式的專業(yè)群在這類課程設(shè)置上沒有差別。

（三）高層課程設(shè)置

專業(yè)群選修課，在對接職業(yè)崗位群的專業(yè)群中，由于專業(yè)的技術(shù)技能相同、相近，同時為了培養(yǎng)對接職業(yè)崗位群的復合型人才，其專業(yè)群選修課多為群內(nèi)其他專業(yè)開發(fā)的模塊課程，具有技術(shù)技能相近相關(guān)性，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群選修課可提供如3D打印技術(shù)、工程經(jīng)濟、企業(yè)管理等課程。在對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群中，由于專業(yè)間技術(shù)技能間跨度大，其專業(yè)群選修課應(yīng)提供群內(nèi)專業(yè)相關(guān)的課程模塊，供非本專業(yè)學生選擇學習，如茶葉加工與流通專業(yè)群中可提供茶葉包裝設(shè)計、茶葉營銷、茶藝等課程供茶樹栽培與茶葉加工專業(yè)學生選修。

開設(shè)公共選修課對接職業(yè)崗位群的專業(yè)群，考慮其前面課程設(shè)置多聚焦于本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的相關(guān)性上，在引導學生公選課選擇上，應(yīng)考慮拓寬學生視野，增加課程的內(nèi)容廣度，工科類專業(yè)群提供人文素養(yǎng)類課程，如藝術(shù)欣賞、經(jīng)濟發(fā)展、管理藝術(shù)等課程。對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，其前面的課程設(shè)置兼顧了產(chǎn)業(yè)鏈的不同崗位需求，其課程內(nèi)容涉及寬泛，但在深度上有欠缺，因此，其公共選修課應(yīng)設(shè)置有利于深化專業(yè)領(lǐng)域類的課程及反映新技術(shù)、新工藝、新標準和新要求的相關(guān)課程。

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（責任編輯：劉東菊）

Construction of the Curriculum System of Higher Vocational Education Specialty Groups under the Mode of Forming Groups

XIA Xue-wen

（Hubei Science and Technology College， WuhanHubei 430073，China）

Abstract：There are two modes for specialty groups. One is to connect post groups， and the other is to connect industrial chain groups. In the specialty group， courses are divided into six categories according to the nature and role of the courses， which are public basic courses， specialty group basic courses， specialty corecompulsory courses， specialty development elective courses， specialty group elective courses， public elective courses， etc. There are differences in the specific settings of the six types of courses between the two different group modes. The curriculum system should be scientifically constructed according to the different group modes.

Key words： higher vocational education; specialty groups; curriculum system