弓調(diào)馬服 摩礪以須

【摘要】課前準(zhǔn)備是學(xué)生開展活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課前準(zhǔn)備不理想直接影響課堂教學(xué)效果。本文論述了課前準(zhǔn)備的重要性，并從知識(shí)與技能的準(zhǔn)備、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生參與課前準(zhǔn)備等幾方面論述了課前準(zhǔn)備在中學(xué)美術(shù)探究活動(dòng)中的重要性?？茖W(xué)有效地進(jìn)行課前活動(dòng)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)教學(xué)；課前準(zhǔn)備；探究活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）06-084-03

【本文著錄格式】周琦.弓調(diào)馬服 摩礪以須——淺析中學(xué)美術(shù)探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域“課前準(zhǔn)備”的有效策略[J].中國(guó)民族博覽，2021，03（06）：84-86.

《初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要使美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到對(duì)美術(shù)文化層面。20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威曾明確地指出：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。”即最好的教育就是“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，學(xué)校中獲得的知識(shí)與生活中的活動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系。在活動(dòng)中，如果一味強(qiáng)調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓活動(dòng)顯得枯燥、無味，還會(huì)讓學(xué)生不易接受。課前準(zhǔn)備是學(xué)生開展活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課前準(zhǔn)備不理想直接影響課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)有效地進(jìn)行課前活動(dòng)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不僅能提升美術(shù)的社會(huì)文化功能，還能讓學(xué)生感受到有意思，樂意去探索，主動(dòng)去探究，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的開展有巨大的推動(dòng)意義。

一、課前準(zhǔn)備是學(xué)生探究活動(dòng)的重要組成部分

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，首先要做的就是課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的充分與否，直接決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠很好地達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備可以使學(xué)生上課時(shí)很快地進(jìn)入角色，帶著問題去學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。[1]不久前，聽過一節(jié)美術(shù)課《輕描重彩總相宜》，學(xué)習(xí)用工筆的形式描繪花鳥。以荷花為例，A老師把荷花的繪畫步驟示范并講述清楚后，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手自己來表現(xiàn)。巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)宣紙表面出現(xiàn)了顏料擴(kuò)散的現(xiàn)象，有同學(xué)出現(xiàn)了沒帶齊毛筆的現(xiàn)象，無法做到用清水筆與染色筆相互銜接渲染顯現(xiàn)色彩，只能等待其他同學(xué)用完后再借用。A老師急忙將自己的毛筆遞給了學(xué)生，又開始檢查出現(xiàn)顏料擴(kuò)散那部分同學(xué)的材料，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)沒有分清楚生宣與熟宣的區(qū)別，造成了混用的情況。待到問題解決時(shí)，時(shí)間已經(jīng)接近下課，剩下的教學(xué)任務(wù)則無法順利完成。

作為一名中學(xué)美術(shù)教師，我們?cè)谡n上也常常會(huì)遇到這種突發(fā)狀況，如何引導(dǎo)學(xué)生做好“課前準(zhǔn)備”，做到把課堂真正的交給學(xué)生，保證良好的活動(dòng)效果呢？為此，我選擇了以“課前準(zhǔn)備”為主題的研究活動(dòng)。以下是我針對(duì)美術(shù)探究活動(dòng)課前準(zhǔn)備的一些體會(huì)。

二、知識(shí)與技能的準(zhǔn)備是開展美術(shù)探究活動(dòng)的前提

進(jìn)行美術(shù)探究活動(dòng)，是為了讓學(xué)生在探究的過程中自行主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)，教師從旁指引、協(xié)助和指導(dǎo)，避免學(xué)生“走彎路”“走錯(cuò)路”，提高探究效率，在完成探究活動(dòng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和興趣。

（一）備學(xué)生

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與技能，把握好起點(diǎn)，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，不斷獲得新的成功體驗(yàn)和“不滿足感”[2]。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)能力，基于“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)略高于其認(rèn)知能力的問題，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。還要對(duì)學(xué)生在課堂上可能遇到的問題有一定的預(yù)見性和應(yīng)對(duì)方案。如：《輕描重彩總相宜》是一篇工筆花鳥畫課程，教師在課前可以先了解和掌握學(xué)生對(duì)工筆的掌握程度來設(shè)定目標(biāo)。對(duì)于以前沒有接觸過工筆的學(xué)生，可以設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問題，“展示《出水芙蓉圖》與《潑墨仙人圖》，請(qǐng)學(xué)生先猜一猜哪幅是工筆，哪幅是寫意，為什么？”待學(xué)生猜對(duì)時(shí)給予一定的贊許，相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了初步的成功體驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生獲取更多知識(shí)的欲望，還有利于教學(xué)的開展。

（二）備知識(shí)與技能

針對(duì)課本中重要的范例作品，無論是以前教授過多少遍都要重新操作，這樣才能做到心中有數(shù)，確?！叭f無一失”。即使范畫是同一幅，但由于選用繪畫材料的不同，在描繪的過程中出現(xiàn)的畫面效果也會(huì)不盡相同，有時(shí)甚至與范例背道而馳。如：在臨摹和體驗(yàn)宋代畫家吳炳《出水芙蓉圖》一畫時(shí)，有的學(xué)生用的材料是生宣，畫面出現(xiàn)了水份迅速擴(kuò)散，色彩易被吸收，導(dǎo)致花瓣色彩臃腫、層次單一，與范畫的畫面效果截然相反。有的學(xué)生用的是經(jīng)過處理的熟宣，花瓣則出現(xiàn)了色彩漸變層次分明、過渡自然、顏色滲透均勻的效果，符合范畫的畫面效果。教師只有在課前做了充足的準(zhǔn)備，才能在課上及時(shí)有效地指出問題所在，幫助學(xué)生解決問題。

（三）備問題

要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師自己要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和較高的設(shè)置問題的能力，這就需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容所隱含的思想方法及這種思想方法的來龍去脈。[3]做了充足的課前準(zhǔn)備的教師在處理這類問題時(shí)就能得心應(yīng)手，展示這兩種材料表現(xiàn)的作品，“同一幅畫，為何會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的畫面效果？”提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)生，不僅能成功地吸引學(xué)生的注意力，還能激起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們思考課前準(zhǔn)備材料對(duì)畫面效果的影響。諸如此類的突發(fā)事件，在我們的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到，但只要我們?cè)谡n前有充足的準(zhǔn)備，對(duì)可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見，在處理突發(fā)事件時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，甚至不知所措。

三、家校聯(lián)合是開展美術(shù)探究活動(dòng)的有效保障

家校聯(lián)合是開展美術(shù)探究活動(dòng)的有效保障。中學(xué)美術(shù)課前準(zhǔn)備受多種因素的制約，在學(xué)校無法完成的準(zhǔn)備工作，就需要家長(zhǎng)予以配合和協(xié)助。但是，校外缺乏教師的監(jiān)督，有些學(xué)生會(huì)把本應(yīng)屬于自己需要完成的準(zhǔn)備工作轉(zhuǎn)壓給家長(zhǎng)，上課時(shí)直接使用現(xiàn)成的資料。這種情況不僅會(huì)使得學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備工作越來越輕視，而且還會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的實(shí)施。所以，家校之間的聯(lián)系就顯得尤為重要，作為教師，應(yīng)告知家長(zhǎng)本次課前準(zhǔn)備的目的、學(xué)生需了解的知識(shí)，聯(lián)合家長(zhǎng)督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。

四、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是開展美術(shù)探究活動(dòng)的硬件

新課程改革條件下，美術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再像以往一樣，只注重知識(shí)傳授和技能傳授，而是重視如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師要以靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。美術(shù)活動(dòng)中的材料是學(xué)生參與課程、獲得美感的載體，是學(xué)生感受美術(shù)與生活息息相關(guān)的關(guān)鍵，是體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深的重要資源。

（一）布置準(zhǔn)備材料時(shí)，任務(wù)要明確

教師要提高學(xué)生課前準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)效性，就必須讓學(xué)生明白，課前準(zhǔn)備并不是一項(xiàng)可做可不做的作業(yè)，它必須像語數(shù)外作業(yè)一樣認(rèn)真的完成。所以在布置課前準(zhǔn)備工作的時(shí)候，教師布置的要求一定要明確、具體，讓學(xué)生可操作、可開展。[4]有了充足的課前準(zhǔn)備，不僅能豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師可以用ppt展示所需材料的圖片，例如：在《輕描重彩總相宜》工筆畫課前，針對(duì)沒有國(guó)畫基礎(chǔ)的班級(jí)，需要跟學(xué)生明確提出課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料，白云筆2只、狼毫勾線筆1只、水桶1個(gè)、花瓣形狀調(diào)色盤1個(gè)，以及所需國(guó)畫顏色、毛筆的大小、若干張紙巾等，只有做到了科學(xué)的課前準(zhǔn)備，才能提高課程活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）檢查準(zhǔn)備材料時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)須清晰

教師對(duì)課程中所需用的材料須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)檢查。如：宣紙。分為生宣與熟宣兩種。針對(duì)不同畫種，使用的宣紙完全不同。中國(guó)工筆花鳥畫，就必須用熟宣，以免畫面過于臃腫，混雜不清；中國(guó)寫意花鳥畫，則是選擇用吸水性和滲透性極好的生宣，這樣才能確保更有效的表現(xiàn)作品。狼毫勾線筆，檢查是否夠細(xì)夠密，確保表現(xiàn)物象的質(zhì)感。筆毛的長(zhǎng)短，選擇長(zhǎng)度在1～2cm之間為最佳，太長(zhǎng)，暈染時(shí)毛易變彎曲。毛筆的數(shù)量，根據(jù)教師布置的要求進(jìn)行準(zhǔn)備。如：在工筆花鳥創(chuàng)造時(shí)，需準(zhǔn)備兩只毛筆，以確保在渲染作品時(shí)，染色筆與清水筆能交替使用。調(diào)色盤和水桶，亦有相應(yīng)的作用。為了保證課程的順利進(jìn)行，課程前必須保證各項(xiàng)材料完好和齊全，甚至某些材料在準(zhǔn)備時(shí)要留有余地，如：毛筆、勾線筆、顏料等需要多備幾只，以防課程中出現(xiàn)意外影響進(jìn)度。

五、學(xué)生參與課前準(zhǔn)備是開發(fā)美術(shù)課程活動(dòng)的軟件

教師“保姆式”的課前準(zhǔn)備，會(huì)扼殺孩子參與和分享課程的欲望。在美術(shù)課程的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、想象力與創(chuàng)造力，讓他們參與到課前準(zhǔn)備當(dāng)中來，其實(shí)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、猜想問題產(chǎn)生的原因，同時(shí)，在質(zhì)疑和猜想的過程中解決問題。

（一）學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)其探究能力

讓學(xué)生自行識(shí)別材料，能夠使他們主動(dòng)地去了解各種材料的特點(diǎn)和區(qū)別，能夠讓他們把課本上的知識(shí)與日常的實(shí)際生活結(jié)合在一起，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。即使是遇到了不能識(shí)別的材料，他們也會(huì)主動(dòng)通過查閱資料后再向教師請(qǐng)教。如：《輕描重彩總相宜》一課中，教師針對(duì)具有一定美術(shù)功底和比較有探究能力的學(xué)生，可以只負(fù)責(zé)展示生宣與熟宣作畫時(shí)產(chǎn)生的不同效果，然后拋出問題：“同樣一幅畫，為何會(huì)產(chǎn)生迥異的效果？”其余的部分像兩只染色筆、一只狼毫筆、顏料、水桶、調(diào)色盤、儲(chǔ)水器等都是學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生帶著問題，通過觀察和觸摸的方式，找到了是由于宣紙的不同，產(chǎn)生了不同的畫面效果。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查找資料，了解生宣與熟宣的區(qū)別；若還有疑惑，便可嘗試用兩種不同宣紙墨色暈染，觀察并進(jìn)行分析。學(xué)生不僅上網(wǎng)查找熟宣，還對(duì)荷花進(jìn)行了探究，找出了工筆花鳥畫意境的表現(xiàn)方法。

（二）學(xué)生參與課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)其合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，是新課改實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是新課標(biāo)提倡的一種全新的學(xué)習(xí)方式，改變了過去以教師講授為主的單向灌輸模式，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行分工合作。不僅能活躍課堂氣氛，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生參與課堂的積極性。如：《蝴蝶蘭花》一課中，需要準(zhǔn)備的材料有：檸檬黃色絲襪、蝴蝶蘭色絲襪、仿真大蝴蝶蘭葉、花盆、花泥、鉗子、花桿5根、瓷白鐵絲40根、深綠色膠帶一卷、青苔、套筒、剪刀等十幾種材料，這些材料若全由教師獨(dú)自準(zhǔn)備則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如完全放手，交給學(xué)生自行完成，能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)興趣愛好。在材料準(zhǔn)備前，由大家根據(jù)自己的特長(zhǎng)和特點(diǎn)進(jìn)行小組分工。在準(zhǔn)備過程中，每人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好幾種材料。在課上，同學(xué)們紛紛把自己準(zhǔn)備的材料拿出來進(jìn)行分工合作。如：力大的同學(xué)負(fù)責(zé)用5號(hào)套筒和6號(hào)套筒卷鐵絲，再將圈好的鐵絲分別裝在不同的盒子里，以便用時(shí)可以更好地進(jìn)行區(qū)分。心細(xì)的學(xué)生負(fù)責(zé)套絲襪和扎線，靈巧的同學(xué)負(fù)責(zé)組裝花瓣，比一比哪一組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的花朵兒又美麗又牢固，最后大家一起負(fù)責(zé)插花活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生們都投身到材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，上課時(shí)不僅能有序的找到材料，更能點(diǎn)燃小組內(nèi)每一位成員的激情，讓他們都能積極且快樂地參與活動(dòng)，而不是只做一位看客。小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了他們的動(dòng)手能力，而且還培養(yǎng)了他們的合作能力。

課前準(zhǔn)備活動(dòng)的有效性直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，對(duì)于追求創(chuàng)新和動(dòng)手能力的中學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，教師在課前的準(zhǔn)備顯得尤其重要，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，更應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)水平，量身定制適合的課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、勇于實(shí)踐 ，在探究活動(dòng)過程中體會(huì)成功的喜悅。

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[3]燕學(xué)敏.問題意識(shí)：數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2010（3）.

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作者簡(jiǎn)介：周琦（1989-），女，漢族，江西省撫州市，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)槲鳟嫛?/p>