基于信息技術(shù)支持下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)探索

鄭寶倉

【摘要】差異性教學(xué)一直都是教育界推崇的教育理念，但是因國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，失去了個(gè)性發(fā)展.長(zhǎng)期的教育累積導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這種現(xiàn)象在農(nóng)村教學(xué)中顯得尤為突出.當(dāng)下為了滿足教育界新課改的要求，實(shí)現(xiàn)公平教育，使農(nóng)村的學(xué)生也能獲得更好的教育，教育部門利用信息技術(shù)開展教育革新.本文基于信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，針對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行研究，旨在為農(nóng)村數(shù)學(xué)提供更好的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);差異教學(xué)

引言：學(xué)生自身的能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著差異性，進(jìn)而形成了數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)差異.在數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生聽過即會(huì)，并且可以合理運(yùn)用知識(shí);而有的學(xué)生聽過講解還是不會(huì)，從此對(duì)數(shù)學(xué)愈發(fā)不感興趣.數(shù)學(xué)是一門需要基于學(xué)生特點(diǎn)開展的教學(xué)科目，可以采用分層教學(xué)，兼顧所有學(xué)生，最大限度地滿足教學(xué)需求.隨著科技的進(jìn)步，信息化技術(shù)的到來，差異性教學(xué)勢(shì)必能在實(shí)際教學(xué)中獲得理想的教學(xué)效果.

一、差異性教學(xué)概述

（一）差異性教學(xué)概念界定

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)是以學(xué)生為對(duì)象，與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生按照不同的因素進(jìn)行分層，開展對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)計(jì)劃.

從教學(xué)方面來說，就是教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，形成水平不一的小組，并開展區(qū)別性的教學(xué).不同的小組在分層教學(xué)的幫助下，可以尋找到更適合自己的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得更好的發(fā)展.分層教學(xué)主要是從學(xué)生角度入手，根據(jù)其學(xué)業(yè)水平進(jìn)行區(qū)分.教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平實(shí)行分層教學(xué)，盡可能地照顧到所有學(xué)生，兼顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力.

2.差異教學(xué)

差異教學(xué)是面向?qū)W生出發(fā)的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平入手，充分考慮學(xué)生之間存在的差異，在不受教學(xué)授課制度限制的情況下，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.教師可以立足于學(xué)生的興趣、個(gè)性等方面，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自身原有的能力基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步擴(kuò)展.

（二）差異性教學(xué)的基本特征

1.同時(shí)兼顧全體和個(gè)體

綜合國(guó)內(nèi)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)針對(duì)班級(jí)的全體同學(xué)開展差異教學(xué)，并以所有學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué).在班級(jí)中實(shí)行差異教學(xué)，一方面可以與其他學(xué)生進(jìn)行有效交流，在交流的過程中使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)之間存在的差異，并正視自己的差異;另一方面，在班級(jí)中開展差異教學(xué)，教師可以統(tǒng)籌兼顧到所有不同等級(jí)的學(xué)生，并且在幫助優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)可以照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，根據(jù)其薄弱之處給予更多的指導(dǎo).這樣來看，差異性教學(xué)更多的是保證學(xué)生在共性和個(gè)性上形成統(tǒng)一.

2.多樣化角度構(gòu)建教學(xué)策略

差異性教學(xué)的形成，是從分層教學(xué)、小組教學(xué)等多種教學(xué)模式開展后，從中提出的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn).其中，滿足學(xué)生是其最大的教學(xué)宗旨.靈活性的教學(xué)模式是差異性教學(xué)的基礎(chǔ)特征，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量.差異性教學(xué)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有自己的思維和目標(biāo)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我拓展.在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)行分層，并開展差異性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求.

3.在原有基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展

學(xué)生之間存在的差異具有客觀性，是先天自帶的個(gè)性，屬于無法避免的情況.對(duì)此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，并基于學(xué)生之間的個(gè)性差異，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供向其他方向發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生在自身原有的認(rèn)知上獲得新的提升，并且享受到平等的待遇.

二、基于信息技術(shù)支持下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

信息化技術(shù)的有效性無須多說，對(duì)于教學(xué)具有極大的幫助，可以與問題相結(jié)合激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.但是，我們針對(duì)教師利用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在農(nóng)村開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，使用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的次數(shù)較低，從調(diào)查結(jié)果來看，信息技術(shù)在農(nóng)村課堂的利用率需要進(jìn)一步提升.

三、基于信息化教學(xué)開展差異性教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性差異原則

學(xué)生之間的差異是客觀存在并且無法避免的現(xiàn)象，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這種差異反映在各個(gè)方面.數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異性教學(xué)的原則是堅(jiān)持學(xué)生差異性的存在.但是這樣的目的并非為了將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分，也不是將差異當(dāng)成淘汰學(xué)生的借口.教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異.依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，滿足其個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)更加高效，開展針對(duì)性教學(xué).

（二）采取互補(bǔ)合作的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層，教師需要充分掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，便于針對(duì)學(xué)生因材施教.學(xué)生之間存在的差異不但有自身水平的差異，還包括潛能激發(fā)存在的差異，教師在實(shí)際教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)地去看待，通過學(xué)生動(dòng)態(tài)性的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生從低等級(jí)向高等級(jí)轉(zhuǎn)變.另外，教師需要給學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自主選擇，盡可能選擇更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師可以采用異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的方式，盡可能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生可以互相影響對(duì)方，并取得共同進(jìn)步.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，同時(shí)要防止學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生依賴性.教師需要針對(duì)不同的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)合理搭配，建立合作小組，保障小組中的學(xué)生可以合理分工，并且在學(xué)習(xí)中處理好合作與獨(dú)立之間的關(guān)系.

四、基于信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的策略

（一）采取個(gè)性化教學(xué)

鑒于學(xué)生家庭、成長(zhǎng)等多種因素的差異，導(dǎo)致學(xué)生在性格和學(xué)習(xí)方面都明顯不同.教師需要根據(jù)不同的學(xué)生科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，滿足差異性教學(xué)計(jì)劃.教師在制訂計(jì)劃前，要對(duì)學(xué)生有一定了解，數(shù)學(xué)測(cè)試是一種不錯(cuò)的方法，可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一對(duì)一的考察，使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況.

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度不一致.教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，之后將整合后的內(nèi)容分類呈現(xiàn)給不同層次的學(xué)生.學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以就教師所講的問題反復(fù)琢磨，學(xué)生可以更直觀地看到教學(xué)內(nèi)容.教師這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的能力對(duì)問題進(jìn)行分析，思考出答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的想法.基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟隨基礎(chǔ)較好的學(xué)生一同進(jìn)行思考，有助于被帶動(dòng)到學(xué)習(xí)氛圍中.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，有利于突破以往的教學(xué)模式，學(xué)生也能在信息技術(shù)的支持下取得進(jìn)步.

（二）采用分層方式制訂教學(xué)計(jì)劃

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制訂專屬的教學(xué)計(jì)劃.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，并且思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)方面，盡可能減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生舉一反三的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般，但是有一定思考能力的學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在與其互動(dòng)上，通過互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性.對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因?yàn)槠淠芰蜐摿Χ枷鄬?duì)較差，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)，先從提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力入手，使學(xué)生逐漸打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷縮小與其他層級(jí)學(xué)生的差距.在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有自信面對(duì)難題.教師利用信息技術(shù)開展差異性教學(xué)，可以有效幫助不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自己當(dāng)前所需的知識(shí)，更好地掌握知識(shí)要點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候.教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展差異性教學(xué)，利用信息技術(shù)將不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)手段將三角形的知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，將一些知識(shí)點(diǎn)以圖像的形式展示出來，方便學(xué)生更好地理解;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生充分掌握三角形相關(guān)的性質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)之后，提出一些進(jìn)階性的問題留給學(xué)生思考，使學(xué)生在思考的過程中充分活躍思維，激發(fā)自身潛能.教師根據(jù)不同水平的學(xué)生施行差異性教學(xué)，使不同層級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的同時(shí)得到更好的提升.

（三）根據(jù)學(xué)生的能力布置作業(yè)

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生分層依據(jù)的是學(xué)生本學(xué)科的基礎(chǔ)能力.學(xué)生在課后復(fù)習(xí)等過程中，一定也會(huì)存在差異，因此，教師應(yīng)該遵循差異性教學(xué)的原則，合理地為學(xué)生布置作業(yè).對(duì)于當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的題型，讓學(xué)生自主選擇.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)選擇難度較低的題型，學(xué)生在解決問題后會(huì)有滿足感;基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以在選擇難度較低題型的同時(shí)，對(duì)高難度的題型進(jìn)行探究和思考，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能;基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇高難度題型進(jìn)行分析，并將自己的想法通過共享系統(tǒng)與教師進(jìn)行溝通.這種布置作業(yè)的方法可以更好地活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有更好的發(fā)展.

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在差異性教學(xué)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生，按照因材施教的原則開展教學(xué).另外，信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師需要結(jié)合信息化技術(shù)，并將其帶入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，與分層教學(xué)進(jìn)行有效銜接，開展具有實(shí)踐性和科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng).在農(nóng)村開展差異性教學(xué)還存在一定困難，教師需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中不斷探索，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)開拓新的差異性教學(xué)路徑，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

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