創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力

梁金環(huán)

【摘要】在小學(xué)的教育教學(xué)中，設(shè)立有效的問(wèn)題情境是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力的重要方式.因此，教師以相關(guān)問(wèn)題為引導(dǎo)，加大和學(xué)生的互動(dòng)，在小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中思考，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探究，學(xué)會(huì)在行動(dòng)中合作.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;問(wèn)題情境;合作探究

在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展和改革的要求中，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和探究合作能力，是當(dāng)前教育工作中的突出問(wèn)題.在不少的教育實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景這一教學(xué)方法，在很大程度上可以引導(dǎo)學(xué)生和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、深入情景、循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)加強(qiáng)和同學(xué)的合作，完成一次自我的教育和提升.那么，廣大教育工作者應(yīng)通過(guò)什么樣的途徑和方法來(lái)完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)？怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究合作能力？接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐案例對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效情景問(wèn)題進(jìn)行分析.

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)知名作家巴金說(shuō)過(guò)：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始.”對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要.情景教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)言，創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍.相對(duì)于抑制積極性地被動(dòng)教學(xué)，情景教學(xué)就顯得更勝一籌.而且情境教學(xué)并不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就提到過(guò)“情以物遷，辭以情發(fā)”，現(xiàn)代教育家葉圣陶先生在《二十韻》中也提到過(guò)“作者胸有境，入境始與親”.

現(xiàn)在小學(xué)生所使用的課本是依據(jù)目前教學(xué)發(fā)展要求而編寫(xiě)的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)與一定的社會(huì)文化背景相契合.在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)和課本內(nèi)容相融合的學(xué)習(xí)情境.學(xué)生在一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，能將知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和使用.但是在對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方式的使用中，也存在不少問(wèn)題.在張秀花老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》中，認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，要注意三大點(diǎn)：一是所設(shè)置的問(wèn)題必須含有有效信息，具備思考價(jià)值;二是必須和課程教學(xué)目標(biāo)要求一致，和相關(guān)教學(xué)相契合，保證課堂進(jìn)度持續(xù)進(jìn)行;三是要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，融合學(xué)生需求.

在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)案例中，張秀花老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》也有不少案例.例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在課前尋找角的圖形，通過(guò)不同圖形的對(duì)比和總結(jié)，得出角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的這一知識(shí)點(diǎn).另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料來(lái)制作角.例如，教師可以利用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，指導(dǎo)學(xué)生制作活動(dòng)角，這樣學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候加強(qiáng)了對(duì)角知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)可以直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到角的各個(gè)部分.

另外，在許木輝老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析》中，對(duì)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也提出要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣.他所給的學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”案例中，設(shè)置甲、乙兩杯水，甲杯中放入半勺糖，乙杯中放入一勺糖，那么哪杯水會(huì)更甜一些呢？這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景.這個(gè)問(wèn)題設(shè)置既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考或?qū)嶒?yàn)來(lái)解答自己心中的疑問(wèn).那么如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以選擇自己動(dòng)手操作制作這樣兩杯水，親自品嘗，憑借自己的味覺(jué)來(lái)分辨哪杯水更甜.同時(shí)，學(xué)生可以使用其他所想得到的方法來(lái)解答.

在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生了解問(wèn)題背景，然后思考問(wèn)題并親自動(dòng)手解答這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還給他們積累下了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是提高學(xué)習(xí)興趣那么簡(jiǎn)單，它里面所包含的關(guān)于思考、實(shí)踐的意義更為深沉和重要.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境給教學(xué)營(yíng)造了一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、自信的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍的熏陶下，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)用邏輯解決問(wèn)題，用科學(xué)的態(tài)度看待問(wèn)題，還注重以人為本的理念.

二、在探究中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)獨(dú)立思考

小學(xué)是學(xué)生的重要發(fā)展階段.在這個(gè)階段學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這對(duì)今后人生的發(fā)展有著很重要的影響.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的目的就是啟迪學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和理論規(guī)律之間關(guān)系的思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力.例如，為什么車(chē)的輪胎是圓的而不是方的？為什么地球是圓的？為什么大雁冬天要往南飛？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)想，推動(dòng)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，積極解答.同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，構(gòu)建與課本知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題情境，通過(guò)各種動(dòng)畫(huà)圖像、實(shí)驗(yàn)器具來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩斑斕、神奇有趣的世界，讓孩子在身臨其境中感知現(xiàn)實(shí)世界的美麗，在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在總結(jié)思考中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí).

在很多具體教學(xué)案例中，都遵循讓學(xué)生親自動(dòng)手或者自主思考的原則.例如，張齊華老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生對(duì)車(chē)輪的軸為什么要裝在圓心這一問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象沒(méi)有車(chē)軸不在圓心的自行車(chē)會(huì)是什么樣的.在這一情景下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到圓心對(duì)于圓的重要性.在了解圓的相關(guān)知識(shí)后，教師又給出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生試著想象或動(dòng)手來(lái)解答心中的疑惑.例如，直徑150米的圓大概有多大？一些學(xué)生想到了麥田怪圈，一些學(xué)生想到了隕石坑，等等.如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該只是將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性講解，沒(méi)有生動(dòng)的案例，沒(méi)有故事性的相關(guān)知識(shí)，一個(gè)死氣沉沉、無(wú)聊至極的課堂情景似乎已經(jīng)呈現(xiàn)在眼前.要將已經(jīng)存在的問(wèn)題講得生動(dòng)，講得出色，對(duì)教師不僅是一種挑戰(zhàn)，還是一種發(fā)展.

以上所列舉的案例表明了情景教學(xué)帶給學(xué)生的不僅是技能的增長(zhǎng)和思考方式的改進(jìn)，還傳達(dá)了獨(dú)立思考對(duì)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響的思想.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，教師都是處于主體位置，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的任何知識(shí).時(shí)代已經(jīng)證明了這種傳統(tǒng)模式的落后和低效率，也許在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，普及情景教學(xué)方式要走很艱難且曲折的路，因?yàn)橛^(guān)念的改變和物質(zhì)條件的改善也需要時(shí)間.因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，就要改變這種傳統(tǒng)的師生“地位差”，尊重學(xué)生，讓他們敢大膽表達(dá)自己思考的結(jié)果和獨(dú)特的想法.

三、引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)合作能力

在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通和交流.要想在情境下完成教師分配的任務(wù)，那么學(xué)生就要學(xué)會(huì)和他人合作，明確自己的責(zé)任與分工.合作學(xué)習(xí)是一種有效的互助性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生之間的互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了好的基礎(chǔ).因此，具有良好的合作能力很大程度上也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的隱性資源，補(bǔ)足了學(xué)生某些方面的缺失.另外，在小學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)不同答案和想法的情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將答案說(shuō)出來(lái)，遇到嚴(yán)重分歧時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生試著對(duì)答案差異進(jìn)行分析，并有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)，這是提升學(xué)生邏輯思維發(fā)展和口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì).

在小學(xué)階段，學(xué)生好動(dòng)而且喜歡參與到游戲活動(dòng)中.因此，教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)各種小游戲來(lái)促進(jìn)孩子間的互動(dòng)和交流.例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，教師制作一個(gè)平衡木，將全班分為多個(gè)兩人小組，每小組的兩個(gè)人分別扮演貓和老鼠.游戲開(kāi)始后，貓可以利用平移來(lái)捉住老鼠，老鼠同樣可以通過(guò)平移逃走.在捉住和被抓住的矛盾中，學(xué)生可以一起討論如何通過(guò)平移快速順利地走過(guò)平衡木，快速地“抓住小老鼠”或者快速地逃離“貓的魔爪”.在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生如果想“生存”下來(lái)，光靠勇氣還是不太夠的，因此學(xué)生就學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，一起出謀劃策.合作可以是兩個(gè)人的合作，也可以是全班的合作.例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以播放《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：有一天熊大、熊二從一陣聲響中醒過(guò)來(lái)，原來(lái)是光頭強(qiáng)又來(lái)砍樹(shù)了.出門(mén)后熊大、熊二數(shù)了一數(shù)，還剩下52棵樹(shù)，上一次數(shù)有94棵.氣憤的熊大、熊二趕到光頭強(qiáng)的家，要求他重新種樹(shù).那么熊大、熊二應(yīng)該讓光頭強(qiáng)種多少棵樹(shù)才能使樹(shù)的數(shù)量變回94棵樹(shù)呢？這時(shí)候，全班就可以一起合作起來(lái)，幫助熊大、熊二算一算，然后比一比誰(shuí)算得對(duì).在這個(gè)教學(xué)案例中，因?yàn)橛袆?dòng)畫(huà)片的加持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃烈，討論也會(huì)更熱烈，回答問(wèn)題會(huì)變得更積極.

在上述案例中，不論是開(kāi)展教學(xué)游戲還是創(chuàng)設(shè)故事化問(wèn)題情境，都在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的交流與合作.在歡樂(lè)的氛圍下，不同水平的學(xué)生都能輕松地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這可能就是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景進(jìn)行教育教學(xué)的最大目標(biāo).上述案例很好地幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是在一些實(shí)際具體操作中，可能會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生放任自流的情況，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的活動(dòng)，嚴(yán)重影響其他同學(xué)和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程.這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也說(shuō)明了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，畢竟真正的自由也是需要規(guī)則來(lái)限制的.

總而言之，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在面對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育改革中占據(jù)著不可替代的作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究合作能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能否創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境提高孩子的學(xué)習(xí)興趣可以作為判斷教師教學(xué)融合能力強(qiáng)弱的一個(gè)依據(jù).因此，廣大教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生努力探索知識(shí)的同時(shí)，敬業(yè)愛(ài)崗，讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（35）：56-58.

[2]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90-91.