基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

張勝生

【摘要】在歷年的高考中，數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)占比都較大，因此要求學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)水平較高.同時，在新課標(biāo)中也有著明確的要求，那就是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，該理念恰好契合高考的考核要求.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要格外關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育情況，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生有效培養(yǎng)，從基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維等方面入手助力學(xué)生整體水平的提升，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升.因此，本文簡析核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出具體可行的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究》（GS[2020]GHB3632）研究成果系列之一

2014年，我國教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在其中做出明確表達(dá)，提出每個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展框架，對學(xué)生必須具備的能夠適宜其自身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與能力進(jìn)行明確，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛，重視引導(dǎo)其自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐.隨后，“核心素養(yǎng)”這一新興詞匯廣泛流傳于我國教育界，新課改也圍繞其如火如荼地展開.

一、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性、過程性缺失

首先，現(xiàn)階段，在日常的教學(xué)過程中，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容這一模塊來看，大部分教師都是直接給學(xué)生講解教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，忽視向?qū)W生詳細(xì)說明本節(jié)內(nèi)容在對應(yīng)教材中具備著怎樣的作用，不注重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致梳理前后知識點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)性，而是將各部分內(nèi)容里的知識點(diǎn)進(jìn)行孤立，導(dǎo)致破壞知識點(diǎn)間的連貫性、系統(tǒng)性.其次，部分教師在概念性教學(xué)結(jié)束后，忽視帶領(lǐng)學(xué)生深入辨析和以往所學(xué)過的相似概念，學(xué)生并不能真正理解這些概念間存在的相同性、差異性，以至于大多數(shù)學(xué)生都不能正確且全面地認(rèn)識和理解相關(guān)概念的本質(zhì)與內(nèi)涵.再次，在教學(xué)任務(wù)繁重的影響下，教學(xué)時間非常受限，一些教師出于加快教學(xué)進(jìn)度的目的，會忽視為學(xué)生深入講解知識的產(chǎn)生過程，雖然這種教法不會影響到基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，是很難快速接受突然出現(xiàn)的各項知識點(diǎn)的.在日積月累下，那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性大受打擊，愈發(fā)感覺到學(xué)習(xí)氛圍壓抑，難以取得理想教學(xué)成效.

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

隨著三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”的提出，很多教師在進(jìn)行日常教學(xué)時，開始注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度.然而，不容忽視的問題是，在一些學(xué)校內(nèi)，從青年教師到高級職稱教師，均未掌握實(shí)施情感教育的正確方式，最終使得“情感態(tài)度與價值觀”這一三維教學(xué)目標(biāo)流于形式化，不能真正落到實(shí)處.在具體教學(xué)中，很多教師都會在課前直接告知學(xué)生這節(jié)課要樹立怎樣的情感，這種教育方式的隨意性、目的性太強(qiáng)，并不利于豐富學(xué)生的情感世界.正是因為缺失針對學(xué)生所具備情感的評價體系，所以導(dǎo)致大部分教師不能正確判斷本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)是否達(dá)成，教師對學(xué)生的情感態(tài)度感知模糊，難以填補(bǔ)其情感世界的漏洞.

（三）教師間存在的教學(xué)差異性

現(xiàn)今，很多年輕教師推崇使用多媒體教學(xué)法，日常積極發(fā)掘并使用各種先進(jìn)的教學(xué)資源，如影像資料、動態(tài)圖片等，將其適當(dāng)融入PPT課件，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐.在這種教學(xué)模式下，雖然能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，有助于促進(jìn)知識的生成，但是，應(yīng)用多媒體教學(xué)法需要學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶力，課下勤于練習(xí).因為有很多學(xué)生在觀看教師播放的課件時都是“走馬觀花”，“一閃而過”的事物難以給學(xué)生留下深刻的記憶，導(dǎo)致學(xué)生不能牢記本節(jié)課的重難點(diǎn)知識.和年輕教師存在顯著差別的是那些執(zhí)教多年、經(jīng)驗豐富的“老”教師，其更擅長于理性推理，可以結(jié)合歷年高考試題來給學(xué)生深入講解各項知識點(diǎn).這類教師教出來的學(xué)生可以理解記憶知識點(diǎn)，并把握其中相關(guān)的考察方向，雖然具備良好的應(yīng)試能力，但是學(xué)生在課堂上參與的活動較少，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成積極的情感.

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和作用

現(xiàn)階段，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).和中小學(xué)時期相比較，高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到更好的發(fā)展，且具備一定的思維模式以及學(xué)習(xí)意識，因此，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要面臨更多的挑戰(zhàn).在這種情況下，急需教師對課本教材進(jìn)行深入挖掘，汲取其精髓，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出革新創(chuàng)造，樹立“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生的主體作用得到全面發(fā)揮，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)于日常教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高的同時，提高自身的教學(xué)水平、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，在實(shí)踐教學(xué)過程中取得進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的長足發(fā)展.站在學(xué)生的角度來說，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生搭建整體性思維體系，實(shí)現(xiàn)有效記憶，讓學(xué)生在遇到問題時可以靈活應(yīng)用自身所學(xué)進(jìn)行聯(lián)想記憶，找到切實(shí)可行的解決措施.由此可見，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心就在于幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識.

三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）立足數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)化概念教學(xué)

眾所周知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個核心內(nèi)容就是概念教學(xué)，可以說概念是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本，既是引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的出發(fā)點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)思維的結(jié)晶.在以往教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的兩個主要方式：其一是形成概念，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷若干數(shù)學(xué)特征顯著的學(xué)習(xí)，并對其中事物存在的共同屬性進(jìn)行概括，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念;其二，同化概念，即教師通過定義的形式將概念出具在學(xué)生眼前，使其結(jié)合自身所學(xué)來理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)概念.此時，不難發(fā)現(xiàn)概念形成的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)抽象的過程.教師在對高中生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，需要使其接受抽象操作，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)概念的形成過程，在探索期間，全面發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)概念.如教師可應(yīng)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等在課堂上引入日常生活事件，帶領(lǐng)學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境，感悟完整的數(shù)學(xué)抽象過程，最終引導(dǎo)學(xué)生熟悉、理解以及應(yīng)用數(shù)學(xué)抽象過程.教師通過這種教學(xué)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、理解并鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)概念.

（二）開展探索活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

探索性教學(xué)活動實(shí)際上非常重要，但也是教學(xué)活動中最困難的部分.其有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)造性思維以及綜合實(shí)踐能力.在回歸對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生將不斷提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng).這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地提出一些問題情境，使學(xué)生在實(shí)際參與過程中發(fā)揮自己的潛能.例如，專注于一些特定的實(shí)際問題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度體驗獨(dú)立思考、合作探索和動手操作以解決實(shí)際問題.在這一過程中，教師必須特別注意鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，最后可以通過研究報告或小論文來闡明問題的基礎(chǔ)、解決問題的思路以及結(jié)論的含義.

（三）知識聯(lián)系生活，培養(yǎng)建模能力

新課程教育改革內(nèi)容的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力.在數(shù)學(xué)建模研究中，學(xué)生開始改變他們以前的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于遇到的實(shí)際問題，學(xué)會獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識并積極建立數(shù)學(xué)模型.然而，依舊有大多數(shù)學(xué)生、教師都忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，殊不知，數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān).遵循從客觀事物中提取定量關(guān)系，并從學(xué)習(xí)中引入數(shù)學(xué)建模概念的教學(xué)主題之后，學(xué)生可以感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，并改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)無聊、僵化的不良印象.盡管高中數(shù)學(xué)教師意識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在許多問題.學(xué)校還需要加大數(shù)學(xué)改革的力度，響應(yīng)國家的教育改革戰(zhàn)略，并努力營造一種適合數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模在學(xué)習(xí)中的重要作用.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該提高自己的教學(xué)能力.在具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識的同時，教師應(yīng)提高數(shù)學(xué)建模的教學(xué)水平和創(chuàng)新教學(xué)的意識，使學(xué)生在更高效的教學(xué)環(huán)境中取得更大的成功.只有取得進(jìn)展，數(shù)學(xué)建模才能發(fā)揮最大的作用，并為國家的可持續(xù)發(fā)展的各個方面培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.

（四）小組合作交流，培養(yǎng)探究能力

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合將加速知識向個人生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，從而為生活服務(wù)并達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識的目的.研究表明，及時反思將促進(jìn)思維的發(fā)展.一個人的思維方式?jīng)Q定了他的行為，隨著時間的流逝，他的行為將影響他個人未來的發(fā)展空間.當(dāng)今時代已不再是一個可以通過個人能力獲得成功的社會，我們必須學(xué)會適當(dāng)?shù)嘏c他人合作，以便最大程度地發(fā)揮個人優(yōu)勢.學(xué)生可以利用合作過程來改善彼此的長處和短處，例如可以形成學(xué)習(xí)興趣小組.每個班級都有擅長不同學(xué)科的學(xué)生，教師可以召集這些學(xué)生并成立一個學(xué)習(xí)小組，以便每個小組成員可以利用課外的時間合作與交流，即互相學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，并在每次合作與交流后，反思和總結(jié)，寫下自己的收獲，教師及時給出評價.在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)教學(xué)生如何與同學(xué)或教師溝通，在遇到問題時多思考、多咨詢同學(xué)，從細(xì)微處著手，從小事做起，以求全面發(fā)展.

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展延伸知識

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，新舊知識的有機(jī)結(jié)合是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵措施.無論學(xué)習(xí)哪種知識，都會有一個線索，這是知識的原始形式，并具有高增長和高附加值.如果不掌握原始資料，那么新舊知識之間的聯(lián)系就不會很密切，學(xué)生將忘記前一階段的內(nèi)容，這是造成學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因.因此，教師需要幫助學(xué)生建立自己的知識體系，并讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的東西.其中，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制是一種很好的教學(xué)方法.當(dāng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，他們將更清楚地掌握相關(guān)知識，憑借扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，在解決問題時可以自由地提取信息，提高學(xué)習(xí)效率.在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維能力和想象能力，還強(qiáng)調(diào)了板塊知識的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了板塊知識的靈活運(yùn)用.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)有：著重于問題的擴(kuò)展、延伸，并展示基本狀態(tài);稀釋特殊技能以突出數(shù)學(xué)知識思維的問題方向;加強(qiáng)對主要知識的掌握;著重于各部分知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷被內(nèi)化，并進(jìn)一步構(gòu)建高效且不斷發(fā)展的知識體系.

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育發(fā)展的最終落腳點(diǎn)就在于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是助推學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措之一.基于此，廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識到“核心素養(yǎng)”的重要意義，根據(jù)高中生實(shí)際情況來制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略，并不斷對其進(jìn)行完善，堅持深入思考與剖析眼下高中生存在的實(shí)際問題，持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升.

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