信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學的研究

劉躍

【摘要】中職學生數(shù)學基礎、認知特點、思維能力等多方面與普通高中學生存在著明顯的差異，傳統(tǒng)模式下的統(tǒng)一教學明顯不適用于所有學生，分層教學才能真正讓每一位學生得到充分發(fā)展與進步.利用信息技術來優(yōu)化中職數(shù)學隱性分層教學，能夠更好地優(yōu)化分層教學實效，讓中職學生在數(shù)學課堂上更好地掌握數(shù)學內(nèi)容.本文就信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學進行了研究.

【關鍵詞】信息技術;中職數(shù)學;隱性分層教學

引 言

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)技術、自適應學習等信息技術得到了十分迅猛的發(fā)展.借助于先進信息技術來優(yōu)化隱性分層教學，能夠在保障隱性分層教學效果的同時激發(fā)學生的學習興趣以及參與的自覺性，這樣每一位中職學生才能在數(shù)學課堂上得到不同程度的發(fā)展與提升，還能有助于發(fā)展學生的信息獲取能力.為此，信息技術條件下如何有效開展中職數(shù)學隱性分層教學成為教學中十分重要的問題，本文就這一問題進行如下探討.

一、隱性分層教學法相關概述

（一）內(nèi)涵

分層教學通常是指在不打亂原班級建制的情況下，結合學生能力結構、知識、訴求等多方面差異進行合理分組，再以不同的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法展開的數(shù)學教學活動.這里提到的“隱性”則通常是指一個班級之中不公開的層次，具體而言就是不能直接分層，教師只要心中有數(shù)即可.這種隱性操作通常會逐漸過渡到顯性，其主要的目的就是為了能夠緩解學困生與中等生的抵觸情緒，讓他們能夠逐漸接受這一方式.

（二）應用價值

一方面，分層教學能夠促進因材施教這一教學理念的落實.在新課程改革背景下，教師在教學活動實施過程中需要以學生全面發(fā)展作為課程的出發(fā)點，讓學生真正成為數(shù)學課堂的主體，同時滿足不同學生的訴求，尊重學生個體差異，因材施教展開數(shù)學教學.信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學能更好地促進這一教學要求得以實現(xiàn)，是符合新課改的教學手段.另一方面，分層教學還能有效激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的主體地位.信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學，需要教師結合學生實際訴求來進行合理分層，同時利用信息技術手段來吸引學生的注意力.在這種情況下，學生的數(shù)學學習興趣不僅能夠得到提升，還能有效鞏固學生的主體地位，讓其對數(shù)學內(nèi)容能夠更好地把握[1].

二、信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學原則

（一）公平性原則

教師在數(shù)學課堂上要把學生依照數(shù)學基礎能力、數(shù)學水平來進行層次劃分，以此來有效開展信息化隱性分層教學.具體而言，教師在教學期間要公平地對待每一位學生，結合學生的實際情況來進行合理分層，這樣才能有效促進信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學活動的順利開展.

（二）選擇性原則

信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學活動實施的過程中，還需要選擇改變教學、改變學生，在教學期間真正以學生作為課堂主體，借助有效的教學手段將缺少數(shù)學學習興趣的學生及時地引導成為自主學習與思考學習，同時利用信息技術手段來維持學生數(shù)學學習的注意力和持久力，進而有助于隱性分層教學活動的順利實施.

（三）互動性原則

為了信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學活動的順利開展，教師在教學實踐期間還可以借助信息技術所具備的功能來進行教學優(yōu)化，充分利用信息技術的便捷性、生動性等來為學生構建出一個師生、生生多變互動的信息技術教學氛圍，也為師生、生生構建出一個互聯(lián)網(wǎng)信息技術交流平臺，這樣不同層次的學生也能在分層教學實踐中進行對話與交流，從而有效實現(xiàn)思維碰撞與創(chuàng)造性思考，提高學生的數(shù)學學習興趣，最大限度地優(yōu)化中職數(shù)學隱性分層教學的效果，學生數(shù)學學習的積極性也能在這一過程中得到發(fā)展與提升.

（四）發(fā)展性原則

分層教學本身就是一個動態(tài)化的教學過程，教師在信息技術條件下要想有效提升數(shù)學隱性分層教學效果，還需要以發(fā)展的眼光來看待每一位學生.具體而言，教師需要在教學過程中意識到分層并非固定的分層，需要在數(shù)學教學過程中結合學生的變化、發(fā)展、實際來及時調(diào)整數(shù)學隱性分層，最好是每周期進行一次調(diào)整，這樣才能確保每一位學生都能夠處在與之相匹配的層次之中，從而有助于數(shù)學教學活動的順利進行.

三、信息化技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學的措施

（一）結合學生差異合理分層

1.了解學生，合理分層.

學生是數(shù)學課堂的主體，教師在教學的過程中要發(fā)揮出自身的主導作用，在教學課堂上了解每一位學生的實際情況，然后結合學生的差異來合理分層，這樣才能保障信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學的效果.首先，教師需要準確認識學生個體的差異性，尊重學生個體的差異，通過教學與日常觀察了解學生，把握好班級學生的層次.其次，在對學生進行分層的時候，可以將學生分成以下三個層次：A層（綜合能力較高的學生），這一類學生的數(shù)學學習成績較為優(yōu)秀，學習目標明確，思維能力、觀察能力、學習態(tài)度以及自學能力等多方面都較強，學習積極性較高，能夠獨立完成數(shù)學作業(yè);B層（綜合能力中等的學生），這一類學生的數(shù)學成績一般，智力方面較好，非智力因素中等，雖然有些小聰明，但是學習目標不夠明確，學習態(tài)度也一般，缺少自主學習能力，基本上能夠自主完成作業(yè);C層（綜合能力較弱的學生），這一類學生的認知能力明顯不足，數(shù)學成績也不理想，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神等情況，學習態(tài)度不好，學習自信心也不足.在這一過程中，教師需要注意，分層并非為學生貼上標簽，而是為了讓不同層次的學生都能夠在隱性分層教學中得到最大限度的發(fā)展.

2.分層安排座位，適當進行調(diào)整.

信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學，其面對的對象是全體學生，目的則是為了能夠更好地實現(xiàn)培優(yōu)與補差，讓班級不同層次的學生都能夠得到發(fā)展.為此，教師在中職數(shù)學教學課堂上，對于學生的座位也可以結合學生的不同層次來進行合理安排.例如，教師在搭配同桌的時候可以以AC層、BB層、CB層、AB層搭配的方式進行;而在縱向座位上，則可以讓A，B，C三個層次的學生各自為一列.這樣有助于隱性分層教學活動得以順利實施，還能讓學生相互之間形成良好的互動與交流，有助于學生的發(fā)展與進步.除此之外，在分層之后，教師還需要加強動態(tài)化管理，根據(jù)不同層次學生的發(fā)展及時進行調(diào)整分層，這樣才能進一步激發(fā)學生的競爭力，讓不同層次的學生的學習能力在數(shù)學課堂上得到最大限度的提升.

（二）信息技術條件下的分層備課

1.教學目標分層.

信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學活動在實施的過程中，教學目標分層是教師備課中十分重要的部分.教師在這一過程中可以按照數(shù)學教學大綱的要求來深入分析數(shù)學教材，再結合不同層次學生的認知能力、心理特征來進行目標分層，主要劃分為基礎目標、中層目標與高層目標.其中，基礎目標則是結合數(shù)學教學大綱提出的教學目標，要求學生掌握基礎的數(shù)學知識，形成基礎的能力，同時激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，減輕學生對數(shù)學學習的抵觸感;中層目標則要求學生扎實掌握基礎知識，形成一定能力，并且還能根據(jù)教材內(nèi)容獨自完成一些簡單的數(shù)學習題，促進學生的數(shù)學知識應用能力得以提升;高層目標則要求學生能夠綜合運用所學知識，還能有效解決難度較高的數(shù)學習題，在保障基礎知識、綜合能力培養(yǎng)的同時，發(fā)展學生的自主學習能力，促進學生的內(nèi)在潛能得以有效發(fā)揮.以“函數(shù)的奇偶性”教學為例，對A層次學生的目標就是要求學生對函數(shù)奇偶性的概念以及形成過程有所了解，把握好函數(shù)奇偶性概念以及具體的判斷方式;對B層次學生的教學目標則是要求學生掌握基礎概念以及判斷方式;對C層次學生則要求其能夠了解基礎概念，能夠判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性.

2.教學內(nèi)容分層.

信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學還需要對教學內(nèi)容進行分層，從而滿足不同層次學生的訴求，避免打擊學生學習的自信心，進而有效優(yōu)化隱性分層教學的實效.在中職數(shù)學教學的過程中，對于學習能力較強的學生而言，若教學內(nèi)容過于簡單，學生會覺得數(shù)學學習沒有樂趣，從而失去自主探究的欲望;而對于學習困難的學生而言，若教學內(nèi)容十分復雜、難以理解，學生不僅無法理解，還會嚴重降低學生的自信心，長時間下去學生的學習興趣也會不復存在.為此，教師在備課時，還可以結合學生的實際情況來進行教學內(nèi)容分層，以確保教學內(nèi)容能夠符合不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，從而有效提升教學實效.以“兩角和與差的余弦公式”的教學為例，教師可以在課堂上為不同層次的學生提出不同的教學內(nèi)容，對C層次學生要求其求出cos 15°，cos 75°的值，而對A，B層次的學生則要求其求出cos 105°，cos π12的值，這樣不同層次的學生就能在不同內(nèi)容中得到發(fā)展.

3.將教學內(nèi)容制作成課件.

信息技術條件下中職數(shù)學隱性分層教學的備課，需要教師在課前搜集網(wǎng)絡上的相關視頻、文字、圖片等信息，然后對其進行整合處理并且制作成為相應的教學課件，這樣有助于之后中職數(shù)學隱性分層教學活動的順利開展.在這一過程中，教師可以借助多媒體設備來將隱性分層教學內(nèi)容進行形象化、動態(tài)化與結構化處理，這樣能有效刺激學生多方面感官，讓學生能夠更加積極主動地投身于中職數(shù)學教學活動之中.例如，教師在對學生進行“函數(shù)y=asin（wx+φ）的圖像”教學的時候，就可以直接借助幾何畫板來為學生制作出圖像變化過程，以此來優(yōu)化隱性分層教學的效果.

（三）借助信息技術展開分層教學

1.應用多媒體教學設備.

信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學活動要想順利開展，教師在數(shù)學課堂上可以應用多媒體教學設備來進行輔助教學，利用多媒體信息技術的繼承性特征來更好地服務中職數(shù)學教學，這能為教師提供十分豐富的教學資源與相關信息，還能有效節(jié)約傳統(tǒng)模式下教師板書的時間，從而有效提高教學效率.在這一過程中，教師可以先借助多媒體設備來為學生引出教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，之后再結合教學內(nèi)容來進行合理分層，在學生分層探討時教師也可以借助多媒體教學設備來對學生進行分層指導，這樣能進一步優(yōu)化隱性分層教學實效.例如，教師在進行“函數(shù)的奇偶性”的教學時，即可在教學導入環(huán)節(jié)以多媒體設備進行導入，然后結合不同層次學生的實際訴求提出差異化的教學目標，這樣不同層次的學生均能有所發(fā)展和提升.

2.應用網(wǎng)絡教室進行教學.

信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學期間，教師還可以借助網(wǎng)絡教室來拓展教學渠道，利用數(shù)學教學軟件幾何畫板，抑或者是Z+Z智能教育平臺的超級畫板動畫功能來為學生構建出一個良好的探究與學習環(huán)境，然后讓學生在網(wǎng)絡教室中分層探討與研究，這樣學生自然能夠在有效互動與交流中得到全面發(fā)展與進步[2].

（四）借助信息技術進行分層練習與測試

1.分層練習.

信息技術條件下的中職數(shù)學隱性分層教學，還需要結合不同層次學生的訴求來設計出分層練習，這樣能起到良好的鞏固效果，讓學生在練習過程中更好地把握數(shù)學教學內(nèi)容，為幫助學生樹立起良好的學習自信心打好基礎.在這一過程中，對于C層次學生，其習題可以側重于一些簡單模仿練習題上;對于B層次學生，則可以將重點放在一些簡單練習題上，其目的則是為了更好地鞏固學生所學的基礎知識，促使其解題能力得到一定程度的提升;對于A層次學生，則可以將拓展題、鞏固題與提高題作為習題類型，從而促進學生的全面發(fā)展.

2.分層測試.

隱性分層教學需要教師尊重學生個體差異，在教學課堂上主動協(xié)調(diào)教學要求以及教學目標，將教學要求集中在學生最近發(fā)展區(qū)，從而有效促進不同層次學生得以發(fā)展和提升.為此，教師在對學生進行測試與評價的時候也需要綜合考慮不同層次學生的訴求，從而有效優(yōu)化隱性分層教學.

四、結 語

綜上所述，在信息技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，中職數(shù)學隱性分層教學工作也因此而得到了進一步優(yōu)化.教師在中職數(shù)學教學課堂上，可以充分利用信息技術的優(yōu)勢來開展數(shù)學隱性分層教學，這不僅能夠有效實現(xiàn)對于學生的隱性分層，還能有效激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，同時落實了因材施教的教育理念，讓學生的學習潛能、數(shù)學思維均能夠在數(shù)學課堂上得到發(fā)展，從而最大限度地提升中職數(shù)學教學效率和質(zhì)量，讓每一位學生均能夠在中職數(shù)學課堂上得到充分發(fā)展.

【參考文獻】

[1]徐志堅.信息技術條件下的職高數(shù)學分層教學分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：52.

[2]王敏.信息技術條件下中職數(shù)學教學模式的研究[J].中學時代，2014（19）：38.