立足高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)“新工科”建設(shè)與教學(xué)改革

石云輝

(黔南民族師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院,貴州 都勻 558000)

2021年是“十四五”開啟之年，各地方高校在對(duì)“十三五”規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，都在思考“十四五”時(shí)期高校內(nèi)涵發(fā)展，提出高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)思路，尤其會(huì)關(guān)注“新三科”(新文科、新農(nóng)科、新工科)建設(shè)問題，期待找到有力抓手。地方高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸是制約高質(zhì)量發(fā)展的短板，有必要在“新工科”建設(shè)和教學(xué)改革上尋求突破。黔南民族師范學(xué)院作為民族地區(qū)高校，必須思考：如何根據(jù)貴州實(shí)施鄉(xiāng)村振興、大數(shù)據(jù)、大生態(tài)“三大戰(zhàn)略”行動(dòng)和黔南地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，主動(dòng)作為，為培養(yǎng)“一扎根，兩服務(wù)”的應(yīng)用型人才，辦人民滿意的教育做出更大貢獻(xiàn)？結(jié)合中共中央十九屆五中全會(huì)、中共貴州省委十二屆八次全會(huì)以及中共黔南州委十一屆十一次會(huì)議精神和學(xué)校第三屆黨代會(huì)報(bào)告提出的要求，以高質(zhì)量發(fā)展為主線，對(duì)“新工科”建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)瓶頸、改革路徑以及教育教學(xué)改革進(jìn)行深入思考和系統(tǒng)謀劃，全面融入學(xué)校的“十四五”發(fā)展規(guī)劃，以推進(jìn)“新工科”建設(shè)與教學(xué)變革。

一、地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)面臨的機(jī)遇

“新工科”建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，是適應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略深入實(shí)施、推動(dòng)“以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式”為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要[1]。地方高校應(yīng)結(jié)合國(guó)家和地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌布局“新工科”專業(yè)建設(shè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域的工程科技人才，以主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)需要。

“新工科”建設(shè)主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以互聯(lián)網(wǎng)+和工業(yè)智能為核心而開辦的新專業(yè)，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)“新工科”專業(yè)；二是用智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等現(xiàn)代工業(yè)科學(xué)技術(shù)滲透于傳統(tǒng)工科專業(yè)，對(duì)其進(jìn)行改造，促使其轉(zhuǎn)型升級(jí)。“新工科”專業(yè)是面向?yàn)樾屡d產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展而培養(yǎng)人才，相對(duì)傳統(tǒng)工科人才而言，“新工科”人才應(yīng)是具有實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[2]。地方高校“新工科”建設(shè)一般涉及的專業(yè)有人工智能類、大數(shù)據(jù)類、計(jì)算機(jī)和軟件工程類、自動(dòng)化類、材料、化工、食品、農(nóng)林類、電子信息、生物、工科與人文社科交叉類等。地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)與教學(xué)變革，需要準(zhǔn)確把握“新工科”建設(shè)內(nèi)涵，積極探索“新工科”人才的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

國(guó)家“新工科”建設(shè)經(jīng)歷了從理念到行動(dòng)的推進(jìn)過程。2010年6月，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，拉開了系列卓越計(jì)劃的大幕。中國(guó)從2013年成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員到2016年6月成為正式會(huì)員，實(shí)現(xiàn)了高等工程教育的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[3]。2017年，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑，成為高等教育在新時(shí)代的一道靚麗風(fēng)景線，被看作是推動(dòng)“新工科”建設(shè)的三個(gè)綱領(lǐng)性文件。2018年，教育部以“新工科”為龍頭系統(tǒng)推出“新工科”、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，引領(lǐng)“四新”建設(shè)蓬勃發(fā)展。3月15日公布首批“‘新工科’研究與實(shí)踐項(xiàng)目”，同年4月2日又發(fā)布《高校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》公告，要求高校加快推進(jìn)“新工科”建設(shè)。2019年4月，教育部聯(lián)合14個(gè)中央部門和單位聯(lián)合在天津大學(xué)召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，掀起了高等教育的“質(zhì)量革命”，推動(dòng)中國(guó)高等工程教育由從屬發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新發(fā)展，由“跟跑”“并跑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)跑”[3]。在2020年5月，教育部為進(jìn)一步深化、拓展、突破“新工科”，推動(dòng)高校加快制度創(chuàng)新，做好未來科技創(chuàng)新領(lǐng)先人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)，決定在部分高校培育和建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院。這些行動(dòng)舉措和政策出臺(tái)，為地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

二、地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)的重大意義

地方高校開展 “新工科”建設(shè)是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的必然選擇。國(guó)際形勢(shì)上，高端制造業(yè)向發(fā)達(dá)國(guó)家“回流”，實(shí)施“再工業(yè)化”“制造業(yè)回歸”戰(zhàn)略；中低端制造業(yè)向新興國(guó)家“分流”，更低的勞動(dòng)力成本承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。國(guó)內(nèi)，進(jìn)入新發(fā)展階段，要貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型[4]。貴州實(shí)施“三大戰(zhàn)略”行動(dòng)，推進(jìn)以大數(shù)據(jù)、新材料等為主的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！靶鹿た啤迸c產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密、互相支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依靠高?！靶鹿た啤碧峁┤瞬胖危ㄔO(shè)“新工科”必將對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)起到推進(jìn)作用，反之則會(huì)阻礙產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程。所以，地方高校建設(shè)“新工科”應(yīng)培養(yǎng)出適應(yīng)新發(fā)展階段要求的應(yīng)用型人才，以滿足新興技術(shù)、新生業(yè)態(tài)、新興產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需求。

地方高校建設(shè)與發(fā)展“新工科”是提高未來核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要途徑。制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)將成為未來大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵?！睹绹?guó)先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃》《德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略實(shí)施建議》、《日本制造業(yè)白皮書》《“新工業(yè)法國(guó)”戰(zhàn)略》等的相繼出臺(tái)，旨在重塑具有未來持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新型工業(yè)體系，借此增強(qiáng)綜合國(guó)力，爭(zhēng)奪未來世界主導(dǎo)權(quán)；《中國(guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，到2025年邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。地方高校主動(dòng)調(diào)整工程教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)，是推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)布局向適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)布局轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是高校贏得市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是高校主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)大批擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、改革能力、適應(yīng)能力的新興工程科技人才，服務(wù)建設(shè)工業(yè)強(qiáng)省和特色教育強(qiáng)省的關(guān)鍵。

地方高校建設(shè)與發(fā)展“新工科”是深化高校工程教育范式改革，滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)攬產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、變革，工業(yè)企業(yè)智能工廠、智能裝備等智能制造正在推動(dòng)制造方式變革，從而引起了產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的改變和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生。貴州在推進(jìn)新型工業(yè)化建設(shè)中，提出的十大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，大都涉及“新工科”，黔南州更是把裝備制造、大數(shù)據(jù)和新型材料等作為了重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，這對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的挑戰(zhàn)，需要兼顧扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和復(fù)合型知識(shí)背景；產(chǎn)業(yè)分工進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式，對(duì)人才的多樣性、專業(yè)性、創(chuàng)造力提出了更高的要求；地方高校必須主動(dòng)出擊，以建設(shè)“新工科”為契機(jī)，深化高校工程教育范式改革，才能滿足國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

三、地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

(一)學(xué)科間的壁壘，窄化了工程人才的知識(shí)體系

每一個(gè)學(xué)科門類都有其特定的研究領(lǐng)域和作用特征。比如理科側(cè)重于自然奧秘探索和發(fā)現(xiàn)新知；工科在于研究機(jī)、電、土、化等，創(chuàng)造新物；農(nóng)科為人類生存提供支撐；醫(yī)科關(guān)注于人類生命健康的修復(fù)；人文學(xué)科思索人類價(jià)值提升；社科探究社會(huì)秩序優(yōu)化；藝術(shù)追求美化社會(huì)，等等。

學(xué)科體系不夠健全是地方高校面臨的共性弊端，加之我國(guó)高考文理分科使得學(xué)生在中學(xué)階段就過早地接受文理分科教育，存在過分專門化、過早專門化、通識(shí)教育不足等，這使地方高校的本科生所學(xué)知識(shí)體系僅限于單一學(xué)科領(lǐng)域，與其他學(xué)科的交叉融合嚴(yán)重不足，走進(jìn)了“學(xué)科胡同”。同時(shí)，地方高校的傳統(tǒng)學(xué)科仍然處在整個(gè)科教體制的中心地位，幾乎壟斷了大部分教育資源，而大多數(shù)新興學(xué)科、“新工科”、跨學(xué)科研究起步較晚。由于“新工科”等發(fā)展迅速，活躍度高，使得對(duì)于跨學(xué)科研究進(jìn)行評(píng)估較為困難，從而導(dǎo)致地方高校難以有效滿足以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

(二)專業(yè)間的藩籬，限制了大工程觀的形成

從教育部發(fā)布的專業(yè)建設(shè)要求來看，我國(guó)工科專業(yè)的教學(xué)與課程體系一直受限于相對(duì)剛性的專業(yè)目錄和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)專業(yè)劃分較細(xì)，教育部對(duì)各高校轉(zhuǎn)專業(yè)限制嚴(yán)格(因?qū)I(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不同，知識(shí)體系難以支撐)，很難依據(jù)市場(chǎng)需求跨學(xué)科、融合化的發(fā)展趨勢(shì)而作出適時(shí)調(diào)整，更難做到匹配國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)生抱怨：在校所學(xué)的知識(shí)面臨著“畢業(yè)即過時(shí)”。所以，在“新工科”建設(shè)上亟需將課程知識(shí)體系進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)更新，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的高度匹配。

(三)本研間的間隔，降低了“新工科”人才的培養(yǎng)效率

由于我國(guó)地方高校本科生教育和研究生教育的管理權(quán)往往分屬學(xué)校的不同部門，在培養(yǎng)人才過程中，往往會(huì)發(fā)生脫節(jié)。二級(jí)學(xué)院或者教務(wù)處主要負(fù)責(zé)本科教育，對(duì)本科生人才培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更多考慮的是本科生知識(shí)體系的構(gòu)建；研究生處(院)則主要負(fù)責(zé)研究生階段的培養(yǎng)，更關(guān)注的是研究生培養(yǎng)階段的知識(shí)體系的完整性?，F(xiàn)行地方高校這種本研培養(yǎng)上的隔斷猶如“鐵路公安各管一段”的人才培養(yǎng)模式已完全不能適應(yīng)以大數(shù)據(jù)、人工智能和智能制造等為代表的新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，也在一定程度上阻礙了拔尖本科生盡早進(jìn)入研究生階段的可能性，特別對(duì)一些理論和專門知識(shí)有很強(qiáng)的連續(xù)性要求的學(xué)科，將會(huì)導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)出與人才培養(yǎng)的低效率。

(四)校企間的隔閡，阻礙了“新工科”人才的市場(chǎng)匹配

目前從地方高校的“新工科”教學(xué)來看，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的產(chǎn)業(yè)界對(duì)參與人才培養(yǎng)工作的積極性還遠(yuǎn)未釋放出來，很多企業(yè)創(chuàng)新的新技術(shù)、新工藝沒有出現(xiàn)在高校的教學(xué)內(nèi)容中，而新階段所需的新經(jīng)濟(jì)工程師必備的新經(jīng)濟(jì)、社會(huì)管理服務(wù)、國(guó)際交流、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)保等多方面的課程也開設(shè)不足，不能適應(yīng)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，不能滿足新興工業(yè)和技術(shù)發(fā)展的需要?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)除了教育部以及各高校的參與外，企業(yè)的力量也非常重要，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，通過打造共建、共管、共享的“新工科”教育共同體，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)師資，共同建設(shè)課程與開發(fā)教程，共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。地方政府和高校要充分調(diào)動(dòng)各方資源，大力鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與到“新工科”教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有效結(jié)合。

(五)師生們的情緒，壓抑了“新工科”人才的培養(yǎng)氛圍

縱觀我國(guó)高等教育，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。也呈現(xiàn)出了一些具有新特征的師生關(guān)系，比如有更加復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治道德和微妙的情感行為；高校在校生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，造成了教學(xué)資源較為緊張，逼迫高校大量投入設(shè)施建設(shè)，教師常常要面對(duì)幾十人甚至上百人學(xué)生，采取合班上課與教室流動(dòng)方式，教師不認(rèn)識(shí)多少學(xué)生，師生接觸的機(jī)會(huì)減少了，師生的溝通也受嚴(yán)重影響，從而在教育教學(xué)過程中管理服務(wù)、關(guān)愛學(xué)生方面的力度相對(duì)減弱。由于交流不充分和及時(shí)，師生在教和學(xué)上都會(huì)出現(xiàn)一定程度上厭教、厭學(xué)情緒。同時(shí)，受社會(huì)思潮的影響，校園文化和社會(huì)文化的交流和同化逐漸加快，師生之間交流的功利意識(shí)明顯，互相排斥的離心力在師生中逐步形成，也將會(huì)出現(xiàn)近利輕德的現(xiàn)象，致使師生之間有效溝通難度進(jìn)一步加大，對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)造成不利影響。

四、地方高校推進(jìn)“新工科”教育的有效路徑

(一)以兩個(gè)主體為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，助推教育走實(shí)

教師和學(xué)生是“新工科”教育教學(xué)的兩大主體，主體之間的深度互動(dòng)是根本。地方高?！靶鹿た啤苯逃枰獜摹耙越處煘橹行摹钡摹皞鞯?、授業(yè)、解惑”逐步走向“以學(xué)生為中心”的“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生問道、尋道、悟道；啟發(fā)學(xué)生求真、求是、求精，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更大的疑惑、煥發(fā)更大的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生更好地成就自己，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，成為高素質(zhì)的“新工科”人才?！靶鹿た啤苯逃邔?shí)，必須根據(jù)“動(dòng)手”這個(gè)“新工科”的重要特征，抓好“動(dòng)”的過程就是能力不斷提升的過程，努力使之成為學(xué)生興趣不斷濃郁的過程。

(二)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，推動(dòng)教育創(chuàng)新

“新工科”的人才培養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在提高學(xué)生適應(yīng)變化能力與工程創(chuàng)新能力上。目前地方高校大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的情況，究其原因主要是：應(yīng)試教育一定程度上使創(chuàng)新熱情受到壓抑，形成了慣性思維；學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏自信；學(xué)校及社會(huì)的文化氛圍給學(xué)生提供創(chuàng)新的動(dòng)力不足；學(xué)校缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的軟硬件建設(shè)。因此，地方高校迫切需要更新教育理念、改善教育環(huán)境、優(yōu)化教育設(shè)施、變革教育模式，提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)；要從知識(shí)為先真正轉(zhuǎn)向能力為要，必須改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過正確引導(dǎo)，真正讓“考生”變“學(xué)生”，讓獎(jiǎng)“考”金成為獎(jiǎng)“學(xué)”金、獎(jiǎng)“創(chuàng)”金、獎(jiǎng)“研”金；讓“低頭族”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)互動(dòng)”課堂。

(三)以體系構(gòu)建為牽引，立足專業(yè)底線，推動(dòng)專業(yè)提質(zhì)

地方高?！靶鹿た啤苯逃环矫嬉⒆銓I(yè)底線，遵從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)?！靶鹿た啤睂I(yè)建設(shè)必須牢牢守住我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的“底線”，采用國(guó)際通用的以成果為導(dǎo)向的理念和標(biāo)準(zhǔn)，以“教育產(chǎn)出”作為專業(yè)認(rèn)證門檻，注重關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、溝通能力、合作能力、終生學(xué)習(xí)的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。另一方面要推動(dòng)專業(yè)提質(zhì)，構(gòu)建新評(píng)價(jià)體系。“新工科”教育應(yīng)改革評(píng)價(jià)體系，以“新工科”標(biāo)桿樹立“拔尖思維”，通過開展專業(yè)評(píng)價(jià)工作，逐步建立“新工科”教育質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)利益相關(guān)方以多種方式評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。

(四)以融通線上線下為手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

地方高?！靶鹿た啤苯逃龖?yīng)融通線下與線上兩個(gè)空間，探索工程人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法。用好傳統(tǒng)的面授課堂——“同時(shí)同地”模式，積極探索學(xué)校之間“同時(shí)異地”的直播課堂教學(xué)模式，發(fā)展融合“異時(shí)異地”+“隨時(shí)隨地”+“線上空間”的MOOCs模式。同時(shí)要適時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂，使教師將更多的精力用于教學(xué)改革，在教學(xué)上多花力氣。融通線下與線上兩個(gè)空間構(gòu)建以學(xué)生為中心的“新工科”教育生態(tài)。一是要進(jìn)一步推進(jìn)高校學(xué)分制改革，構(gòu)建與學(xué)分制相適應(yīng)的課程設(shè)置、學(xué)籍學(xué)分、考核評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等制度，優(yōu)化教學(xué)資源，讓教學(xué)過程以在線課程的形式呈現(xiàn)出來，真正讓學(xué)生控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換更便捷，促使教育者本位向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。二是“新工科”教育也要積極推行“師徒傳授”的教學(xué)方式，要努力將灌輸?shù)奶铠喪奖粍?dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ奶骄渴街鲃?dòng)學(xué)習(xí)方式，有力促使“以教學(xué)為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

(五)以協(xié)同育人為推手，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提供平臺(tái)保障

地方高校要在“新工科”教育協(xié)同育人方面實(shí)現(xiàn)突破需要做好兩個(gè)方面的工作：一是優(yōu)化校內(nèi)協(xié)同育人平臺(tái)。依據(jù)不同“新工科”專業(yè)特點(diǎn)和新興產(chǎn)業(yè)有關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)建立相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)支撐體系，強(qiáng)化有“新工科”教學(xué)能力的師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新體制機(jī)制，通過構(gòu)建跨學(xué)科交叉的新機(jī)制、新學(xué)院等，為跨機(jī)構(gòu)、跨專業(yè)、跨學(xué)科交叉培養(yǎng)“新工科”人才提供協(xié)同育人平臺(tái)保障。二是健全、完善校外企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依托“新工科”發(fā)展成果，緊緊圍繞如何提升學(xué)生適應(yīng)新階段、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力與工程創(chuàng)新能力，整合高校、科研院所、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)足夠數(shù)量的雙師型教師隊(duì)伍，努力構(gòu)建好一體化的共享型協(xié)同育人平臺(tái)。

五、地方高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的推進(jìn)措施

(一)重點(diǎn)抓好五個(gè)轉(zhuǎn)變和實(shí)施七大工程

地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)需要抓好五個(gè)轉(zhuǎn)變。一是發(fā)展方式上，激發(fā)活力、增強(qiáng)實(shí)力，堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，實(shí)現(xiàn)從規(guī)模效益向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變；二是治理體系上，深化改革、協(xié)同高效，堅(jiān)持前瞻性思考、全局性謀劃，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)管理向治理現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變；三是用人機(jī)制上，功以才成、業(yè)由才廣，堅(jiān)持因崗選人、量才用人，實(shí)現(xiàn)從崗位管理向角色管理的轉(zhuǎn)變；四是學(xué)科專業(yè)上，加持學(xué)科是龍頭、專業(yè)是基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從“平原低谷”向“造峰填谷”的轉(zhuǎn)變；五是人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以德為先、育人育心，實(shí)現(xiàn)“教”了什么到“學(xué)”了什么轉(zhuǎn)變[5]。

地方高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)需要實(shí)施七大工程，不斷構(gòu)建完善育人體系。一是應(yīng)用型人才教學(xué)工程：公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課適應(yīng)性改革；思政課程、課程思政改革；金課打造。二是特色發(fā)展工程：著力構(gòu)建支持體系。三是科研強(qiáng)校工程：大力引導(dǎo)開展應(yīng)用型科研，要把“論文”寫在地方大地上。四是環(huán)境育人工程：校園文化建設(shè)、全方位育人。五是人才支撐工程：引進(jìn)、培養(yǎng)人才，構(gòu)建高水平的教師隊(duì)伍。六是學(xué)科強(qiáng)優(yōu)增特工程：突出應(yīng)用學(xué)科，建特新工科、新文科和新農(nóng)科。七是基礎(chǔ)建設(shè)提升工程：拓展校園空間，建設(shè)科技園，完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提升校園服務(wù)品質(zhì)。

(二)推動(dòng)“新工科”人才培養(yǎng)模式變革

地方高校要形成符合“新工科”發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，必須推動(dòng)三大變革：一是由教師為中心到學(xué)生為中心的變革。教師不僅僅傳道、授業(yè)、解惑，還要悟道、求精、生惑；要做到培養(yǎng)自己比培養(yǎng)學(xué)生更來勁，培養(yǎng)自己來勁，培養(yǎng)學(xué)生更來勁、也來勁是底線要求。真正做到教師變“導(dǎo)師”，教師變“教練”。更高境界是薪酬與教學(xué)弱相關(guān)、零相關(guān)、乃至負(fù)相關(guān)。二是由考試為中心到學(xué)習(xí)為中心的變革。以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變；以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。做到“考生”變“學(xué)生”，過程比結(jié)果更重要，能力比知識(shí)更重要。三是由學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的變革。使學(xué)術(shù)、理論、論文、科研，同向、同行，應(yīng)用、動(dòng)手、實(shí)踐、教學(xué)統(tǒng)籌?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求學(xué)科要支撐專業(yè)，科研優(yōu)勢(shì)要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)能力比知識(shí)更重要。

六、黔南民族師范學(xué)院“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索

黔南民族師范學(xué)院為響應(yīng)國(guó)家“新工科”建設(shè)需要，結(jié)合國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略需要進(jìn)行了“新工科”建設(shè)的實(shí)踐探索。2018年，為落實(shí)十九大精神、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、教育部《關(guān)于高校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等精神，學(xué)校緊緊抓住“服務(wù)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)一批領(lǐng)先的人工智能創(chuàng)新和人才培養(yǎng)基地”的契機(jī)，探索和啟動(dòng)了“新工科”建設(shè)，積極申報(bào)共建人工智能學(xué)院，成為教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心確定的28所學(xué)校為“AI+智慧學(xué)習(xí)”共建人工智能學(xué)院項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校之一。學(xué)校通過與達(dá)內(nèi)集團(tuán)合作，引入企業(yè)課程資源、師資力量、新形態(tài)教材、教學(xué)模式、企業(yè)合作資源等共建人工智能學(xué)院。

學(xué)校于2018年、2019年分別申報(bào)了智能科學(xué)與技術(shù)、人工智能兩個(gè)特色專業(yè)。與達(dá)內(nèi)集團(tuán)聯(lián)合制定了人才培養(yǎng)方案，派出教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，搭建了AISE綜合授課系統(tǒng)、AISE實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、AISE資源管理系統(tǒng)、人工智能深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)系統(tǒng)，構(gòu)建了人工智能、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)18門核心課程的理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，建成了人工智能互動(dòng)體驗(yàn)中心、人工智能實(shí)驗(yàn)室，能滿足人工智能及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。學(xué)校以“人工智能學(xué)院”建設(shè)為契機(jī)，秉持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和解決問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“新工科”人才，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

學(xué)校整合資源，創(chuàng)建金鑰匙國(guó)際學(xué)院黔南分院。2018年，學(xué)校依托旅游管理、酒店管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)建設(shè)，緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，在與黔南州旅發(fā)委共建“黔南旅游發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”，共同開展旅游規(guī)劃和設(shè)計(jì)、旅游行業(yè)評(píng)審、旅游扶貧攻堅(jiān)和旅游行業(yè)培訓(xùn)等工作基礎(chǔ)上，在州委州政府的大力支持下，促成了服務(wù)行業(yè)國(guó)際品牌“金鑰匙”在貴州省授權(quán)設(shè)立的第一家地區(qū)中心分院——金鑰匙國(guó)際學(xué)院黔南分院。國(guó)際金鑰匙學(xué)院黔南分院的建立是學(xué)?！靶鹿た啤?、新文科建設(shè)推進(jìn)學(xué)科交叉融合、校企合作協(xié)同育人的一個(gè)積極探索。

學(xué)校搭建專班，持續(xù)推進(jìn)“新三科”建設(shè)。整合旅游與資源環(huán)境學(xué)院、音樂舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等資源，與企業(yè)開展合作，達(dá)成了人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的共識(shí)。與地方政府、企業(yè)簽訂了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)布依“八音彈唱”文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，聯(lián)手發(fā)展“八音彈唱”文化產(chǎn)業(yè)鏈。結(jié)合地方和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，為推進(jìn)“三新學(xué)科”建設(shè)工作，遴選年輕的博士、相關(guān)專業(yè)的青年骨干教師組建了三個(gè)專班，積極發(fā)揮高層次人才的優(yōu)勢(shì)，聚焦“新工科”、新農(nóng)科、新文科發(fā)展，研究“新工科”、新農(nóng)科、新文科發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出“新工科”、新農(nóng)科、新文科建設(shè)發(fā)展思路與對(duì)策。三個(gè)專班開展了一系列的調(diào)研，積極營(yíng)造推進(jìn)“三新學(xué)科”建設(shè)的氛圍。

學(xué)校于2020年12月召開第三次黨代會(huì)，黨委工作報(bào)告提出：在把學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)做強(qiáng)、把國(guó)家戰(zhàn)略急需的學(xué)科專業(yè)做精、把新興交叉融合的學(xué)科專業(yè)做實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)高點(diǎn)，培育學(xué)科專業(yè)重點(diǎn)，扶持學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，深入推進(jìn)“新三科”建設(shè)，積極搭平臺(tái)、創(chuàng)載體提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在聚焦應(yīng)用型人才上下功夫[5]。學(xué)校探索“新工科”建設(shè)，還需重點(diǎn)關(guān)注以下幾項(xiàng)工作：一是以教育部第二批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，落實(shí)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”理念，探索學(xué)校工科人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，促進(jìn)“新三科” 人才培養(yǎng)的達(dá)成度提升。二是抓好創(chuàng)客園規(guī)劃，充分發(fā)揮功能作用，推動(dòng)其在教學(xué)、實(shí)踐中提升產(chǎn)教融合和育人水平。三是建設(shè)學(xué)?？萍紙@，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興學(xué)院、人工智能學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)。四是抓好與“新三科”相關(guān)的專業(yè)建設(shè)和碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。五是扎實(shí)推進(jìn)以“新工科”為突破點(diǎn)的教學(xué)改革。

七、地方高校深化“新工科”建設(shè)的教學(xué)改革

(一)“新工科”建設(shè)要理順的幾大關(guān)系

地方高校推動(dòng)“新工科”建設(shè)需要理順以下關(guān)系：一是理清專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的關(guān)系。當(dāng)前，人才培養(yǎng)主要有三種方式：第一種是單修：依托專業(yè)，單一培養(yǎng)；第二種是輔修：拓展專業(yè)，復(fù)合培養(yǎng)；第三種是雙修或本研一體：跨專業(yè)，整合培養(yǎng)。二是理清招生與培養(yǎng)關(guān)系。在人才培養(yǎng)上也有三種方式：第一種是專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)；第二種是專業(yè)招生，大類培養(yǎng)；第三種是大類招生，大類培養(yǎng)。三是理清依托關(guān)系。在人才培養(yǎng)的管理上，工程教育專業(yè)委員會(huì)提倡千生計(jì)劃——“工程教育共同體”模式。主要也有三種方式：第一種是依托專業(yè)，散在培養(yǎng)；第二種是依托企業(yè)，定向培養(yǎng)；第三種是依托行業(yè)，鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)。四是理清課程與專業(yè)的關(guān)系。課程和專業(yè)建設(shè)中要解決新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量的問題，逐步構(gòu)建新體系、新機(jī)制，充分考慮教育部支持的卓工計(jì)劃專業(yè)點(diǎn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，設(shè)置新專業(yè)，開發(fā)新課程。工程教育必須樹立“課程=課堂+課外(課前+課后)”的大課程觀、“專業(yè)=課程+環(huán)節(jié)(校內(nèi)+校外)”的大專業(yè)觀、“課堂=教師+學(xué)生+教材”的大課堂觀；必須思考學(xué)科如何支撐？現(xiàn)有課程組合——融合產(chǎn)生新課程？現(xiàn)有模式延續(xù)——改革產(chǎn)生新模式？等等問題，通過淘汰水課、打造金課的途徑，將課堂由“菜市場(chǎng)”“低頭族”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)互動(dòng)”，推動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)能變革。

目前，一些高校在推進(jìn)“新工科”人才培養(yǎng)著力構(gòu)建工程教育交叉體方面形成了一些很好的實(shí)踐案例，如采取金融+數(shù)學(xué)(經(jīng)+理)、機(jī)器人+人工智能(工+工)、計(jì)算機(jī)+大數(shù)據(jù)(工+理)、商務(wù)+大數(shù)據(jù)(管+理)的跨專業(yè)跨學(xué)科交叉融合的辦學(xué)模式，是對(duì)培養(yǎng)在相關(guān)交叉領(lǐng)域具有國(guó)際視野的工程人才所做的積極探索。在教學(xué)中突出“學(xué)生”為中心這一個(gè)主角，在辦學(xué)主體上突出“學(xué)校和企業(yè)”這兩個(gè)主體，在協(xié)同育人上突出“教務(wù)、學(xué)院、帶隊(duì)教師、企業(yè)、車間、指導(dǎo)教師”這6個(gè)角色的作用。教育部高教司同意參與企業(yè)項(xiàng)目可以列入“有關(guān)企業(yè)支持的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”，以表示對(duì)企業(yè)的認(rèn)可?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)“天大行動(dòng)”也提出，自2020年起，每年由企業(yè)資助的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目達(dá)到3萬項(xiàng)，參與師生超過10萬人，這為校企協(xié)同、跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)人才提供了有力的政策支撐。

(二)樹立“新工科”教學(xué)改革新理念

地方高校積極探索特色“新工科”改革路徑，構(gòu)建有特色教學(xué)文化標(biāo)識(shí)的“新工科”教學(xué)，必須要基于校情，才能真正做到有教無類。地方高校樹立“新工科”教學(xué)改革新理念，必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，做好三項(xiàng)工作：一是不能照抄照搬，否則學(xué)生不適應(yīng)、老師不習(xí)慣、資源也不夠；二是倡導(dǎo)教學(xué)自覺、積淀教學(xué)文化、營(yíng)造重教氛圍；三是構(gòu)建特色課程文化，讓“考生”變“學(xué)生”、讓教師成導(dǎo)師、讓教材成為參考書。

地方高校必須在新理念的引領(lǐng)下推進(jìn)“新工科”教學(xué)改革，以七項(xiàng)目標(biāo)為突破口和切入點(diǎn)：一要實(shí)現(xiàn)教學(xué)及評(píng)價(jià)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以教為主(老師滿堂灌)向以學(xué)為主、以課堂為主(過分重課堂)向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主(過分重分?jǐn)?shù))向結(jié)果過程結(jié)合的轉(zhuǎn)變。二要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從“多”課到“少”課、從“小”課到“大”課、從“水”課到“金”課的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)由“菜市場(chǎng)”“低頭族”向“強(qiáng)互動(dòng)”變革。三要實(shí)現(xiàn)“四動(dòng)”，即實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，促進(jìn)不同類別課程之間、核心課程和非核心課程之間的互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)專業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)不同專業(yè)之間、不同學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐帶動(dòng)，促進(jìn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、第二課堂對(duì)第一課堂的帶動(dòng)作用，推動(dòng)基層教學(xué)組織架構(gòu)重塑。四要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)協(xié)同”，即實(shí)現(xiàn)招生培養(yǎng)協(xié)同、教學(xué)思政協(xié)同、通識(shí)專業(yè)協(xié)同、教師學(xué)生協(xié)同、教學(xué)科研協(xié)同和學(xué)校社會(huì)協(xié)同。五要構(gòu)建以地方特色教學(xué)文化標(biāo)識(shí)為平臺(tái)的“新工科”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種有助于地方特色教學(xué)文化釋放價(jià)值與作用的教學(xué)模式，為地方特色文化標(biāo)識(shí)與教學(xué)的融合提供更多的平臺(tái)[6]。將地方特色教學(xué)文化標(biāo)識(shí)與“新工科”專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容緊密結(jié)合，抽取地方特色文化的先進(jìn)思想和優(yōu)秀的精神內(nèi)涵，比如將黔南紅色基因文化、三線建設(shè)精神、“中國(guó)天眼”大射電精神、黔南師院精神和繡娘傳統(tǒng)工藝等融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，促進(jìn)“新工科”專業(yè)教學(xué)展開交互式的延伸與融合，以正能量?jī)?nèi)核推動(dòng)教學(xué)改革。六要達(dá)到三個(gè)“倒逼”，即用實(shí)踐倒逼理論、用學(xué)生倒逼老師、用第二課堂倒逼第一課堂。七要有三個(gè)“正確導(dǎo)向”，即樹立經(jīng)費(fèi)導(dǎo)向、薪酬導(dǎo)向、職稱導(dǎo)向，突出教學(xué)改革的“三重激勵(lì)”，即通過設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金、優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)(教學(xué)名師獎(jiǎng))、教學(xué)促進(jìn)津貼(教學(xué)業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效)，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制作用，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師教學(xué)投入(如圖1)。

圖1

地方高校推進(jìn)“新工科”教學(xué)改革還必須完善“金課”評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。比如將“照本宣科”“照屏宣課”“照課宣課”“照PPT讀”等讀課式教學(xué)，認(rèn)定為“水”課。對(duì)教師“講課”的評(píng)價(jià)劃分層次：“講不清楚”為低層次低水平，“講太清楚”為低層次高水平，“引入互動(dòng)”為高層次低水平，“激發(fā)思維”為高層次高水平。對(duì)教師“使用教材”的評(píng)價(jià)，教師使用教材有“三種境界”，也應(yīng)劃分三個(gè)評(píng)價(jià)層次：教師照搬教材是低層次教學(xué)；教師能熟練駕馭和加工教材、將教材用活，講授體現(xiàn)課程體系完整、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出、有問題導(dǎo)向、能激發(fā)學(xué)生思考，這是中等層次教學(xué)；教師使用教材的更高境界，是脫離和不完全依賴教材，能結(jié)合學(xué)科前沿、經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，自主構(gòu)建課程體系，突出工作過程知識(shí)和工作方法運(yùn)用，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題，這為高層次教學(xué)。還可將“教考分離”、線上+線下考試、以證換學(xué)分等要求納入“金課”評(píng)價(jià)體系。

地方高校運(yùn)用新理念，綜合施策，必將極大激發(fā)“新工科”教學(xué)改革的活力和動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“新工科” 教學(xué)改革達(dá)成如下目標(biāo)：激勵(lì)教師，學(xué)生樂意，師生互動(dòng)，教師投入，學(xué)生鮮活，特色彰顯，社會(huì)認(rèn)同。