近兩年浙江省各地中考作文命題特點分析
——2021年中考作文復(fù)習(xí)備要

浙江省教育廳教研室 章新其

近幾年，浙江省各地中考的寫作考查多采用應(yīng)用型寫作與創(chuàng)意性寫作相結(jié)合的模式。

應(yīng)用型寫作可視作“實用寫作”或“任務(wù)型寫作”，它綜合考查考生是否能明確題目中布置的特定任務(wù)，是否能注意文體要求，是否能考慮寫作對象和寫作目的，是否能做到簡練、準(zhǔn)確、流暢、得體的規(guī)范表達(dá)。應(yīng)用型寫作大多放置在“寫作”部分，也有部分試卷（如湖州、溫州）放置在“閱讀”部分，采用了和實用類文本的閱讀相結(jié)合的形式。分析各地的應(yīng)用型寫作，題型大致可分為兩類：其一，設(shè)置情境，考查圍繞話題陳述觀點和理由的能力。如：2019年金華/麗水卷和紹興卷都要求考生根據(jù)閱讀積累，分辨教材插圖中哪個是莊子、哪個是惠子，并陳述理由；臺州卷是讓考生就“網(wǎng)絡(luò)上有一小學(xué)生說‘自己長大后想當(dāng)木匠’這一事件”參與討論，并在留言區(qū)發(fā)表看法；溫州卷是就“周末補(bǔ)課的利與弊”進(jìn)行辯論；衢州卷則是請考生以四部備選名著中的人物故事為例，寫一段文字，闡述其對“任重而道遠(yuǎn)”“天將降大任于斯人也”中的“任”字的理解。其二，設(shè)置情境，明確寫作任務(wù)和目的，在解決問題中考查表達(dá)能力。如：2019年湖州卷設(shè)置了為百年老字號“丁蓮芳”拍攝宣傳短片的情境，請考生根據(jù)文章內(nèi)容，續(xù)寫宣傳短片的文字稿，為“丁蓮芳”的振興擬寫兩條措施；杭州卷設(shè)置了制作畢業(yè)紀(jì)念相冊的情境，要求考生在相冊扉頁上寫一段文字，并至少運用一種修辭手法；寧波卷設(shè)置了《寧波晚報》“今日新聞”欄目需要新聞稿件的情境，請考生以當(dāng)天“寧波市2019年初中學(xué)業(yè)水平考試”為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息；嘉興/舟山卷則設(shè)置了“研學(xué)”的情境，要求考生根據(jù)整份試卷的“研學(xué)”材料和經(jīng)歷，結(jié)合右邊的地圖，為學(xué)弟學(xué)妹做一個“南湖半日游”研學(xué)行程規(guī)劃。

創(chuàng)意性寫作考查的是綜合表達(dá)能力，即通過寫作反映出考生的生活閱歷、情感體驗和對自然、社會、人生的感受和思考，以及對常見文體和語言文字表達(dá)技巧的掌握。2020年浙江省各地中考創(chuàng)意性寫作題，在關(guān)注寫作的文學(xué)性之外，比較注重寫作的思辨性和功能性，以圖實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：其一，引導(dǎo)考生從以往習(xí)慣性的“虛假寫作”中走出來，走向“真實寫作”，注重在寫作中呈現(xiàn)真實的自我、真實的生活和真實的感悟；其二，從以往更注重表達(dá)的“文章制作”中走出來，走向更注重交流的“交際寫作”。筆者以為，寫作是作者與讀者（明確或潛在）之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。2020年的創(chuàng)意性寫作，從命題形式看，以材料作文為主，如溫州卷、紹興卷、嘉興/舟山卷、臺州卷、衢州卷，都采用了文字材料的方式，溫州卷還配以圖表形式；情境作文則有所減少，僅杭州卷以及紹興卷部分體現(xiàn)；命題作文則有寧波卷和湖州卷。從文體要求看，2020年就比較多樣化了：有寫書信的，如杭州卷、溫州卷（可選）及紹興卷（可選）；有寫想象類故事的，如金華/麗水卷和衢州卷，寧波卷也有小說創(chuàng)作類可選；有寫議論文的，如嘉興/舟山卷和金華/麗水卷，任務(wù)之一都有明確要求；此外，紹興卷還可寫講話稿，溫州卷可選說明文。

回顧、分析近兩年浙江省各地中考作文命題，主要存在以下四大亮點與特色：

一、關(guān)注教材

結(jié)合統(tǒng)編教材，凸顯寫作理念

浙江省起用統(tǒng)編語文教材已是第三個年頭，中考作文命題在傳承前幾年的命題傳統(tǒng)之外，自是要體現(xiàn)統(tǒng)編教材理念。縱觀過去兩年全省各地中考作文命題，正是如此。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，教材往往是寫作命題的話題或構(gòu)思的來源。如2019年寧波卷提供了學(xué)校文學(xué)社要出一期“話說家鄉(xiāng)”專刊的情境，并設(shè)置“家鄉(xiāng)風(fēng)味”“家鄉(xiāng)風(fēng)光”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)風(fēng)尚”四個欄目，請考生寫一篇文章投稿?！俺鰧凇笔蔷C合性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的常見方式，考生并不陌生，而“話說家鄉(xiāng)”這一?？碌挠行┳訖谀?，可以直接和教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)聯(lián)，如八上的“身邊的文化遺產(chǎn)”便是“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”，八下的倡導(dǎo)低碳生活”和七下的“孝親敬老，從我做起”便是“家鄉(xiāng)風(fēng)尚”等。再如2019年嘉興/舟山卷的“研學(xué)”話題，對考生來說應(yīng)該并不陌生，很多“綜合性學(xué)習(xí)”，其過程便無疑是“研學(xué)”。再如2020年溫州卷有關(guān)筆記”的多任務(wù)寫作，提供了三類具體情境下的寫作任務(wù)，引導(dǎo)考生根據(jù)不同的寫作目的選擇合適的文本類型、寫作材料并關(guān)注語體特點，從而實現(xiàn)真實、個性化的表達(dá)和交流，緊貼課堂教材，更加凸顯寫作的實用性和實踐性。有意思的是2019年的金華/麗水卷，要求考生根據(jù)四幅漫畫進(jìn)行寫作，漫畫上的內(nèi)容是：人想要學(xué)會飛，就必須先學(xué)會站立、行走、奔跑和攀登，人只有先學(xué)會這些，才能學(xué)會飛。乍一看似乎和教材的“綜合性學(xué)習(xí)”挨不上邊，其實，細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的寫作話題同樣和“綜合性學(xué)習(xí)”有著深刻的關(guān)聯(lián)。如：“人無信不立”就是在啟發(fā)考生思考人學(xué)會站立、行走的根本條件；“君子當(dāng)自強(qiáng)不息”其實就是在告訴我們“自強(qiáng)不息”便是不放棄，不停地“奔跑”和“攀登”。如果能做到這兩點，人就能學(xué)會飛翔，到達(dá)夢想的彼岸。因此，金華/麗水卷的作文命題，似乎可以看作是教材中這兩次“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)素材的深度整合。此外，教材閱讀教學(xué)中的文章，也可以作為寫作的素材。如《帶上她的眼睛》可以續(xù)寫成一篇想象類的科幻小說，用來應(yīng)對2019年溫州卷“地球上只剩下一個人”這一寫作構(gòu)思，可謂物盡其用，甚至用在2019年嘉興/舟山卷中的有關(guān)地心研學(xué)的科幻小說創(chuàng)作上，也并無不可。再如《鄒忌諷齊王納諫》，可以根據(jù)紹興卷關(guān)于“他們說”的寫作話題，改寫成一則結(jié)局完全不同的故事。而2019年溫州卷中的“這可能真的會發(fā)生”，則可以用多篇課文和名著進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，如“孔乙己他沒死，三年后，他又來到了咸亨酒店……”“于勒認(rèn)出了他的哥哥……”“張岱穿越了，在國慶節(jié)的更定時分來到了西湖，賞三秋桂子……”等等。

第二，教材中的寫作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格體現(xiàn)在寫作命題的各個方面。2020年浙江省各地中考寫作命題，在寫作要求上，均沒有超出教材要求的范圍。如：金華/麗水卷、衢州卷以及寧波卷（可選小說創(chuàng)作）的寫故事想象作文，其對應(yīng)七上第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”和八下第六單元“學(xué)寫故事”的寫作要求；紹興卷任務(wù)之一的寫國旗下講話的演講稿，也是八下第四單元寫作“撰寫演講稿”的直接體現(xiàn)；溫州卷的任務(wù)之一寫說明文，即八上第五單元寫作“說明事物要抓住特征”和八下第二單元寫作“說明的順序”的寫作內(nèi)容；2019年衢州卷的游記寫作，對應(yīng)的是八下第五單元“學(xué)寫游記”的寫作要求；而2019年湖州卷和溫州卷對“閱讀”的認(rèn)識，其實也可以對應(yīng)八下第三單元“學(xué)寫讀后感”的寫作要求；至于教材中的“學(xué)習(xí)傳記”“新聞寫作”“文藝性小隨筆”等，同樣也可適用于有些地市的作文題。除此之外，教材中其他的寫作要求，也多在近兩年來各地作文評分細(xì)則中有直接的體現(xiàn)。

二、關(guān)注思維

喚醒生活體驗，注重個性與思辨

蘇霍姆林斯基曾斷言：作文教學(xué)存在的最大弊端就是語言脫離思維。我們可以這樣說：思維是寫作的第一要素，思想是作文的基本內(nèi)核。我們的寫作，不能淪為無病呻吟，更不能淪為文字游戲。要改變這一現(xiàn)狀，就要在寫作命題上讓寫作材料和話題本身具有思辨性，引導(dǎo)考生關(guān)注自身的思想和思維。那種泛化的、虛假的、空洞的作文題都不利于考查考生的思辨性。一個好的作文題，既要聯(lián)系考生生活和思想的實際，又要關(guān)注考生的生活經(jīng)驗和情感體驗，還要引導(dǎo)考生正確認(rèn)識自我、社會和人生，積極看待各種社會現(xiàn)象，在比較和辨析中形成正確的認(rèn)知判斷。近兩年各地市的作文題，大多都對考生的思維提出了較高層次的要求，旨在喚醒考生的生活體驗，注重個性化表達(dá)和思辨性。有意思的是，多地的作文題是以一組既對立又統(tǒng)一的話題呈現(xiàn)的，需要考生在矛盾的對立統(tǒng)一中體現(xiàn)思辨性，寫作時除了關(guān)注思考的結(jié)果之外，更要關(guān)注思維的過程。如2020年嘉興/舟山卷“熟悉和陌生”的思辨、湖州卷“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的”的思辨，2019年杭州卷關(guān)于“肯定自我”和“肯定他人”之間的思辨、紹興卷關(guān)于“關(guān)心他們說什么”和“讓他們?nèi)フf吧”之間的思辨、湖州卷關(guān)于“讀者的身份很美好”和“不容易成為讀者”之間的思辨，2019年臺州卷則是直接呈現(xiàn)了很多事物矛盾對立的兩個方面，而2019年溫州卷要求考生以“這，可能真的會發(fā)生”為開頭進(jìn)行創(chuàng)作，其實隱含著“看似不會發(fā)生”和“其實可能會發(fā)生”之間的矛盾統(tǒng)一……這些話題都要求考生具有對立統(tǒng)一的思維品質(zhì)。這些作文題的涌現(xiàn)，都向我們傳遞著一個強(qiáng)烈的信號：寫作教學(xué)呼吁思辨性的回歸。

三、關(guān)注閱讀

結(jié)合名著閱讀，激發(fā)寫作靈感

閱讀，從來都和寫作密不可分。怎樣通過寫作激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，檢驗學(xué)生的閱讀成果，倒逼整本書閱讀的教學(xué)？近兩年浙江省有些地市的中考寫作命題做了這方面的嘗試，努力讓喜歡閱讀、有更多閱讀經(jīng)歷和閱讀體驗的考生在寫作中有更多發(fā)揮的空間。如：2020年紹興卷和湖州卷的寫作命題，均出現(xiàn)了對“閱讀”的關(guān)注，如果考生閱讀過王鼎鈞《一朵花》及塞林格的《麥田的守望者》，則不難審題立意；2019年湖州卷要求考生對“讀者”身份進(jìn)行思考，2019年溫州卷引導(dǎo)考生思考生活與藝術(shù)的關(guān)系，試想，如果考生有足夠的閱讀量，有邊閱讀邊思考的習(xí)慣，應(yīng)付這兩個作文題的寫作，自是輕而易舉。此外，各個年級的教材，都有關(guān)于各類名著閱讀的“名著導(dǎo)讀”，涉及圈點批注、快速閱讀、精讀和跳讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記等閱讀方法的介紹，還有針對紀(jì)實性作品、科普類作品、詩歌、古典小說、諷刺作品及外國小說的閱讀策略介紹等，這些“名著導(dǎo)讀”本身就是以培養(yǎng)合格的“讀者”為宗旨，其中關(guān)于閱讀的觀點和策略都需要考生理解并熟練運用。這些都可以成為構(gòu)思這兩篇文章的觀點和素材。再如2019年溫州卷和嘉興/舟山卷的作文題都可涉及科幻小說的創(chuàng)作，如果考生認(rèn)真閱讀過《基地》《三體》等科幻小說，那么，創(chuàng)作起來可能會更得心應(yīng)手。

四、真實寫作

設(shè)置寫作情境，重視實用功能

以往，我們的寫作教學(xué)，似乎是以作家的標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生的寫作，或者就是教一些八股式的應(yīng)試型文章。而現(xiàn)在的中考寫作命題方向則在明確地傳遞一個信息：寫作命題已經(jīng)更多地回歸到其表達(dá)和交流的實用功能上來了，也就是在生活和學(xué)習(xí)中用文字表達(dá)解決實際問題，用得體的語言和清晰的思維表達(dá)自己的情感和思想。近兩年浙江省各地的中考作文命題努力引導(dǎo)考生從習(xí)慣性的“虛假寫作”中走出來，走向“真實寫作”，注重在寫作中呈現(xiàn)真實的自我、真實的生活和真實的感悟。各地市的作文題除了應(yīng)用型寫作重視實用功能，大多提供寫作情境、寫作目的、寫作支架之外，創(chuàng)意性寫作也努力實現(xiàn)從“文章制作”到“交際寫作”的轉(zhuǎn)變，其材料和話題大多貼近學(xué)生生活，有明確的寫作對象和寫作目的，并有一部分提供了寫作情境。如：2020年杭州卷創(chuàng)設(shè)了給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫封信的情境。2020年紹興卷則設(shè)置了三個情境：寫一封信勸導(dǎo)表妹、向《文苑·美文》雜志“妙筆生花”專欄投稿、準(zhǔn)備一份國旗下講話的講稿。2019年寧波卷提供了“學(xué)校文學(xué)社要出一期‘話說家鄉(xiāng)’?？钡那榫?。2019年衢州卷設(shè)置了“有朋友來衢州旅游，請你分享‘私家地圖’”的情境。2019年舟山卷則是為寫作的三個思路分別提供了三個情境：向《舟山晚報》投稿、參加班級故事大王擂臺賽、向校長信箱投稿。此類作文題，增強(qiáng)了生活情境的真實性，有了明確的寫作目的、讀者對象和作者身份，這就使寫作更有指向性，更有任務(wù)意識，有利于考生專注于寫作策略的運用和寫作任務(wù)的完成，有利于考生成為在現(xiàn)實生活中具備良好交流能力的寫作者和交際者。