超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)在高職人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭茹 譚美蕓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)院積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”號召組織了形式多樣的線上教學(xué)，利用各種線上教學(xué)資源穩(wěn)定有序地開展教學(xué)。人體解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，選取超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)穩(wěn)步開展線上教學(xué)，逐步探索人體解剖學(xué)教學(xué)的新模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人體解剖學(xué);超星學(xué)習(xí)通;線上教學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0192-02

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對人體解剖知識(shí)點(diǎn)多、難度大、直觀性和生動(dòng)性欠缺，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低的問題，我院理論教學(xué)目前主要采用針對性的“理實(shí)一體化教學(xué)”。“理實(shí)一體化教學(xué)”是在解剖專用教室內(nèi)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、對干骨標(biāo)本和模型的觀察辨認(rèn)、對解剖結(jié)構(gòu)在活體的指認(rèn)和位置確定等，一方面增加興趣，另一方面實(shí)現(xiàn)高職教育中的“教、學(xué)、認(rèn)（做）”一體化。針對脫離了標(biāo)本、模型的輔助開展全面線上解剖學(xué)教學(xué)是全新的嘗試，如何有序開展人體解剖學(xué)線上教學(xué)是值得思考的問題。

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于利用在線教育技術(shù)杠桿撬動(dòng)學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以靈活運(yùn)用多種方式，不必拘泥于某種特定形式。超星學(xué)習(xí)通是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教育方式，能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，教學(xué)資源豐富，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我選取超星學(xué)習(xí)通開展解剖線上教學(xué)，探索解剖教學(xué)的新模式，現(xiàn)將利用超星學(xué)習(xí)通開展線上教學(xué)的實(shí)踐過程及心得體會(huì)整理如下。

一、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備工作

線上教學(xué)平臺(tái)如何使用？班級如何建設(shè)？資源如何選??？教學(xué)模塊如何設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生為主題的學(xué)習(xí)模式？這些問題剛開始是處于迷茫狀態(tài)。首先，對于平臺(tái)的使用問題、學(xué)生的管理問題我都充滿了忐忑。在這里要感謝學(xué)校及時(shí)對學(xué)習(xí)平臺(tái)使用問題進(jìn)行了各種專業(yè)化的培訓(xùn)，使我初步對平臺(tái)的使用有了大致的了解。其次，對于資源的選取，開課前我瀏覽學(xué)習(xí)了平臺(tái)上相關(guān)的精品課程資源，汲取經(jīng)驗(yàn)爭取尋求更適合我們學(xué)生的教學(xué)方式。再次，為了防止平臺(tái)使用中出現(xiàn)問題，我提早建立了QQ學(xué)習(xí)交流群，第一次課開課前在QQ交流群對課程各部分的設(shè)置比例給學(xué)生做了相應(yīng)的說明，并提前上傳電子書等資源做好課前預(yù)習(xí)。最后，針對本次課程教學(xué)模塊的設(shè)定初步設(shè)計(jì)為：教學(xué)視頻、章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)生自學(xué)PPT、電子圖書、學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)、課后作業(yè)、討論、搶答、點(diǎn)人9個(gè)模塊，以任務(wù)點(diǎn)的形式發(fā)放，并設(shè)置了每個(gè)模塊所占成績的比例，逐步推進(jìn)實(shí)施。

（二）不斷磨合改進(jìn)，推進(jìn)教學(xué)過程的實(shí)施

在開展線上教學(xué)的第1周，對于教學(xué)模塊主要設(shè)置了教學(xué)視頻、以選擇題和填空題為主檢測視頻學(xué)習(xí)效果的章節(jié)小測試、自學(xué)PPT、電子書、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)5個(gè)模塊。每個(gè)模塊學(xué)生都可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并且老師可以追蹤到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過闖關(guān)模式來完成任務(wù)點(diǎn)，每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)會(huì)有相應(yīng)的積分。其中為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富、取得更好的教學(xué)效果，在教學(xué)視頻模塊中我使用了一部分自己錄制視頻，另一小部分內(nèi)容使用了一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課，目的是想檢測學(xué)生更傾向于哪種視頻模式。在第一次課結(jié)束后在群組里跟學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果，可能由于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課對于學(xué)生來說節(jié)奏過快、對于知識(shí)都是點(diǎn)到為止，學(xué)生跟不上節(jié)奏需要反復(fù)去看，他們反而更喜歡老師自己錄制的教學(xué)視頻，節(jié)奏較慢，動(dòng)畫圖片較多，重點(diǎn)內(nèi)容也會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)慢慢講解，對常出現(xiàn)的問題也會(huì)舉例說明，更好理解，更親切，更易于接受，對高職的學(xué)生更有針對性。

基于在線學(xué)習(xí)場景下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適量適當(dāng)?shù)慕换C(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師、同學(xué)、媒體、資源等因素有更多交互機(jī)會(huì)，后續(xù)在改進(jìn)視頻、穩(wěn)定以上5個(gè)教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，在課中逐步增加了搶答、點(diǎn)人2個(gè)師生互動(dòng)模塊，充分發(fā)揮老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。對于互動(dòng)環(huán)節(jié)，五年一貫制的學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，既豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生上課不覺得枯燥，又通過點(diǎn)人環(huán)節(jié)隨機(jī)檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）課后通過討論增加趣味，布置作業(yè)、答疑進(jìn)一步鞏固提高

作業(yè)是課程學(xué)習(xí)必不可缺的重要組成部分，我們可以通過完成作業(yè)加深學(xué)習(xí)印象，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外。作業(yè)多是主觀題，并有很強(qiáng)的靈活性，不拘泥于某個(gè)形式，畫圖、總結(jié)筆記都可以，根據(jù)自己的興趣來。對于作業(yè)出現(xiàn)的問題，老師和學(xué)生隨時(shí)都可以發(fā)到學(xué)習(xí)通班級群或QQ學(xué)習(xí)交流群里共同探討。記得有學(xué)生做章節(jié)小測試一直不通過，于是發(fā)到群組里尋求答疑，老師還沒出手，就有好多同學(xué)接力發(fā)現(xiàn)問題并給予指出，一方面解決了問題，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情、活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

課后在專門的討論區(qū)設(shè)置了討論內(nèi)容，討論都是跟本次課重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的開放性和趣味性的小問題，也有些是作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的知識(shí)點(diǎn)。如第一次課結(jié)束后設(shè)置的討論問題就是大家對這門課的看法以及覺得用什么樣的方法能夠?qū)W好這門課。大家都很積極，各抒己見，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對于這門課程有很大的興趣，也給出了如何學(xué)好這門課的學(xué)習(xí)方法等，這也使我上課更有動(dòng)力。又如針對作業(yè)中錯(cuò)誤頻率出現(xiàn)最高的問題——男性尿路結(jié)石排出體外要經(jīng)過幾個(gè)狹窄？發(fā)到討論區(qū)大家都可以看到，也起到了反復(fù)提醒的作用。

二、心得體會(huì)

（一）教師認(rèn)真的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

記得改完兩次作業(yè)，就有學(xué)生自己要求重做、重新提交，原因是以為老師不會(huì)批改或者隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)，所以就隨便提交了，后來發(fā)現(xiàn)老師批改后，好的都給予夸獎(jiǎng)，不好的都一一指出，每個(gè)都有評語。既端正了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的態(tài)度，也為以后作業(yè)提交的質(zhì)量提出了要求。

（二）有時(shí)候多夸獎(jiǎng)要比批評更有收獲

學(xué)生線上教學(xué)都是在家中學(xué)習(xí)，老師的約束力、學(xué)校的管理效果可能要比平時(shí)差一點(diǎn)，對于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，能提高其自我效能感。自我效能感是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)內(nèi)因，自我效能感的提高能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、自豪、成功感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較好應(yīng)對實(shí)習(xí)中遇到的難題。記得有位學(xué)生總是拖沓作業(yè)每次都是要不停地催促學(xué)習(xí)，但在批改作業(yè)的時(shí)候我在評語上首先客觀肯定了她的學(xué)習(xí)成果，有問題也會(huì)一一指出，后面慢慢發(fā)現(xiàn)該學(xué)生會(huì)主動(dòng)問問題了，不懂得會(huì)發(fā)給老師主動(dòng)尋求幫助，錯(cuò)題自己也能主動(dòng)整理起來，并表示跟著老師的節(jié)奏發(fā)現(xiàn)解剖很有意思，也不枯燥，以后不會(huì)拖沓，大大提高了自我效能感。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素，學(xué)生的自我效能感越高，其自主學(xué)習(xí)傾向越強(qiáng)。由于處于師生異地分布的狀態(tài)下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)幾乎是必然的，且成本較低、落實(shí)較快、靈活性高，缺點(diǎn)主要是互動(dòng)感弱、學(xué)習(xí)氛圍差、對學(xué)生自制力要求較高。因此有些學(xué)生主動(dòng)性較差、配合度較差的學(xué)生還需適當(dāng)督促，必要時(shí)還要尋求班主任的幫助。

（三）線上教學(xué)更有利于交流

線上教學(xué)主要是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源的交流，符合現(xiàn)在年輕人的交流方式。我發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)后學(xué)生更愿意與老師交流，老師和學(xué)生做網(wǎng)友，克服了面對面交流的膽怯，大大增加了主動(dòng)問問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)對于作業(yè)出現(xiàn)問題多的部分發(fā)到討論區(qū)進(jìn)行討論，對于優(yōu)秀的筆記也會(huì)上傳群組傳閱，也無形中增加了交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。有時(shí)在課程結(jié)束后，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)在群里分享有關(guān)解剖學(xué)習(xí)的有趣的方法、學(xué)習(xí)中有意思的事，各種交流活動(dòng)比之前的線下教學(xué)豐富很多。

（四）松弛有度，給予學(xué)生一定的空間

遠(yuǎn)程教育中有一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)生要自律。自律固然很重要，但不能完全靠學(xué)生的自律來完成教學(xué)。因此針對任務(wù)點(diǎn)不及時(shí)完成、作業(yè)不按時(shí)提交、自律性差的學(xué)生會(huì)利用平臺(tái)“督學(xué)”功能不斷督促，發(fā)現(xiàn)不僅效果不佳，而且學(xué)生甚至?xí)@門課或?qū)蠋煯a(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)都會(huì)受到影響。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大家的線上課程不止一門，由于教學(xué)方式的改變，每門課程都需要做筆記、寫作業(yè)，學(xué)生反而并不輕松。因此，適當(dāng)改變策略，給予學(xué)生一定的期限，讓學(xué)生自己合理安排時(shí)間，適當(dāng)督促，反而能夠提高效率。

（五）授人以魚不如授人以漁

課堂上課一般時(shí)間都很緊湊，超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)時(shí)間相對靈活，因此我在錄視頻的過程中，對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也會(huì)在上課過程中告訴大家一些學(xué)習(xí)的方法、常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、舉些生活中的例子、通過前后知識(shí)的聯(lián)系加深印象，教大家如何學(xué)習(xí)。

針對有學(xué)生反映所有的知識(shí)點(diǎn)能聽懂，就是覺得太多了，考試的時(shí)候不能完全都記住的問題，在這個(gè)過程中我會(huì)主動(dòng)演示告訴學(xué)生可以利用畫圖、思維導(dǎo)圖等對知識(shí)的框架進(jìn)行梳理、精簡內(nèi)容，學(xué)習(xí)要有過程，各個(gè)擊破，并不是考試前的突擊。因此學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候要給學(xué)生提供框架，例如“范例”“模板”等等，要讓學(xué)生知道“要做什么”“什么是好的標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生有一個(gè)思維的框架，從后面的作業(yè)中也慢慢發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的進(jìn)步和改變。

三、展望

線上教學(xué)對于主動(dòng)性較好、跟老師配合度高的學(xué)生都能夠參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，確實(shí)會(huì)有雙贏的教學(xué)效果，尤其是線上提交、批改作業(yè)，線上群組交流等方式，能夠增加交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，可以在以后面授中保留下來，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在高校教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用。但是有些環(huán)節(jié)還有不足還需摸索改進(jìn)，如主動(dòng)性較差的學(xué)生的管理問題、學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的參與程度的問題，針對解剖教學(xué)缺少模型和標(biāo)本不夠生動(dòng)等問題。后續(xù)可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”的不斷實(shí)踐，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)合理嵌入“線上教學(xué)”的體制機(jī)制，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。希望通過這次“特殊”的教學(xué)經(jīng)歷能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)生涯積攢更多的經(jīng)驗(yàn)，探索出解剖教學(xué)的新模式。

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編輯 司 楠