校企產(chǎn)教融合背景下課程開設(shè)與實(shí)施的思考

李雙紅　何燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 好的課程是知識(shí)和技能的載體，開設(shè)和實(shí)施的成效直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)參與學(xué)校課程的開設(shè)與實(shí)施將大大縮短人才供需在知識(shí)和技能上的距離，就校企產(chǎn)教融合背景下校企在課程開設(shè)與實(shí)施方面提出幾點(diǎn)思考意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;課程設(shè)置;課程實(shí)施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0150-02

企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的根本途徑為產(chǎn)教深度融合。好的課程是知識(shí)和技能的載體，開設(shè)和實(shí)施的成效直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)參與學(xué)校課程的開設(shè)與實(shí)施將大大縮短人才供需在知識(shí)和技能上的距離，下面就校企產(chǎn)教融合背景下校企在課程開設(shè)與實(shí)施方面作一些分析和思考。

一、校企產(chǎn)教融合的背景及存在的問題分析

校企產(chǎn)教融合的背景。2017年12月19日，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），意見指出：要“開展產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，支持若干有較強(qiáng)代表性、影響力和改革意愿的城市、行業(yè)、企業(yè)開展試點(diǎn)?！睆囊庖娍梢钥闯?，意見將使我國職業(yè)教育發(fā)展校企合作、產(chǎn)教融合更上一層樓，達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展高度。2018年9月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《關(guān)于征集培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)的公告》，征集培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，并列出了入圍企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)條件。2019年3月28日，國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，定義了“產(chǎn)教融合型企業(yè)”：“產(chǎn)教融合型企業(yè)指深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用，行為規(guī)范、成效顯著，創(chuàng)造較大社會(huì)價(jià)值，對(duì)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)吸引力和競爭力，具有較強(qiáng)帶動(dòng)引領(lǐng)示范效應(yīng)的企業(yè)”，可以看出產(chǎn)教融合型企業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中將體現(xiàn)出主體性的作用。2019年4月24日，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公布《關(guān)于先期重點(diǎn)建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)建議名單的公告》，確定了先期重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)為24家。國家層面一系列文件、政策、措施的出臺(tái)表明產(chǎn)教融合將是今后職業(yè)教育發(fā)展改革的新方向。

產(chǎn)教融合的情況總體分析看，目前院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合方面主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

1.校企對(duì)產(chǎn)教融合的重視程度不夠。部分地區(qū)大力發(fā)展職教聯(lián)盟，并試圖做大做強(qiáng)，但對(duì)產(chǎn)教融合和校企合作的概念未區(qū)分開，合作意識(shí)不強(qiáng)，政策利用較少，各自為政。

2.缺少交流溝通和實(shí)質(zhì)性的工作，僅停留在做幾次報(bào)告、開開年會(huì)的表面合作上。合作中還停留在傳統(tǒng)的學(xué)校為主，企業(yè)積極性不高被動(dòng)為輔。參與度一般，沒有真正融入教學(xué)和管理的全過程。還停留在傳統(tǒng)的企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)校實(shí)習(xí)生的情況，企業(yè)師傅部分能定期到校開展講座、承擔(dān)部分課程，但受時(shí)間限制，不穩(wěn)定的情況也很大，沒有一種固定的模式和機(jī)制來保證質(zhì)量。

3.開課的課程內(nèi)容沒有與企業(yè)有效對(duì)接。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上企業(yè)有參與，但參與度還有待提高。課程主要由校內(nèi)教師完成，但教師并不能及時(shí)、有效、全面地把握企業(yè)的最新需求和人才的崗位需求，同時(shí)，課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在滯后性，往往學(xué)生在實(shí)習(xí)階段中才發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)是幾年前的內(nèi)容。

4.課程評(píng)價(jià)考核上存在不合理。部分學(xué)校主要是校內(nèi)考核為主，校外企業(yè)缺少參與，部分由校外企業(yè)參與考核的課程也流于形式，考核方式單一。沒有一個(gè)有效的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程和對(duì)學(xué)生全面綜合的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、校企產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)意義

校企產(chǎn)教融合背景下企校聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的意義。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不人才，高技能人才是高等院校培養(yǎng)的產(chǎn)品，產(chǎn)教融合是高技能人才培養(yǎng)的根本途徑，也是黨的十八大以來職業(yè)教育改革的指路牌，國家領(lǐng)導(dǎo)人及教育主管部門都作出了批示、指示，國家也出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中指明職業(yè)院校產(chǎn)教融合，進(jìn)行特色辦學(xué)是職業(yè)教育改革發(fā)展的基本原則。產(chǎn)教融合縮短了高技能人才培養(yǎng)的距離，能加快科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在產(chǎn)教融合下，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校綁在一起，多方融入，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)在課程開發(fā)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能需求、教學(xué)過程環(huán)節(jié)與實(shí)際生產(chǎn)及工作業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的高度對(duì)接。

三、校企產(chǎn)教融合背景下課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的幾點(diǎn)建議、意見

結(jié)合以上產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及存在的不足，下面從課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方面提出幾點(diǎn)建議、意見。

學(xué)校根據(jù)校企合作訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議開設(shè)面向?qū)W生的專業(yè)課、專業(yè)選修課，聘請(qǐng)企業(yè)師傅作為任課老師。企業(yè)師傅的授課形式可以多樣化，有條件的企業(yè)師傅可以來校任教，也可以利用企業(yè)的設(shè)備和資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展直播教學(xué)、錄播教學(xué)等線上教學(xué)。企業(yè)師傅授課幫助學(xué)校完成課程教學(xué)的同時(shí)，也為企業(yè)完成了訂單式新員工知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)獲得了課酬，提高了企業(yè)師傅參與的積極性。

增設(shè)素質(zhì)技能課程讓學(xué)生的知識(shí)面更寬廣。與傳統(tǒng)的選修課相比，素質(zhì)技能課針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高定制課程，給學(xué)生提前提供一個(gè)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)工作的窗口。如針對(duì)學(xué)生不會(huì)下廚，定制開設(shè)學(xué)做一道菜;學(xué)生畢業(yè)需要成家立業(yè)，定制開設(shè)購房體驗(yàn)課，提前讓學(xué)生規(guī)劃和展望自己畢業(yè)后三至五年的生活;定制育兒教育課，讓學(xué)生了解生理衛(wèi)生知識(shí)、育兒不易進(jìn)而拓展到對(duì)父母、對(duì)社會(huì)的感恩;也可定制學(xué)跳一支舞、學(xué)唱一首歌活動(dòng)，將社交知識(shí)等融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

增設(shè)日常行為養(yǎng)成課，促進(jìn)學(xué)生日常行為教育。學(xué)生日常行為存在缺陷主要反映在學(xué)生自制能力差、我行我素，不能吃苦，這樣學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段暴露出來的問題較多，不能適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。這樣的學(xué)生往往能晚上熬夜打游戲就是不能適應(yīng)上夜班;在班級(jí)管理、課堂上體現(xiàn)出來的問題就是不愛學(xué)習(xí)愛睡覺、上課就是“上”手機(jī)等問題，任課老師、班主任往往花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也不起作用，這樣的學(xué)生往往一個(gè)學(xué)生影響一片，影響整體校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這類學(xué)生精力很旺盛，就是心思不在學(xué)習(xí)上，教育這類學(xué)生還需因材施教，開設(shè)行為養(yǎng)成課來幫助他們、約束他們。課堂上充分給任課老師權(quán)力，由任課老師“提名”將這樣的學(xué)生送入行為養(yǎng)成課專班，可以勞動(dòng)，可以軍訓(xùn)，可以觀看教育影片，可以學(xué)習(xí)企業(yè)文化，多種途徑和方式進(jìn)行教育，專班考核合格后回到上課班級(jí)。通過行為養(yǎng)成課解決任課老師解決不了的問題、家長解決不了的問題，教會(huì)學(xué)生怎么做人后，再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

課程學(xué)分制和企業(yè)生產(chǎn)計(jì)件制有效結(jié)合，以產(chǎn)教融合為背景合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)分修讀，學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)分的同時(shí)，完成企業(yè)計(jì)件生產(chǎn)。充分利用學(xué)分制的優(yōu)勢，有條件的學(xué)生可以提前修滿在校學(xué)分，在校企合作產(chǎn)教融合的背景下，鼓勵(lì)并安排這些學(xué)生提前到企業(yè)完成企業(yè)課時(shí)學(xué)分的修讀，并完成企業(yè)的計(jì)件生產(chǎn)，解決企業(yè)在生產(chǎn)旺季員工短缺的問題。學(xué)生既獲得了學(xué)習(xí)學(xué)分，又獲得了計(jì)件報(bào)酬，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

課程設(shè)計(jì)中融入職業(yè)操守和技能技術(shù)。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，各實(shí)訓(xùn)課程融入綜合實(shí)訓(xùn)課，課程中包括基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作，同時(shí)將企業(yè)、行業(yè)文化職業(yè)素養(yǎng)也納入其中，做到課程中既有理論，又有技能，還有職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)技能技術(shù)人才。在實(shí)際授課過程中，可依托企業(yè)的優(yōu)勢資源，把部分課程學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，把校內(nèi)課堂搬到企業(yè)工廠，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，以學(xué)生和企業(yè)職工的雙重身份進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作能力、人際溝通能力。

形成用人單位、學(xué)校、學(xué)生都參與的課程多方評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)不同的課程，采取不同主體參與的多方評(píng)價(jià)，按比例考核匯總，形成多方評(píng)價(jià)后的課程學(xué)業(yè)成績。在各方評(píng)價(jià)中，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，可包括考勤、理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能、操行表現(xiàn)等。作為職業(yè)院校的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣及各方面表現(xiàn)較為重要，操行表現(xiàn)主要考核培養(yǎng)學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)、獨(dú)立能力及社會(huì)適應(yīng)能力，在考核比例中可適當(dāng)提高。

專業(yè)課程設(shè)計(jì)依托并服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)大量的高技能人才需求，開展校企合作課程開發(fā)，是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展課程改革的抓手。通過校企合作，讓學(xué)生提前了解企業(yè)、了解社會(huì)，避免因?qū)W生不能吃苦耐勞、不適應(yīng)而不能與同事、工友協(xié)作工作。同時(shí)也能提高學(xué)生的安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，為今后開啟安全的人生打下基礎(chǔ)。

為課程開設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。部分職業(yè)院校校舍建設(shè)、更新滯后，學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)幸福指數(shù)偏低。以宿舍為例，有的學(xué)校仍然是幾十年前上下鋪加鐵柜子的住宿模式，沒有任何書香氣，這樣的環(huán)境肯定不利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。學(xué)校教室、圖書館、宿舍應(yīng)該盡可能多地配備學(xué)習(xí)設(shè)施、生活設(shè)施，為學(xué)生構(gòu)建舒適、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

編輯 馬燕萍