“教學(xué)做合一”在五年制高職“3ds max”課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

許松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在3ds max課程教學(xué)中，由于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、軟件較為復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度系數(shù)大、教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)、無(wú)法適應(yīng)課程需要解決和當(dāng)下的行業(yè)崗位需求。通過(guò)探索“教學(xué)做合一”思想在課程中的教學(xué)實(shí)踐改革，從分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)組織形式、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、搭建校企合作平臺(tái)、形成多元評(píng)價(jià)體系等，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)做合一;高職教育;3ds max課程;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0138-02

陶行知是中國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的教育家，他對(duì)杜威的教育理論進(jìn)行創(chuàng)造性繼承的同時(shí)吸收了中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論，創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想[1]?！敖虒W(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)做中教、做中學(xué)，其中“做”是核心。強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)，先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是真學(xué)。教而不做不能算教，學(xué)而不做不能算學(xué)”。這其中蘊(yùn)含的教學(xué)觀點(diǎn)恰與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的理念是高度一致的。

2019年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，反映出了當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)中“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)特色和重要性。筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)在3ds max課程中運(yùn)用“教學(xué)做合一”教學(xué)思想開(kāi)展了一系列教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、高職3ds max課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位及特點(diǎn)

3ds max課程是我系建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)軟件課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用軟件繪制效果圖的能力，能夠根據(jù)要求運(yùn)用該軟件操作技術(shù)表現(xiàn)出適宜的效果圖以及鍛煉提高學(xué)生相應(yīng)的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的地位，為后續(xù)專業(yè)核心方向課程的開(kāi)展提供有力支持，同時(shí)因其軟件的實(shí)用性與目前建筑裝飾行業(yè)中效果圖繪圖員崗位對(duì)接性較強(qiáng)，所以就要求該課程的學(xué)習(xí)還需要能夠達(dá)到效果圖繪圖員的崗位性要求。

但因軟件命令繁瑣、操作復(fù)雜、對(duì)電腦配置要求較高等原因，3ds max軟件成為專業(yè)中“最難”的學(xué)習(xí)軟件。經(jīng)筆者對(duì)蘇州地區(qū)13所職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因該軟件課程教學(xué)難度較大，在教學(xué)中大多數(shù)學(xué)校很難有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在后期專業(yè)核心方向課程中弊端百出，也與對(duì)應(yīng)的崗位要求相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法滿足社會(huì)用人需求。

（二）學(xué)情方面

伴隨著普高的持續(xù)加溫，選擇職業(yè)院校的學(xué)生生源素質(zhì)不斷下降，呈現(xiàn)五年制學(xué)生整體素質(zhì)不高、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在接受知識(shí)能力、邏輯分析能力等方面有所欠缺，客觀上對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有一定的影響。

因3ds max課程在五年的課程學(xué)制中第三年上學(xué)期開(kāi)設(shè)，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我系三年級(jí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)活力強(qiáng)、有較好的溝通能力等優(yōu)點(diǎn)，但存在缺乏對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和課程的宏觀認(rèn)知、崗位認(rèn)知能力差等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)3ds max課程學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)恐懼感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)定位。

（三）教學(xué)方法方面

很多教師疏于對(duì)教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致教學(xué)的方法依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，即教師講授演示—學(xué)生練習(xí)操作—教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，在課程教學(xué)中教師也以軟件知識(shí)點(diǎn)講解為主，課堂教學(xué)以教師為中心，教師講師知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)、記知識(shí)點(diǎn)、操作知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)和回顧知識(shí)點(diǎn)單一的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中課堂呆板枯燥，學(xué)生興趣大打折扣，參與度和學(xué)習(xí)的積極性都不高，出現(xiàn)諸如反感、課堂不聽(tīng)課、玩游戲，甚至?xí)缯n的教學(xué)問(wèn)題。

（四）教學(xué)內(nèi)容方面

3ds max課程教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)思路都是以建?！馁|(zhì)—燈光—攝像機(jī)—渲染的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一教學(xué)的。這也導(dǎo)致了職業(yè)教育課程中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)僅僅是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的課堂必須走形而下之路，而絕大多數(shù)高職院校關(guān)于3ds max因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課程的定位，忽視了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的引入和融合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容停留于形而上的層面，雖基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)十足，但導(dǎo)致學(xué)生在課程與專業(yè)核心方向課程的關(guān)聯(lián)性、與行業(yè)對(duì)接崗位的對(duì)接上存在較大知識(shí)漏洞，無(wú)法滿足課程的實(shí)際目標(biāo)要求和行業(yè)的用人需求。

（五）教學(xué)組織形式方面

職業(yè)教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)組織形式也出現(xiàn)了趨同化的現(xiàn)象，尤其是設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程最具有代表性，在教學(xué)組織上盲目追求小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，方案設(shè)計(jì)中以小組為單位，小組中設(shè)置主案設(shè)計(jì)師、繪圖員等不同身份，期望模擬真實(shí)項(xiàng)目狀態(tài)完成課程大作業(yè)。殊不知，因3ds max軟件作為專業(yè)軟件基礎(chǔ)課，從課程教學(xué)目標(biāo)上不適宜此類教學(xué)組織形式，忽視了專業(yè)軟件課程中對(duì)每一位學(xué)生的通用性和基礎(chǔ)性。另一方面，教師對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)的依賴，忽視了對(duì)線上教學(xué)的重視，對(duì)線上教學(xué)組織形式和線上教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)信息化等技術(shù)存在一定的排斥性。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

因大部分教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式和教學(xué)方法產(chǎn)生依賴，不愿意求變，導(dǎo)致目前在教學(xué)評(píng)價(jià)上仍以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為主，即：平時(shí)考核30%+期中考核30%+期末考核40%的評(píng)分比例進(jìn)行考核?？此戚^為合理，實(shí)質(zhì)則忽視了3ds max課程在人才培養(yǎng)方案的整體定位，評(píng)價(jià)中教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、片面，忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生、企業(yè)、設(shè)計(jì)師等的評(píng)價(jià)重要性，忽視了后期專業(yè)核心課程授課教授的評(píng)價(jià)重要性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面，無(wú)法保障職業(yè)教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“教學(xué)做合一”在高職3ds max課程教學(xué)中的探索實(shí)踐

（一）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適用自編講義

“教學(xué)做合一”思想的精髓就是“做中教、做中學(xué)”，其中“做”為核心。為體現(xiàn)這一教學(xué)理念，筆者團(tuán)隊(duì)圍繞3ds max課程教什么、與之對(duì)接的后續(xù)課程需要什么、與行業(yè)對(duì)接的崗位需求什么，展開(kāi)了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了多次研討和辯論。筆者團(tuán)隊(duì)最終從對(duì)應(yīng)崗位需要和課程體系需求出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)形成了適用于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征、符合行業(yè)崗位需求的3ds max自編講義和網(wǎng)絡(luò)信息資源，并進(jìn)行我系全專業(yè)的推廣使用。

（二）運(yùn)用合理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境

運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，采取“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)[2]。做到“四個(gè)參與”，即教師參與、業(yè)主參與、企業(yè)設(shè)計(jì)師參與、院校專家參與。既保證教學(xué)計(jì)劃、過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)果符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求，同時(shí)通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目模擬又增強(qiáng)了課程的實(shí)戰(zhàn)性、學(xué)生的參與感，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效產(chǎn)出、積累和轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，由企業(yè)設(shè)計(jì)師提出設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，利用所學(xué)知識(shí)和線上線下資源進(jìn)行繪制，并最終完成任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織形式，線上線下教學(xué)貫穿

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息化的廣泛運(yùn)用，線上教學(xué)平臺(tái)，如大學(xué)生MOOC、超星泛雅等平臺(tái)早已被廣泛關(guān)注和運(yùn)用，而建E網(wǎng)、拓者網(wǎng)等線上優(yōu)質(zhì)資源也是行之有效的資源庫(kù)。筆者團(tuán)隊(duì)在3ds max課程的教學(xué)組織形式安排上，利用線上線下教學(xué)雙重形式，運(yùn)用線上教學(xué)資源和平臺(tái)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的自編講義和網(wǎng)絡(luò)資源，使用錄屏、同屏等軟件開(kāi)展教學(xué)。上學(xué)期雖開(kāi)學(xué)延遲，但我系3ds max課程教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)并未受到影響，返校后的問(wèn)卷調(diào)查和期末的作品展出中得到了驗(yàn)證和師生們的廣泛認(rèn)可。

（四）加強(qiáng)專業(yè)師資培訓(xùn)，建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“教學(xué)做合一”教學(xué)思想要求教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，這本身就對(duì)教師的水平、師資的結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。作為一位優(yōu)秀的職業(yè)院校的教師，除了要有教設(shè)計(jì)“講”的能力，還需要職業(yè)技能“做”的能力，否則將無(wú)法順利實(shí)施“做中教”，也無(wú)法勝任職業(yè)院校教師一職。蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)工程系自建系以來(lái)，在3ds max等專業(yè)課程上，關(guān)于師資結(jié)構(gòu)、教師能力提升上進(jìn)行了多方面優(yōu)化布局。經(jīng)過(guò)近幾年“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成了“專兼結(jié)合、雙師雙職”的師資結(jié)構(gòu)。目前該課程團(tuán)隊(duì)共7人，“雙師”占比100%，其中在校從事3ds max課程的專職教師3人，企業(yè)外聘教師2人，企業(yè)負(fù)責(zé)人2人。另外，課程以教學(xué)改革課題建設(shè)為抓手，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)容和實(shí)施要領(lǐng)，依托省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)等教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、公開(kāi)課、示范課等，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課能力。

（五）搭建校企合作平臺(tái)，校內(nèi)校外共育人才

在產(chǎn)教融合、校企合作的大環(huán)境下，搭建校企合作平臺(tái)，方便教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”，將“教學(xué)做”融為一體，實(shí)施課程教學(xué)改革。目前我系形成了校內(nèi)工作室+實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地一體化的校企合作環(huán)境。校內(nèi)按照企業(yè)環(huán)境和崗位的操作流程，引進(jìn)并建設(shè)了校內(nèi)工作室和實(shí)訓(xùn)基地“藝寧·筑居設(shè)計(jì)事務(wù)所”，力求以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的崗位針對(duì)性，做到教室即工作室，實(shí)訓(xùn)基地即設(shè)計(jì)公司的環(huán)境。為了拓展課程的發(fā)展延續(xù)性，課程團(tuán)隊(duì)與“蘇州爐石設(shè)計(jì)”（效果圖繪圖公司）建立了教學(xué)合作模式、與“蘇州一道設(shè)計(jì)”（裝飾設(shè)計(jì)公司）簽訂建立校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，建立頂崗實(shí)習(xí)基地，形成了“教學(xué)合作+頂崗實(shí)習(xí)”兩類校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

校企合作的設(shè)計(jì)公司參與教學(xué)全過(guò)程——任務(wù)制定、講解思路、課程內(nèi)容、階段把控、評(píng)價(jià)等，并形成教師+設(shè)計(jì)師專兼結(jié)合、“雙師雙職”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共育人才。

（六）形成多元評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)證教學(xué)改革成果

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方面發(fā)展，所謂“教、學(xué)、做”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)要有創(chuàng)新動(dòng)力，教師教學(xué)要有社會(huì)實(shí)踐，這也是高等職業(yè)教育的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的體現(xiàn)[3]。

在課程評(píng)價(jià)上，一是組織作品展出匯報(bào)，進(jìn)行課程成果評(píng)估。為了展示3ds max課程中各小組的方案作品，組織期末課程作品展，并進(jìn)行課程方案作品匯報(bào)。模擬工作環(huán)境的匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)企業(yè)、學(xué)校、教師、各級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀摩、聽(tīng)取匯報(bào)，期間不僅能夠驗(yàn)證各組方案的實(shí)施效果，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、方案匯報(bào)能力和答辯能力、方案反思能力。

二是開(kāi)展多方教學(xué)評(píng)價(jià)，驗(yàn)證教學(xué)成果。以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，除了常規(guī)教師課堂觀察與評(píng)價(jià)以外，增加學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)，制定課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，形成企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、大賽五位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

“教學(xué)做合一”基本精神就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)踐出發(fā)，學(xué)以致用，促進(jìn)人的思想、智力、身體、心理和諧發(fā)展。筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)從3ds max課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用證明了在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想實(shí)施課程教學(xué)，將有助于解決目前專業(yè)課程教學(xué)中存在的理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，是一種真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的有效教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬元興.高職財(cái)務(wù)管理課程“教學(xué)做”一體化改革的探索與實(shí)踐[J].遼寧教育研究，2008（11）：60-62.

編輯 馬燕萍