淺談?wù)n程思政元素與學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合

范際艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，與國(guó)際接軌，我國(guó)在各領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，外語(yǔ)教育也受到廣泛重視。在學(xué)前教育領(lǐng)域開(kāi)展英語(yǔ)教育已成為一種趨勢(shì)，這是新時(shí)期教育改革的一個(gè)重要組成部分，也是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，既能培養(yǎng)語(yǔ)言和文學(xué)素質(zhì)，又能為今后工作的實(shí)際運(yùn)用儲(chǔ)備能量。為了貫徹落實(shí)2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上重要講話精神，為了體現(xiàn)學(xué)前教育與英語(yǔ)教育相結(jié)合的特色，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中既要把學(xué)前教育和英語(yǔ)教育有機(jī)地融合起來(lái)，又要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題而開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ);課堂教學(xué);融合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0126-02

一、“課程思政”的提出與發(fā)展

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育的根本在于培養(yǎng)人，教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。美國(guó)學(xué)者勞厄說(shuō)過(guò)：“教育，無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都忘掉的時(shí)候，仍然留在你心中的那些東西?！蹦切皷|西”就是貫穿在我們思維中的信仰、理想、價(jià)值取向、人格模式和審美情趣，這些就是我們稱為的“人文精神”。我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確的政治方向。因此，高校思想政治教育工作應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”而展開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“守好一段渠、種好責(zé)任田”，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)合格的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，文中指出深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，“大思政”和“全科思政”的理念全面形成，而“立德樹(shù)人”作為構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將成為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

二、學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的總體思路

隨著我國(guó)與國(guó)際接軌愈發(fā)緊密，外語(yǔ)教育受到廣泛重視，而學(xué)前教育人才需求量的不斷加大使專業(yè)教師在學(xué)前教育領(lǐng)域開(kāi)展英語(yǔ)教育已成為一種社會(huì)趨勢(shì)，這是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要組成部分，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，不僅能把學(xué)前教育和英語(yǔ)教育有機(jī)地融合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和文學(xué)素質(zhì)，而且也為他們今后工作的實(shí)際運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)能力，從而體現(xiàn)學(xué)前教育與英語(yǔ)教育相結(jié)合的特色。思想政治理論教育，以思想性為特征，具有顯性的教育功能，它將和學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相結(jié)合，兩者相輔相成，同向而行，從而達(dá)到“學(xué)課程承載思政”與“思政寓于課程”相融合的目的。作為隱性思想政治理論教育的一部分，英語(yǔ)是一種表達(dá)思想的工具，是一種傳播途徑，而學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)就是一種最直接、最充分傳播思想的平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)橹黝}，要求規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注重聽(tīng)說(shuō)，立足學(xué)前，生動(dòng)活潑。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性;拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和英語(yǔ)閱讀能力;幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前英語(yǔ)教育的能力，為學(xué)生今后從事學(xué)前教育教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思政教育和學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)教育能產(chǎn)生協(xié)調(diào)效應(yīng)。職業(yè)素養(yǎng)中相對(duì)微觀的內(nèi)容其實(shí)就是思政教育相對(duì)宏觀的內(nèi)容，比如職業(yè)素養(yǎng)中的“敬業(yè)精神”，本身就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容;而學(xué)前教育專業(yè)提倡的“耐心、細(xì)致、微笑”等內(nèi)容，就是核心價(jià)值觀中“敬業(yè)、友善”的細(xì)化。當(dāng)然，學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)可能具有一定的專業(yè)性和局限性，當(dāng)某些職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不足以說(shuō)明問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，但只要稍加留意、歸納總結(jié)，只要掌握思政教育的特有內(nèi)容和方法就可以幫助學(xué)生“跳出圈子想問(wèn)題”，從更寬廣的視野引導(dǎo)學(xué)生看職業(yè)，用“大道理”引導(dǎo)“小道理”，提高引導(dǎo)學(xué)生的效用。

三、學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教書(shū)育人是進(jìn)行各類課堂教學(xué)的最終目的。教師通過(guò)課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生傳授各類理論與實(shí)踐知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身價(jià)值觀的發(fā)掘;不僅需要在價(jià)值觀引導(dǎo)上注重學(xué)生知識(shí)的積累，而且需要注重知識(shí)傳播過(guò)程的引領(lǐng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而課程思政注重將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各類環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課程作為思政教育的隱性課程，應(yīng)該充分發(fā)揮其拓展與深化功能，將思政元素融入學(xué)前專業(yè)學(xué)生各種英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)過(guò)程中，以專業(yè)知識(shí)技能為載體，加強(qiáng)思政教育，把學(xué)生的人格、知識(shí)學(xué)習(xí)和各方面專業(yè)技能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此，學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以教學(xué)主題——時(shí)尚Fashion為例，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)反思這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性;拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和英語(yǔ)閱讀能力;幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前英語(yǔ)教育的能力，為學(xué)生今后從事學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。本主題將從知識(shí)、能力、情感、思政等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的闡述。

1.知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握有關(guān)時(shí)尚和時(shí)尚元素的英文詞匯;掌握有關(guān)描述時(shí)尚變遷的短語(yǔ)和句子;了解現(xiàn)在完成時(shí)結(jié)構(gòu);掌握對(duì)時(shí)尚不同看法的英文表達(dá)方式;掌握有關(guān)描述時(shí)尚品牌的表達(dá)方式。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的與時(shí)尚相關(guān)的詞語(yǔ)、對(duì)話和短文;能夠根據(jù)提示，談?wù)勛约簩?duì)時(shí)尚的理解;能夠通過(guò)略讀獲取關(guān)鍵信息，讀懂描述時(shí)尚變遷和品牌介紹的英文;能夠使用現(xiàn)在完成時(shí)和短文中的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)句子;能夠根據(jù)教材提供的信息，借助網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，翻譯簡(jiǎn)單的句子。

3.情感目標(biāo)：幫助學(xué)生在欣賞時(shí)尚品牌的過(guò)程中提升藝術(shù)素養(yǎng);在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得成就感和認(rèn)同感;樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能體會(huì)到完成任務(wù)的成就感。

4.思政目標(biāo)：學(xué)生能培養(yǎng)獨(dú)立的時(shí)尚觀點(diǎn)和健康的審美情趣;樹(shù)立正確的價(jià)值觀，加深對(duì)中國(guó)品牌的認(rèn)同;深刻理解中國(guó)制造的新含義，領(lǐng)悟“工匠精神”，爭(zhēng)做“時(shí)尚”的“工匠”接班人。

（二）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)以幼兒在園生活及學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐步增加與學(xué)前英語(yǔ)教育相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成從事學(xué)前英語(yǔ)教育的基本職業(yè)能力。本主題教學(xué)過(guò)程將圍繞“課前任務(wù)”“課中活動(dòng)”“課后拓展”三部分展開(kāi)，具體如下表所示。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)反思

教師采取線上線下混合式教學(xué)法，師生共同模擬幼兒園生活學(xué)習(xí)環(huán)境，采用案例型教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，模擬學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情景和幼兒教師工作現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)入工作流程，進(jìn)行角色扮演，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。在本主題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各類課堂活動(dòng)，能夠了解和掌握有關(guān)時(shí)尚用語(yǔ)的英文表達(dá);教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生創(chuàng)造美、體驗(yàn)美，從而使學(xué)生形成積極向上的審美觀、時(shí)尚觀;教師幫助學(xué)生形成崇尚中國(guó)制造和中國(guó)品牌的意識(shí)，幫助學(xué)生了解時(shí)尚的變遷，加深對(duì)中國(guó)品牌的認(rèn)同，深刻理解中國(guó)制造的新含義，增強(qiáng)交流意識(shí)、掌握交際策略，從而提高溝通表達(dá)能力;引導(dǎo)學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，通過(guò)匠心筑夢(mèng)的故事，弘揚(yáng)“工匠精神”，營(yíng)造技能寶貴、創(chuàng)造偉大的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“大國(guó)工匠”。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政元素與學(xué)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合是“課程思政”理念深入專業(yè)課程的具體實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插各類相關(guān)思政素材內(nèi)容的講解與討論，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，能夠辯證地看待中西方文化，增強(qiáng)對(duì)兩種不同文化的體驗(yàn)，提高文化認(rèn)同感，樹(shù)立文化自信，從而提升其愛(ài)國(guó)主義情感。

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編輯 趙瑞峰