我國(guó)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

劉伯超 倪慧 王子琦 夏平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、半結(jié)構(gòu)化訪談法等多種調(diào)研方法積極探究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制角度著手，明確其人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，把握其特點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，提出強(qiáng)化高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體方法，這對(duì)深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐具有良好的指導(dǎo)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0084-02

一、引言

伴隨著時(shí)代的發(fā)展與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)與能力的需求也隨之提升。但在我國(guó)校企合作中，企業(yè)合作的熱情缺乏、管理機(jī)制的欠缺等問(wèn)題致使當(dāng)前高職教育無(wú)法培育出完全符合企業(yè)需要的人才。因此，對(duì)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，構(gòu)建技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方法具有重要意義。

二、構(gòu)建高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

以往，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐大多以“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”為框架的發(fā)展模式進(jìn)行，從學(xué)校的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。近年來(lái)隨著條件的成熟，其研究重心已經(jīng)逐漸向企業(yè)轉(zhuǎn)移，形成以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

企業(yè)主體的現(xiàn)代學(xué)徒制（簡(jiǎn)稱(chēng)“企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制”）是指在工作進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的職業(yè)教育中以企業(yè)為主體，由學(xué)校配合、政府指導(dǎo)、行業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)校企共同培訓(xùn)以提升學(xué)生能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。在此模式中，企業(yè)發(fā)揮決定性作用，結(jié)合崗位需求，聯(lián)合學(xué)校、政府、行業(yè)組織等各參與方共同制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與開(kāi)發(fā)課程，確保在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)徒可以達(dá)到其要求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.訓(xùn)練的情境真實(shí)性

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)主要是基于工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是個(gè)人與社會(huì)之間的聯(lián)系屬性與互動(dòng)產(chǎn)物，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制這個(gè)平臺(tái)使學(xué)習(xí)參與者可以彌補(bǔ)其因經(jīng)驗(yàn)不足而不能進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的缺陷，其可以通過(guò)向師傅、同伴及其他熟練員工學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中提升知識(shí)與實(shí)踐能力。

2.主體關(guān)系的明確性

主體地位是企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制與其他職業(yè)教育形式最顯著的特點(diǎn)。

（1）高職院校在企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中應(yīng)積極參與，聯(lián)合企業(yè)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得必備的基礎(chǔ)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）政府作為企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中的指導(dǎo)者，其通過(guò)健全相關(guān)法律體系，制定鼓勵(lì)各單位積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的方針政策，完善現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制，通過(guò)宏觀調(diào)控保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利進(jìn)行。

（3）行業(yè)協(xié)會(huì)及相關(guān)組織需要對(duì)參與企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（4）作為企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中的培育對(duì)象，學(xué)徒通過(guò)校企雙邊交替學(xué)習(xí)進(jìn)行能力與素質(zhì)的提高，同時(shí)使其職業(yè)與自身向高層次發(fā)展。

3.培養(yǎng)對(duì)象身份的復(fù)雜性

在企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中，其培養(yǎng)對(duì)象的身份比較復(fù)雜，具有多重屬性，其既是高職學(xué)生又是企業(yè)員工。作為企業(yè)員工，既可能是實(shí)習(xí)員工又可能是正式員工;作為高職學(xué)生，既可能是全日制學(xué)生又可能是在職學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在根據(jù)工作需要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)能力、實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也要根據(jù)工作崗位理論知識(shí)的需要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行高職專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)道德、人文素養(yǎng)的培育，以保證其達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

5.教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性

規(guī)范而統(tǒng)一的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制確保學(xué)徒進(jìn)行符合需要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的基礎(chǔ)。當(dāng)今世界上現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較為成功的國(guó)家也都遵循這一原則，對(duì)教育內(nèi)容、方式都做出了嚴(yán)格而又明確的統(tǒng)一規(guī)定。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持企業(yè)為主體，學(xué)校參與、政府指導(dǎo)、行業(yè)評(píng)價(jià)的原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等維度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒的雙重統(tǒng)一性。企、校、政、行四方共建人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其從知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面由企業(yè)與學(xué)校交替展開(kāi)培訓(xùn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各企業(yè)對(duì)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，培育具有綜合知識(shí)、技能與素養(yǎng)的現(xiàn)代高技能復(fù)合型人才，確保其能達(dá)到相關(guān)的崗位需求、工作要求，并能滿(mǎn)足自身發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)內(nèi)容以人才所需求的知識(shí)、技能與素養(yǎng)為主。需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)體系，并進(jìn)行系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施，以保證學(xué)徒可以掌握這些復(fù)雜的知識(shí)、能力，采用合理的學(xué)制，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)時(shí)間，保障人才培養(yǎng)獲得一定成效。在其具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)際進(jìn)程，進(jìn)行靈活調(diào)整;而學(xué)分的規(guī)定則依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容具體安排。

3.培養(yǎng)方式

在企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)徒的教育培訓(xùn)主要采取企業(yè)和高職院校兩個(gè)場(chǎng)所、師傅和教師兩種教學(xué)主體周期性輪流進(jìn)行的方式。在對(duì)學(xué)徒教育培訓(xùn)的方式上，根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容，使用不同的培養(yǎng)方式。

（1）知識(shí)層面的培養(yǎng)方式主要是教師在學(xué)校采用班級(jí)授課的形式進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)徒的“發(fā)展性”需求。

（2）技能層面的培養(yǎng)方式是根據(jù)技能需要，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)的方式進(jìn)行。

4.培養(yǎng)方式

企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)需要企業(yè)、高職院校共同發(fā)力;企業(yè)師傅、學(xué)校老師兩個(gè)教學(xué)主體，在實(shí)施過(guò)程中在兩個(gè)場(chǎng)所與主體輪流對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)。不同的場(chǎng)所、主體的培訓(xùn)方式、內(nèi)容均有所不同。

（1）高職教師通過(guò)班級(jí)授課的形式主要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行知識(shí)方面的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足其發(fā)展性需求。

（2）企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)主要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行技能方面的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足其職業(yè)性需求。

（3）素養(yǎng)層面的培養(yǎng)方式要具體分析研究，依據(jù)各素養(yǎng)內(nèi)容的不同而異。

5.質(zhì)量評(píng)價(jià)

行業(yè)組織負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)過(guò)程中的質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)要求，按照培訓(xùn)協(xié)議，在政府監(jiān)督下對(duì)培訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。學(xué)徒在通過(guò)考核后取得相對(duì)性的職業(yè)資格認(rèn)證。

三、強(qiáng)化高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的方法

（一）完善總體規(guī)劃

完善總體規(guī)劃，企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)共同構(gòu)建合作保障體系與良性互動(dòng)平臺(tái)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)同合作，政府引導(dǎo)、統(tǒng)籌、保障，在實(shí)踐中將現(xiàn)代學(xué)徒制納入法制化進(jìn)程，使其逐漸規(guī)范化與制度化。

（二）建立保障體制

建立質(zhì)量保障體系，完善考核機(jī)制。參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的考評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生參加相對(duì)的職業(yè)資格考核，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)載體

以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為起點(diǎn)，依照學(xué)徒職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，重建學(xué)習(xí)載體，形成涵蓋知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體的教學(xué)體系。

（四）改革教學(xué)組織

聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)，結(jié)合學(xué)生的共性與個(gè)性，構(gòu)建新的教學(xué)組織形式，人性化的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，制定符合專(zhuān)業(yè)特性、企業(yè)需要的培養(yǎng)方案與管理運(yùn)行模式。

（五）明確雙重身份

明確企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與學(xué)徒“雙重身份”，并從法律上對(duì)其固化與承認(rèn)，使其權(quán)利與義務(wù)擁有明確的定位并有效落實(shí)。

（六）建設(shè)“雙師”隊(duì)伍

構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高專(zhuān)任教師的引入標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育與提升;運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的體系選聘兼職教師，以保證其符合人才培養(yǎng)的需要;強(qiáng)化教師與師傅的有效溝通，結(jié)合教學(xué)需要，組成“一師一徒”“一師多徒”或“一徒多師”等多種師徒結(jié)構(gòu)。

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