精準扶貧背景下職業(yè)中學教師教學能力提升策略

姬秀枝 楊麥生 段江燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育精準扶貧是社會關注的焦點之一，要集中精力打好精準扶貧的攻堅戰(zhàn)，教育扶貧是治本之策。針對貧困縣職業(yè)中學教師教學能力存在的實際問題，以大寧職中教師作為調(diào)查對象，借助調(diào)查問卷法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等，對職業(yè)中學的教師教學能力現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查，并探索提升貧困縣職業(yè)中學教師教學能力的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育精準扶貧;職業(yè)中學;教學能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0060-02

教育精準扶貧是社會關注的焦點之一，要集中精力打好精準扶貧的攻堅戰(zhàn)，教育扶貧是治本之策。有關教育精準扶貧的研究目前已經(jīng)取得一定進展，如，何丕潔《對職業(yè)教育精準扶貧問題的思考》指出，發(fā)展職業(yè)教育作為精準扶貧重要路徑，并強調(diào)其概念、體系需要進一步研究[1];韓毅初等的《教育精準扶貧與農(nóng)村基礎教育教師隊伍建設》認為：教育扶貧也需要精準，其核心是建設一支人員穩(wěn)定、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村基礎教育教師隊伍[2]。這多集中研究精準教育扶貧中師資隊伍建設的重要性，而未能從教育精準扶貧的對象——教師的教學能力提升深入探索。本研究以我院結(jié)對幫扶大寧縣職業(yè)中學為例，對大寧職中教師教學能力進行了調(diào)研，并探討提升貧困縣職業(yè)中學教師教學能力的策略。

一、調(diào)研對象

本文調(diào)研對象是大寧職中教學能力的現(xiàn)狀，及其所存在的問題。

二、調(diào)研方法

本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法。

（一）訪談法

采用訪談法對大寧職中教師、學校管理者進行采訪，了解其教學的現(xiàn)狀，然后針對核心問題向職教專家進行咨詢，以期探究到最科學的解決方案。

（二）問卷調(diào)查法

為全面了解大寧職中教師教學能力的情況，在專家學者的幫助下，設計了相關的調(diào)查問卷，主要圍繞著大寧職中教學發(fā)展現(xiàn)狀而展開。

2020年6月到大寧職中發(fā)放問卷，8月完成問卷回收。問卷專人發(fā)放，教師和學生匿名填寫。共發(fā)放26份教師調(diào)查問卷、96份學生問卷，回收率和有效率是100%。

（三）邏輯分析法

采用比較、歸納、綜合等方法，結(jié)合職教多學科相關理論知識，對收集的關于大寧職中教學的相關材料進行分析，探索提升職業(yè)中學教師教學能力的對策。

三、結(jié)果與分析

師資隊伍是學校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關鍵，教師是教學活動的組織者，是實現(xiàn)教學目標的主體。教育部中等職業(yè)學校教師隊伍建設指導思想：適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，以推動教師專業(yè)化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，改革創(chuàng)新，狠抓落實，加快建設一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化中等職業(yè)學校教師隊伍。職業(yè)中學也應該以學校開設專業(yè)為基礎，為學生配備各專業(yè)教師，滿足學生的學習需求。相關資料顯示，教師的教育背景、學歷、職稱，會直接影響教學質(zhì)量。以下為對大寧職中教師基本信息的調(diào)查。

從表1看，大寧職中教師男女比例相對不合理，男老師僅占三分之一，女老師占到三分之二。在年齡上，沒有25至30歲老師，80%以上的是31歲以上教師，說明近幾年大寧職業(yè)中學沒引進新教師。

大寧職中的師資專業(yè)層次偏低，有10名教師對口扶貧在我院進行了專業(yè)培訓，總體自我完善能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職中教師缺乏教師專業(yè)化的培訓和企業(yè)實踐鍛煉的機會。因此教師期望通過外出培訓，提升行業(yè)專業(yè)能力的意愿很強。

中青年教師是教學的主要力量，雖然教學經(jīng)驗欠缺，但是在創(chuàng)新能力和工作積極性上有較大優(yōu)勢。如何利用好國家特崗教師招聘政策，引進新鮮血液注入職業(yè)高中教師隊伍中，最大限度地發(fā)揮他們的教學能力和自身特長，是學校管理者和教師自身需要思考的問題。

教師的學歷職稱一定程度上折射出教師的知識水平和教學經(jīng)驗，教師的學歷越高，其綜合素養(yǎng)就越好，就越能創(chuàng)新教學，幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。據(jù)調(diào)查，具有大寧職中本科學歷的教師占88.9%，碩士以上學歷的教師為0。這說明教師隊伍中，缺乏高學歷的研究型人才，嚴重影響職高教學的研究和創(chuàng)新力量，不利于教學的改革和發(fā)展。

根據(jù)表2教師大多是中學一級，具有中學高級職稱的僅占25.9%，說明他們的職稱基本勝任教學需求。但從訪談得知，他們多從普通中學分流而來，基礎課教學水平較高，從事職業(yè)教育卻很少具備動手機會和技能，多數(shù)專業(yè)教師沒有中、高級技術等級證書，這勢必影響教師自身實踐能力的提高。

發(fā)表學術論文是教師教科研能力的重要表現(xiàn)，據(jù)調(diào)查，每年能發(fā)表1～2篇論文的教師僅占29.6%;從未發(fā)表過論文的占70.4%。由此不難看出，教科研成果少，信息不靈，資源不能共享，究其原因則是，不重視科研投入和走向市場獲取教改信息，致使教師科研成果鳳毛麟角?？蒲幸庾R非常薄弱，這就制約了職業(yè)中學教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

教師培訓是提高教師教學水平和能力的有效手段，從訪談得知，大寧職中有66.7%的教師每學年參加1～2次培訓。教師的培訓次數(shù)整體較少，大大制約了教師教育教學能力和自身綜合素養(yǎng)的提升，學術交流和信息獲得較少，不利于職中教師整體的發(fā)展。因此，學校的教管部門和教研室應為教師創(chuàng)設豐富多彩的培訓活動，提升其創(chuàng)新理念和教學技術。

四、對策與建議

（一）開展專業(yè)教研活動，加強專業(yè)教學團隊建設

有計劃、有目的地組織教師進行聽課、教學研討，建立有效的團隊合作機制，促進教師間教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，提高教學水平與專業(yè)教學技能。

大寧縣第十三個五年規(guī)劃要圍繞“優(yōu)質(zhì)蘋果、設施蔬菜、高效養(yǎng)殖”三大主導產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營體系，提高農(nóng)業(yè)質(zhì)量效益和競爭力。目前園林綠化和牧醫(yī)專業(yè)服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術技能人才。但這兩個專業(yè)對教師專業(yè)技能及實際操作要求較高，應依托大寧縣引進企業(yè)扶貧的政策，主動進入當?shù)佚堫^企業(yè)，引進真實項目，開展校企合作，以項目為導向，團隊協(xié)作，提高自身專業(yè)技能和實力。

旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求從業(yè)人員在掌握一定專業(yè)技能的基礎上，還要有較強交際能力即服務溝通能力。因此，教師結(jié)合《山西省黃河板塊旅游發(fā)展總體規(guī)劃》的“黃河人家”板塊，依托黃河及其相關資源，以黃河山水、黃土風情、田園風光、農(nóng)家生活、地方民俗、戲曲歌曲、特色美食等為主要旅游資源，提升旅游專業(yè)教師的服務能力。

（二）利用線上和線下混合式教學模式，促進教學信息化，提升教師信息化教學能力

當今數(shù)字化時代，學校教育、課堂教學面臨著新時代、新環(huán)境以及新技術的挑戰(zhàn)。教師教學能力新概念主要是指向教師應用信息技術來有效促進課程教學的能力，此能力不是技術工具的簡單應用，而是面向技術重組學習環(huán)境并提供有效教學策略的能力[3]。職中教師要以專業(yè)建設內(nèi)涵建設為抓手，組建數(shù)字化課程及建設團隊，借助信息技術開展以學生為中心的問題或項目驅(qū)動的教學、基于工作過程導向的教學等多種教學模式創(chuàng)新，以仿真實訓資源和系統(tǒng)環(huán)境，開展不同地點頂崗實習實訓，促進學生專業(yè)技能提升。

（三）建立完善的培訓機制，全面提升職業(yè)中學教師能力素質(zhì)

教育部要求，中職專任教師中，學歷要達標，“雙師型”教師占比達50%。要普遍樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念、具備運用現(xiàn)代信息技術的能力。因此，學校應制訂切實可行的教師培訓計劃，分批把教師送進本科或應用本科院校培訓，使其在專業(yè)理論知識、實踐技能、信息化應用能力等方面得到明顯提升。利用中職學校骨干教師的國培、省培，使專業(yè)課教師的理論知識和技能操作水平有了質(zhì)的變化，對提高學生的技能操作水平有著極大幫助。實踐證明，對專業(yè)教師定期培訓，能顯著提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（四）健全職業(yè)中學教師職稱評審制度，激發(fā)職業(yè)中學教師隊伍活力

完善和規(guī)范職業(yè)學校教師職稱資格序列，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師職稱評聘辦法，逐步將職業(yè)中學教師的職稱結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，充實專業(yè)教師任職資格條件，增加相關工作經(jīng)歷和職業(yè)能力方面的要求，將雙師素質(zhì)納入教師資格評價體系。鼓勵督促從普中轉(zhuǎn)入職中的教師提高專業(yè)操作能力和技能水平，力爭在一兩年內(nèi)專業(yè)教師具備高級資格技術等級證書，切實提高教師自身實踐能力。

（五）以學生技能競賽為契機，帶動提高教師的動手能力

技能競賽是推動職業(yè)教學模式和方法改革，展示并檢驗專業(yè)教學成果，促進專業(yè)內(nèi)涵建設與發(fā)展，切實提升學生綜合職業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。以學生技能競賽為契機，可帶動提高指導老師的動手能力。

參考文獻：

[1]何丕潔.對職業(yè)教育精準扶貧問題的思考[J].教育與職業(yè)，2015（30）：5-7.

[2]韓毅初，佟有才，李欣.教育精準扶貧與農(nóng)村基礎教育教師隊伍建設[J].理論觀察，2017（3）：158-160.

[3]葛文雙，韓錫斌.數(shù)字時代教師教學能力的標準框架[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（1）：59-66.

編輯 郭小琴