細(xì)讀：讓閱讀向深處漫溯

王惠芳

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有些教師的文本細(xì)讀意識比較淡薄，主要原因在于不知道該從何處入手引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，難以深入、細(xì)致、全面地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，以致教學(xué)只是停留在對課文字詞、句段的表面分析上，閱讀教學(xué)效果不甚理想。文本細(xì)讀主要包括對重點(diǎn)詞句的推敲、對修辭手法的解析、對語言風(fēng)格的體悟以及對文本寫作特色的關(guān)注等。在教學(xué)中，教師可以把文本細(xì)讀作為教學(xué)閱讀的有效方法。

一、細(xì)讀文中的“小事”

統(tǒng)編本教材中選編了不少敘事的文章，這些文章中有大事，也有一些小事，尤其是一些看起來平淡無奇的小事，往往蘊(yùn)含著“大”道理。教學(xué)時教師要就教材中看似微不足道的細(xì)枝末節(jié)之處引導(dǎo)學(xué)生品析，可以使學(xué)生真正讀懂文本所隱含的意蘊(yùn)。

如五年級上冊《父愛之舟》一文是吳冠中所寫，在平時的閱讀中，我們見到的大多是歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，描寫父愛的文章很少，可是在作者的筆下，在那平白如話的語言里，卻飽含著濃濃的父子情，這與作者的選材與獨(dú)特的表達(dá)是分不開的。在這篇回憶性散文中，作者所描寫的事情雖然都是一些平凡的小事，卻小中見大，把父愛的深沉與偉大展現(xiàn)在了讀者面前。如父親為了省錢帶“我”住便宜小客棧，被臭蟲咬醒，父親很心疼“我”;父親帶“我”逛廟會，給“我”買好吃的，替“我”做萬花筒;父親背“我”上學(xué)，替“我”鋪床，給“我”縫補(bǔ)棉被……這些都是日常生活中常見的小事，可是事情越小，越能體現(xiàn)出父親對“我”愛得深沉。教學(xué)時，教師要從這些小事入手引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使學(xué)生從中感受到那深沉的父愛。

在《父愛之舟》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生把目光聚焦在父親為“我”做的一些小事上，鼓勵學(xué)生細(xì)讀，并讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)勛约旱拈喿x感受，可以使學(xué)生由衷地感悟到：連一些小事都為孩子考慮周全，一心為孩子著想的父親，他對兒子的愛會是多么深沉。

二、細(xì)讀平淡的語言

統(tǒng)編本教材中選編了不少文質(zhì)兼美的文章，這些文章中有的語言優(yōu)美，有的語言看似平淡無奇。這些語言是真的平淡無奇嗎？當(dāng)它們被選入教材的時候肯定有其獨(dú)特的價值。教師就文中平淡中見神奇的地方進(jìn)行細(xì)讀，能幫助學(xué)生收獲到意想不到的精彩。

如四年級下冊《貓》一文是我國著名作家老舍先生所寫。老舍的文章一般很少有很長的句子出現(xiàn)，而且以口語化的語言形式較多，每句話讀起來給人一種平淡無奇的感覺，但是細(xì)細(xì)品來，你就會發(fā)現(xiàn)他那深厚的語言功底。如讀著“說它貪玩吧……非把老鼠等出來不可”“它要是高興，能比誰都溫柔可親……跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這些句子，讓你不由得會感受到作者對貓的寵溺，就像是親耳聽到了作者在你耳邊娓娓道來，感覺是那么親切。文中這樣的句子還有許多，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生就這些語言細(xì)讀慢品，可以使學(xué)生真切地感受到作者對貓的喜愛之情。

在《貓》一文中，老舍那平實(shí)無雕琢的語言，學(xué)生只有在細(xì)品中才能感受到它的獨(dú)特魅力。因此，在這篇課文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中平實(shí)中見真情的語言并進(jìn)行品讀感受，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、細(xì)讀重復(fù)的語言

在文學(xué)作品中，作者為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會有同樣的文字內(nèi)容多次出現(xiàn)的現(xiàn)象，這往往是作者的有意為之，凝聚著作者在表達(dá)思想情感等方面的不同用意。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生就課文中那些看似重復(fù)的句子進(jìn)行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，以使學(xué)生從中感受到語言文字的語義豐富、靈活運(yùn)用的妙處。

如三年級上冊《掌聲》一文中有這樣的兩句話：“教室里驟然間響起了掌聲”“教室里又響起了熱烈的掌聲”。在這里，作者在一段話中重復(fù)出現(xiàn)了兩次“掌聲”，如果學(xué)生在閱讀的時候不對這些看似重復(fù)的句子進(jìn)行細(xì)讀，就很難感受到隱藏在這些掌聲背后的真正內(nèi)涵。因此，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生就文本中“教室里響起了掌聲”進(jìn)行細(xì)讀，并讓學(xué)生思考這兩次掌聲背后的意義是否一樣。在聯(lián)系上下文閱讀的過程中，學(xué)生明白了這段話中教室里第一次響起掌聲是同學(xué)們對英子的支持、加油與鼓勵，第二次響起的掌聲是同學(xué)們對英子故事講得好的贊許、表揚(yáng)、佩服……就這樣，在教師的引導(dǎo)下，同樣的句子，學(xué)生從中讀出了不同的味道，真切體會到了隱藏在兩次掌聲背后的不同含義、不同情感。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的感受會更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，在閱讀到文本中多次出現(xiàn)的同樣句子的時候，教師不要無視，置之不理，而是要停下教學(xué)的腳步，引導(dǎo)學(xué)生就這些詞句進(jìn)行細(xì)讀，以使學(xué)生在同樣的句子中感受到不同的情感意蘊(yùn)和內(nèi)涵，真正走進(jìn)閱讀的深處。

四、細(xì)讀課文的空白

在文學(xué)作品中，作者為了表達(dá)的需要常常會在作品中設(shè)置一些留白之處，這些留白之處就給讀者提供了大量思考與想象的空間。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的一些空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象，以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生走向閱讀的深處。

如五年級上冊《搭石》一文第2自然段中寫道：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景……上了點(diǎn)年歲的人……只到滿意了才肯離去?！弊髡咴谶@里只寫了上了年紀(jì)的人順手?jǐn)[搭石的情景，村子里還有年輕人、小孩、學(xué)生等，他們在看到上了年紀(jì)的人還在擺搭石的時候又會怎樣做呢？教師可以讓學(xué)生就此展開想象并說一說。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“一些正在趕路的人在對缺少搭石的地方不屑一顧的時候，看到老人的動作感到很慚愧，就連忙轉(zhuǎn)過身來，去看看還有沒有地方的搭石沒有擺好。”有學(xué)生說：“看到大人在擺搭石，一些學(xué)生和小孩子也有樣學(xué)樣，學(xué)著大人的樣子做，那些年紀(jì)大的人看到這些心里甚是欣慰。”……在學(xué)生的想象說話中，他們讀出了無字之外的精彩，對作者家鄉(xiāng)的人們的感受更深刻了。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本的空白之處進(jìn)行想象，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行想象說話。這樣教學(xué)，不僅是對課文內(nèi)容的豐富與充實(shí)，更是學(xué)生對文本語言文字的深入理解，從而使作者心目中的家鄉(xiāng)給讀者留下了深刻的印象，讀出了超越課文內(nèi)容之外的精彩。

五、細(xì)讀獨(dú)特的表達(dá)

在寫人記事的文章中，側(cè)面描寫可以更好地烘托出主人公的形象特點(diǎn)。教學(xué)時教師從文章表達(dá)之處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)的好處，可以為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如五年級下冊《刷子李》一文主要以刷子李的高超技藝為話題，贊揚(yáng)了人物的大本領(lǐng)、大智慧。這篇課文為什么能夠給人留下深刻的印象呢？這與作者那獨(dú)特的表達(dá)形式有著密切的關(guān)系。在《刷子李》這篇文章中，作者并沒有直接描寫刷子李的技藝是多么高超，而是以曹小三的表現(xiàn)來間接襯托出刷子李的技藝高超。文中曹小三“半信半疑”與刷子李的“藝高膽大”形成了鮮明的對比，給讀者形成了強(qiáng)烈的沖擊。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在閱讀的時候分別畫出描寫曹小三和刷子李在刷墻時各自的特點(diǎn)的句子，并抓住這些細(xì)節(jié)描寫之處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，可以使讀者由衷地對刷子李進(jìn)行肯定和贊嘆。這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，抓住了閱讀重點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對刷子李這個人物形象特點(diǎn)有更好的理解與把握。

在教學(xué)中，教師從文章的描寫方式入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，不僅可以使學(xué)生讀出文章的獨(dú)特魅力，還讓學(xué)生在細(xì)讀中收獲了更多的閱讀精彩。

文本細(xì)讀就是指教師應(yīng)尋找到文本中的“縫隙”，引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本發(fā)出的聲響。在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘文本的“縫隙”處，見縫插針，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生從中收獲到意想不到的閱讀精彩。

（作者單位：山西太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟