藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的教學策略研究思路探析

潘瑞瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的教學研究可以使用文獻研究法和實踐研究法、探索性研究法，結(jié)合學生的實際情況、企業(yè)和社會各界以及教學任務的要求，充分闡述高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育所要研究的內(nèi)容以及重要性。通過對當前我國高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)中存在的問題、現(xiàn)狀分析，高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的教學策略研究可以拆分為四個方向，即培育總體框架和教學的具體內(nèi)容、教學目標和設計策略研究、教學實施過程和策略研究以及教學評價策略研究，對這四個方面進行逐一拆分，分析提出了具有可行性和前瞻性的研究方向，對于高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育具有可借鑒性和參考性，促進了教學改革和發(fā)展進程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藝術(shù)類人才;核心素養(yǎng);培育;教學策略;研究思路

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0024-02

核心素養(yǎng)的概念最早是在2014年教育部頒布印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的。教育部還聯(lián)合國內(nèi)百余位優(yōu)秀專家成立課題組，耗時三年討論研究，在2016年頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，明確提出我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本原則是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。其核心思想分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的總體構(gòu)架[1]。藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)有助于推動當前藝術(shù)類教學改革，并且可以給藝術(shù)類學生帶來全新的學習感受，促使學生有一個明確的學習目標，多角度地提升藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識。隨著新課改的提出和不斷完善，素質(zhì)教育要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，強調(diào)審美能力這個獨特功能。因此，藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育教學研究，對發(fā)展我國的素質(zhì)教育具有至關(guān)重要的作用。藝術(shù)類教學要超越教材，重視對學生綜合素質(zhì)的培育，尤其是藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的提高。高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育要適應我國當下教育教學改革和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)化技能人才。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生在學校教學中能夠掌握基本的解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，是指學生在接受完學校教育的過程之后能漸漸形成的一種基本能力，可以適應個人發(fā)展和社會需要的品格和實踐能力。我國學生的核心素養(yǎng)培育應堅持科學性、民族性和時代性三個基本原則，培養(yǎng)適應素質(zhì)教育理念的全面發(fā)展的人。藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育，主要從以下幾個方面開展，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，目的在于培養(yǎng)他們的科學精神、學習能力、健康生活、責任擔當、創(chuàng)新實踐等?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要求學生具備可操作性的專業(yè)能力和適應社會需求的實踐能力[2]。

二、藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的研究意義

（一）學生個人發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)的培育主要是讓學生在學習階段的學習能力有所提高，為以后自身發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應自身成長和社會發(fā)展需要所具備的基礎(chǔ)能力和實踐能力。核心素養(yǎng)是以后進入社會具有主導地位所必須具備的基礎(chǔ)能力，同時也可以在知識、技能、創(chuàng)新、行為習慣和綜合素質(zhì)等方面有一個較好的表現(xiàn)。所以，藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育是為了讓本專業(yè)的學生在以后踏入社會、融入社會具備必需的能力。在成長的過程中，讓學生的核心素養(yǎng)能力和自身發(fā)展相匹配，才能獲得更好的發(fā)展機會和就業(yè)機會，提高自身的社會競爭能力，才能真正實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)利益的最大化。因此，藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育是有效提高職業(yè)生存能力和職業(yè)生涯多元化發(fā)展的基礎(chǔ)，對學生以后的人生發(fā)展有重大的影響。

（二）企業(yè)社會的需求

隨著社會發(fā)展的日新月異，我國各大企業(yè)的發(fā)展腳步也在不斷加快。因此，現(xiàn)在企業(yè)都需要能夠具備適應社會發(fā)展的人才。藝術(shù)類人才不僅要具備基本的審美能力，還要有自身敏銳的洞察力、創(chuàng)新能力，才能創(chuàng)造出適應社會發(fā)展的文化標識和代表時代特色的藝術(shù)品。

（三）教學的需求

藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育不僅要關(guān)注學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，還要促進人的全面發(fā)展，堅持以人為本，解決人的問題。在改革開放初期，首次提出“雙基”人才概念，在當時具有劃時代的意義。但是，僅僅具有理論知識是不夠的，在社會發(fā)展腳步不斷加快和信息化時代到來的背景下，社會對人的要求也越來越高。為了適應社會發(fā)展的需求、提高自己的競爭力，必須要站在時代發(fā)展的前沿，緊跟時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的實踐性人才[3]。藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育，目的在于讓他們具備終身發(fā)展的能力和實踐能力。因此，藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育應該堅持以人為本，在培養(yǎng)的方式上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是當下藝術(shù)類學生最缺乏的，其次是綜合素質(zhì)，這是為了以后學生步入社會能夠擁有解決問題的能力和具備崗位所需要的綜合素質(zhì)。

三、藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的教學策略研究思路

高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育研究致力于四個問題的研究，在此基礎(chǔ)上，整個問題被分解為四個方面的問題進行分析和構(gòu)思。

（一）核心素養(yǎng)培育的總體框架和具體內(nèi)容

利用文獻研究、專家探索和團隊討論，對高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)框架和具體內(nèi)容進行深入分析構(gòu)想，制定一個整體框架，以培養(yǎng)大量的專業(yè)人才。本研究內(nèi)容如下：進一步闡明藝術(shù)類人才培養(yǎng)應建立在發(fā)展學生核心技能的基礎(chǔ)上，制定衡量專業(yè)人員核心技能的框架。內(nèi)容的確定必須從高職學校的發(fā)展角度出發(fā)，明確企業(yè)和社會對學生個人生活發(fā)展和社會發(fā)展的基本要求，最后確定適應學生個人發(fā)展和社會需求的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（二）核心素養(yǎng)培育的教學設計策略研究

教學設計的策略可以運用討論法、訪談法、調(diào)查法，根據(jù)藝術(shù)類人才培養(yǎng)的總體框架和具體內(nèi)容，結(jié)合學校實際情況、學生特點和發(fā)展狀況，有針對性地進行藝術(shù)類專業(yè)教學計劃的調(diào)整和改革，使藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和整體框架和具體內(nèi)容相一致。此外，對于調(diào)整過的課程應該進行進一步研究，在進行教學設計改革和完善的時候，應該制訂出能更好的發(fā)展和培養(yǎng)藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)品格和能力的教學環(huán)節(jié)。

（三）核心素養(yǎng)培育的教學實施環(huán)節(jié)

在總體框架和具體教學設計完善和調(diào)整的基礎(chǔ)上，應該針對藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的教學實施策略進行更進一步的研究，這是關(guān)系到教學成效的重要環(huán)節(jié)。因此，教學實施過程清晰、流暢，具備合理性、科學性、可實施性才能適應社會發(fā)展的需求和個人發(fā)展?？梢赃\用信息化的教學手段，以學生感興趣的社會熱點問題和事物來進行教學導入，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，提高教學效果，從而實現(xiàn)高職藝術(shù)類學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）核心素養(yǎng)培育的教學評價環(huán)節(jié)

教學評價策略是為了檢驗教學成果合理性、科學性、有效性的深入研究。因此，采用團隊法、比較研究法，制定出符合藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的教學評價方法，堅持以多角度、多元化的評價方式實施。

四、藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的具體實施策略

（一）核心素養(yǎng)的培育以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)

制訂藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的目標應該根據(jù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，堅持以企業(yè)為主導、學生發(fā)展為根本、學校為主體的原則，要求藝術(shù)類專業(yè)學生具備良好的學習態(tài)度、工作狀態(tài)、團隊協(xié)作能力、繼續(xù)學習的意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，踐行以人為本的培養(yǎng)目標，使學生最終的發(fā)展能夠適應社會發(fā)展的需要和前進方向，培養(yǎng)專業(yè)能力強硬和高素質(zhì)的實踐型技能人才。

（二）核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿到課程中

藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育方案的制訂要通過分析社會用人需求，提高學生的語言表達能力為標準以適應就業(yè)所要求具備的工作能力。將藝術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)知識和核心課程配合課外拓展實踐，發(fā)展學生的全面綜合素質(zhì)，鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學生在體會、總結(jié)、評價等三個方面不斷完善自身的核心素養(yǎng)，最后變成自身的綜合素質(zhì)[4]。

（三）職業(yè)素養(yǎng)滲入到課程中

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了學生在以后的社會生活中能夠更好地適應，因此，學生可以通過參加各類課外活動和項目，加強實踐練習，把已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和方法技能充分運用到實際的項目訓練中，通過相互影響來塑造自身的核心素養(yǎng)、專業(yè)能力以及實踐能力。藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合當今社會發(fā)展的需要來定位專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的職業(yè)技能的鍛煉，而是在掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，在實踐中相互結(jié)合而成的綜合素質(zhì)能力。在課堂教學中，應該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各種實踐教學活動環(huán)節(jié)中，將職業(yè)化的培養(yǎng)目標落到實處，才能培養(yǎng)出適應當前社會和企業(yè)發(fā)展所需要的高技能、高素質(zhì)專業(yè)人才。

五、結(jié)語

綜上所述，高職學校藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)的培育研究，對于學生個人的發(fā)展、企業(yè)和教學需要都是非常重要的。將這個問題拆分為四個小問題來研究，分別提出不同的研究思路和方法構(gòu)思，逐步完善形成了符合高職藝術(shù)類人才核心素養(yǎng)培育的教學策略和研究思路，為提高高職藝術(shù)類人才的培養(yǎng)提供了前進的方向，并且具有一定的前瞻性和可操作性，對藝術(shù)類人才教學設計的改革具有重要的現(xiàn)實意義和借鑒價值。

參考文獻：

[1]陳靜.高職藝術(shù)設計類人才核心素養(yǎng)培育的教學策略研究思路探析[J].美與時代，2017（8）：126-128.

[2]郎宇.基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學評價改革研究[J].吉林省教育學院學報，2019（11）：1-4.

[3]鄒學軍.改變學生學習方式發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].教育觀察，2019（30）：64-65.

[4]江俊紅.核心素養(yǎng)視野下環(huán)境藝術(shù)設計教學探究[J].美術(shù)教育研究，2019（5）：128-129.

編輯 郭起珍