“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

王文瀟 王華 盧喜宏 薛尚兵 先霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 四川三河職業(yè)學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中對(duì)“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了探索，以立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才為指導(dǎo)，構(gòu)建了框架和流程。“四課聯(lián)動(dòng)”解決了教育和教學(xué)“兩張皮”，“雙核共融”將專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力熔為一爐，提高了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在全校推廣，收到了較好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 四課聯(lián)動(dòng);雙核共融;教育教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）04-0010-02

四川三河職業(yè)學(xué)院，走過(guò)了近十年的辦學(xué)歷程，學(xué)校在“十三五”規(guī)劃中明確提出：把學(xué)校建成“三個(gè)滿意”的品牌學(xué)院。在“十三五”規(guī)劃即將完成的今天，通過(guò)我們的回顧和總結(jié)，我們認(rèn)為：堅(jiān)持立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才就是堅(jiān)持辦學(xué)方向;堅(jiān)持“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”就能收到人才培養(yǎng)的良好效果。

一、問(wèn)題的提出

我校在2017年對(duì)人才培養(yǎng)展開了廣泛的調(diào)研，共發(fā)出調(diào)研情況反饋表1231份，并充分借鑒四川省發(fā)改委委托四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)全省職業(yè)教育的開展調(diào)研成果，進(jìn)行綜合分析。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題是：人才的培養(yǎng)還不能充分滿足區(qū)域內(nèi)企業(yè)所需的素質(zhì)要求;技能的培養(yǎng)還不能充分滿足區(qū)域內(nèi)企業(yè)崗位的發(fā)展需求。針對(duì)調(diào)研的實(shí)際情況和特殊的校情、學(xué)情，怎樣才能做到有效培養(yǎng)人才，這引起了我們的思考。學(xué)校召開了師生座談會(huì)、院務(wù)委員會(huì)等會(huì)議，進(jìn)行討論和分析，大家一致認(rèn)為：要提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)和技能，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)校的資源，把第一課堂教學(xué)課堂、第二課堂課外課堂、第三課堂校外課堂和第四課堂網(wǎng)絡(luò)課堂形成聯(lián)動(dòng)，目標(biāo)一致，整體部署，構(gòu)建框架和流程，服務(wù)人才培養(yǎng);必須在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融為一體，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面得到提升。學(xué)校在立德樹人的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想下，探索模式，全面實(shí)施，才能完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)合格人才。

2016年學(xué)校將“四個(gè)堅(jiān)持”確定為辦學(xué)指導(dǎo)思想，明確將“雙核共融”（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）載入其中，在討論的基礎(chǔ)上逐漸形成了“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”的思想，并付諸辦學(xué)實(shí)踐。2019年以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和中層干部、一線教師組成了課題組，成功申報(bào)了“四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目”，被批準(zhǔn)為重點(diǎn)項(xiàng)目，開始對(duì)“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二、“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”的探索和實(shí)踐

“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”就是將四個(gè)課堂的資源融合，將教育和教學(xué)，知識(shí)、能力、素質(zhì)等專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力熔為一爐，改變教育教學(xué)“兩張皮”，知識(shí)、能力、素質(zhì)不同向同行，專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力互不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。

課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的系列論述，明確了課題研究和實(shí)踐的指導(dǎo)思想：以立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才為指導(dǎo)，以校企合作零距離培養(yǎng)人才為抓手，以素質(zhì)教育為核心，將專業(yè)教育與人才培養(yǎng)同向同行，調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，構(gòu)建框架和流程，培養(yǎng)人才。

在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，學(xué)校以院發(fā)〔2019〕135號(hào)文件對(duì)“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”工作進(jìn)行了部署，并召開了學(xué)校2019年思想政治工作會(huì)，會(huì)上學(xué)校黨委以“堅(jiān)持三全育人，構(gòu)建‘四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融教育教學(xué)新模式”為題做了主題報(bào)告，在全校范圍內(nèi)開展了“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐的探索。

課題組以三全育人為指導(dǎo)，將“一二三四課堂”資源進(jìn)行了整合，構(gòu)建了“大學(xué)工”平臺(tái)，發(fā)揮了一課堂教學(xué)課堂的主渠道作用，二課堂課外課堂的素質(zhì)拓展作用，三課堂校外課堂的實(shí)踐作用，四課堂網(wǎng)絡(luò)課堂的信息匯聚和交互作用，按照立德樹人的總體目標(biāo)，構(gòu)建框架和流程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂專業(yè)教學(xué)和課程思政融合，課以載道、課以載情、課以載業(yè)，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì);強(qiáng)調(diào)二課堂的素質(zhì)拓展和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使素質(zhì)拓展為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力;強(qiáng)調(diào)校外課堂的實(shí)踐作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì);強(qiáng)調(diào)四課堂的信息匯聚和交互作用，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律構(gòu)建了如下人才培養(yǎng)的總體框架和流程：

學(xué)校在主體框架構(gòu)建過(guò)程中的明確指向是人才培養(yǎng)，學(xué)校同時(shí)探索了“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式的主要流程：

——探索了“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”課題研究的主要工作流程：調(diào)查研究—分析歸納—立項(xiàng)建設(shè)—學(xué)校決策—探索實(shí)施—課題總結(jié)—升華提煉。

——探索了“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式的主要流程和功能：如專業(yè)核心能力方面，一課堂以專業(yè)知識(shí)和技能教授為主，二課堂以專業(yè)興趣培養(yǎng)和大賽為主，三課堂以專業(yè)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)為主，四課堂以專業(yè)拓展為主;職業(yè)核心能力方面，一課堂奠定基礎(chǔ)，端正思想;二課堂知識(shí)延伸，提升素質(zhì);三課堂實(shí)踐操作，培養(yǎng)感情;四課堂知識(shí)拓展，形成潛能。

——探索了“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式的培養(yǎng)流程：如對(duì)學(xué)生思想培養(yǎng)，在一二年級(jí)發(fā)揮一課堂思想政治課主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生，在一年級(jí)下期和二年級(jí)用業(yè)余黨校培養(yǎng)的辦法引導(dǎo)學(xué)生追求進(jìn)步，在二年級(jí)和三年級(jí)，以黨員發(fā)展為牽引，吸收入黨積極分子入黨;如對(duì)學(xué)生參加大賽，一年級(jí)奠定基礎(chǔ)，參加校內(nèi)大賽，二、三年級(jí)在知識(shí)和能力的積蓄下，參加校外大賽。

工作流程、課程流程、培養(yǎng)流程，三大流程圍繞立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才的總體目標(biāo)實(shí)施構(gòu)建。

三、“四課聯(lián)動(dòng)，雙核共融”教育教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐的收獲和體會(huì)

學(xué)校通過(guò)“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐，獲得了以下收獲和體會(huì)：

探索了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其中建筑工程技術(shù)專業(yè)的“項(xiàng)目+基地+現(xiàn)場(chǎng)”的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)獲批四川省教育廳“高等人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目”立項(xiàng)開展建設(shè);基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式的提煉，其研究成果獲得學(xué)校和四川省民辦高校高職高專教學(xué)成果二等獎(jiǎng);學(xué)前教育專業(yè)探索了“保教創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，以保育、教育為主，以創(chuàng)辦、創(chuàng)設(shè)幼教機(jī)構(gòu)為輔，加大學(xué)生對(duì)政策法規(guī)、創(chuàng)辦、創(chuàng)設(shè)和教育、管理、經(jīng)營(yíng)幼教機(jī)構(gòu)的課程，致力打造專業(yè)建設(shè)的亮點(diǎn)和特色等。以《課以載道，課以載情，課以載業(yè)——論高等職業(yè)院校的課程思政》《“項(xiàng)目+基地+現(xiàn)場(chǎng)”三位一體建筑人才培養(yǎng)模式探究》《適應(yīng)職場(chǎng)需求變化，創(chuàng)新高職語(yǔ)文課程》等一批研究成果不斷發(fā)表。

2019年至今，學(xué)生取得四川省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等5個(gè)省級(jí)大賽一等獎(jiǎng);學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩次在省級(jí)以上會(huì)議進(jìn)行交流;2019年李春妹等兩名學(xué)生考取了昆明理工大學(xué)碩士研究生;畢業(yè)生多吉加被授予“全國(guó)大學(xué)生基層就業(yè)典型”和“全國(guó)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)?！端枷胝谓逃{(diào)查問(wèn)卷》顯示：學(xué)生熱愛(ài)思政學(xué)習(xí)的占99.34%，67.85%的學(xué)生有入黨愿望。2019麥可思報(bào)告顯示：學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度94%，對(duì)教學(xué)的滿意度93%，就業(yè)率99.5%。

我們的體會(huì)是：一是“四課聯(lián)動(dòng)、雙核共融”教育教學(xué)模式的構(gòu)建，克服了教育和教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象;二是探索了教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序;三是在學(xué)校廣泛運(yùn)用，校級(jí)交流和論文發(fā)表為兄弟學(xué)校提供了借鑒。

編輯 王亞青