“對分課堂”教學(xué)模式下高職思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建探析

覃秋燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“對分課堂”教學(xué)模式下，要提高高職思政課教學(xué)實效性，高職院校應(yīng)該根據(jù)生源多樣化特點，從評價主體、指標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，探索構(gòu)建適合高職院校的思政課教學(xué)評價體系，打造高職思政課“金課”，讓思政課“活”起來，以增強高職思政課的教學(xué)實效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “對分課堂”;高職思政課;教學(xué)評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0006-02

一、“對分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士張學(xué)新教授針對當(dāng)前中國大學(xué)課堂在教學(xué)過程中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提出了一種新型課堂教學(xué)模式——“對分課堂”。這種課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動進(jìn)行的重塑?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式在課堂時間的分配上，教師和學(xué)生各占一半，一半的課堂時間由教師進(jìn)行講授，另外一半的課堂時間留給學(xué)生討論、交互式學(xué)習(xí);教學(xué)過程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段，考核方法主要采用過程性評價考核，同時還關(guān)心不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前，“對分課堂”教學(xué)模式非常受教育者歡迎，在高教和基礎(chǔ)教育中得到廣泛認(rèn)可、傳播和應(yīng)用，被譽為“魔力課堂”，目前已成為全國大中小教育教學(xué)改革熱點和研究熱點。

二、“對分課堂”教學(xué)模式下高職思政課教學(xué)評價體系現(xiàn)狀分析

高職思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。但是，由于各方面原因，目前高職思政課學(xué)生上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象依然存在，思政課教學(xué)實效性不高，思政課“培根鑄魂”的功能和作用沒能充分體現(xiàn)出來。針對當(dāng)前思政課教學(xué)過程中存在的一些問題，不少高職思政課教師大膽進(jìn)行一些教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新，將“對分課堂”教學(xué)模式引入思政課課堂教學(xué)，實踐證明，“對分課堂”教學(xué)模式能有效提高思政課的教學(xué)實效性。

教學(xué)模式的改變必然帶來教學(xué)效果評價的改變，然而，一直以來，由于受市場經(jīng)濟(jì)的影響以及高職院校存在重技輕德的思想，高職學(xué)校對思政課的重視一直處于表面現(xiàn)象，認(rèn)為誰都可以上思政課，上不了其他課程的就去上思政課，思政課的教學(xué)評價也是采取全校統(tǒng)一的評價模式，特別是“技能競賽論英雄”，以指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽成績的優(yōu)劣作為考核教師的績效以及年度考核的重要內(nèi)容，這對于作為純粹教學(xué)部門的思政課教師來說是不公平的，這嚴(yán)重挫傷了思政課教師教學(xué)的積極性。當(dāng)前高職院校思政課“對分課堂”教學(xué)評價體系存在的問題依然比較突出，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）評價主體不全面

思政課的教學(xué)評價主體既包括校內(nèi)的學(xué)生、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、同行等人員，也包括用人單位特別是學(xué)生的實習(xí)單位，應(yīng)該依托用人單位追蹤評價學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評價。然而，當(dāng)前一些民族地區(qū)高職院校思政課的教學(xué)評價主體主要是學(xué)生、督導(dǎo)員、系部領(lǐng)導(dǎo)、同行等主體。評價主體不全面，不能充分體現(xiàn)思政課“細(xì)水長流”“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

（二）評價指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

思政課是一門集知識傳授與行為養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為一體的課程。因此，高職思政課的教學(xué)評價與其他學(xué)科的教學(xué)評價相比，評價指標(biāo)的設(shè)置要復(fù)雜得多，但很多高職院校為了方便操作，評價標(biāo)準(zhǔn)全校采用統(tǒng)一模式。當(dāng)前很多高職院校思政課學(xué)生成績的考核評定基本都包含期末考試成績和平時成績各占50%兩大部分，其中，平時成績包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論20%、作業(yè)50%、考勤30%等方面。這些評價指標(biāo)體現(xiàn)出比較注重學(xué)生對課程理論知識的掌握，忽視或淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且所有課程的教學(xué)評價指標(biāo)都包含這些評教指標(biāo)，也就不能真正反映出“對分課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)性考核，因此也就難以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（三）評價方式方法單一

教學(xué)評價的方式方法如何涉及評價結(jié)果的公正性和合理性。當(dāng)前許多高職院校的教學(xué)評價基本上由教學(xué)管理部門組織校內(nèi)人員，由任課班級學(xué)生、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)及同行等，對任課教師本學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)行評價，由于評價主體不全面，且評價方式單一，一旦評價主體出現(xiàn)狀況就會嚴(yán)重影響到評價結(jié)果。比如，對于課堂上玩手機的學(xué)生，有些教師放任自流，在期末的學(xué)生評教中教師會獲得較高的分?jǐn)?shù)，而課堂上經(jīng)常批評違紀(jì)學(xué)生的教師，評教分?jǐn)?shù)就比較低，有的學(xué)校也曾出現(xiàn)過一些教師因為受到情緒影響在同行評教中對個別教師打極低分?jǐn)?shù)的情況，這種現(xiàn)象表明，易受評價主體情緒影響的單一評價方式，會導(dǎo)致評價結(jié)果的不公正。而且，思政課的教學(xué)效果不同于專業(yè)課，它是一個漸進(jìn)過程，除正常課堂教學(xué)外，還通過學(xué)生在校內(nèi)的日常生活及校外的頂崗實習(xí)等活動來表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)可以判斷學(xué)生是否養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和行為品質(zhì)。因此，如果思政課的教學(xué)評價僅僅局限于校內(nèi)的課堂評價，沒有課堂外的評價、沒有校外社會實踐單位和用人單位的參與，就很難全面、準(zhǔn)確地反映高職思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

在高職院校里，思政部是一個純粹的教學(xué)部門，很少有機會指導(dǎo)學(xué)生參加省級或國家級的技能競賽，因此，以指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽獲獎情況來界定思政課教師的績效是很不公平的。同時，由于一些教師對思政課的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為思政課教師是課堂上動動嘴，下課了就“揮一揮手，不帶走一片云彩”的輕松灑脫之士，認(rèn)為思政課教師沒有管理學(xué)生的壓力，因此，一些高職院校雖然承認(rèn)思政部是教學(xué)部門，但是思政課教師的績效考核卻不能劃歸一線教師類別，只能和圖書管理員一樣是屬于學(xué)校“其他部門”，這種把思政課及思政課教師邊緣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，大大挫傷了思政課教師的積極性。

三、“對分課堂”教學(xué)模式下高職思政課教學(xué)評價體系策略分析

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。高職院校要增強思政課的教學(xué)實效性，發(fā)揮思政課“培根鑄魂”的功能作用，使思政課真正成為學(xué)生終身受益的一門課程，就必須加大學(xué)校教學(xué)改革的力度，特別是思政課教學(xué)評價體系的改革。國家領(lǐng)導(dǎo)人在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性?！币虼耍谛滦蝿菹?，高職院校必須根據(jù)高職學(xué)生生源多樣化的特點及學(xué)校自身狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的思政課教學(xué)評價體系，鼓勵思政課教師講好思政課、調(diào)動高職學(xué)生努力學(xué)好思政課。

（一）堅持評價主體多元化

“對分課堂”教學(xué)模式強調(diào)和重視過程性學(xué)習(xí)，因此，在“對分課堂”教學(xué)模式下，思政課教學(xué)效果的評價涉及面要廣，它既需要看學(xué)生課堂上對知識點的了解和掌握，看思政課教師在授課中是否真正做到既教書也育人，還要看高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)他的行為養(yǎng)成如何。所以思政課教學(xué)效果質(zhì)量評價的主體范圍既包括校內(nèi)的學(xué)生、督導(dǎo)員、同行等，也包括實習(xí)單位及社會實踐相關(guān)部門。況且，學(xué)生思想行為的養(yǎng)成不是短期內(nèi)就可以形成的，他們在社會實踐中的表現(xiàn)也是教學(xué)效果的延伸，所以要擴大評價主體。因此，思政課的教學(xué)評價應(yīng)該形成校內(nèi)外多主體多元化的評價體系，各部門各單位各負(fù)其責(zé)，只有這樣，才能有效反應(yīng)評價結(jié)果的客觀性和公正性。

（二）堅持評價指標(biāo)多元化

“00后”的大學(xué)生個性張揚、自主性很強，以教師講授和學(xué)生討論、自主消化吸收相結(jié)合的教學(xué)模式，很適合“00后”大學(xué)生這種個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，因此在這種教學(xué)模式下高職院校思政課教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該多元化，要從教與學(xué)兩個方面來構(gòu)建以過程性評價為主，兼顧終結(jié)性、發(fā)展性評價相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系。就學(xué)生學(xué)習(xí)成績這方面評價來說，評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，它應(yīng)該包含有考勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作學(xué)習(xí)能力以及參與課堂互動情況等方面內(nèi)容，特別是課堂中的師生互動，它應(yīng)該是學(xué)生平時成績的一個很重要的衡量指標(biāo)，因為增加這一評價指標(biāo)，可以有效刺激學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，避免思政課教師在課堂上自說自話，也可以徹底改變過去課堂教學(xué)中的“教師在臺上講，學(xué)生在臺下睡”不良現(xiàn)象。

（三）堅持評價方法多元化

根據(jù)高職院校的生源特點，在“對分課堂”教學(xué)模式下，思政課的教學(xué)評價方法應(yīng)該堅持動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，主觀評價與客觀評價相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，構(gòu)建多元化的“對分課堂”教學(xué)評價方法，對于低要求學(xué)生，如五年一貫制、3+2或2+3學(xué)制的學(xué)生，用達(dá)標(biāo)式考核讓他們能夠保底通過，對于高要求者如學(xué)制三年的普高學(xué)生，要以開放性考核給他們更多的展示空間，更好地適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（四）堅持評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

提高高職思政課教學(xué)時效性關(guān)鍵是教師。高職院校必須采取行之有效的措施，充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，高職思政課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，不能采用全校的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更不能以“技能競賽”論英雄，而應(yīng)該根據(jù)本校實際情況單獨制訂思政課教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還應(yīng)該根據(jù)思政課教師承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)以及在參與學(xué)校第二課堂建設(shè)方面所發(fā)揮的作用來界定思政課教師在學(xué)校的地位，并給予思政課教師與其他教學(xué)部門一線教師同等的待遇，借以提高思政課教師的積極性，穩(wěn)定學(xué)校思政課教師隊伍。

四、結(jié)束語

總之，在“對分課堂”教學(xué)模式下，高職院校應(yīng)該結(jié)合思政課課程特點及高職學(xué)生特點和需求，從評價主體、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等方面入手，探索構(gòu)建符合思政課教學(xué)要求和學(xué)生需要的教學(xué)評價體系，以提高思政課教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升高職思政課教學(xué)的實效性和感染力，真正發(fā)揮思政課“培根鑄魂”的功能和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉帶，劉芳娜，劉軍.對分課堂在高校思政課教學(xué)中的實踐運用[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）：29.

[2]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016（3）.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)教育改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）.

[4]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.

[5]吳愛萍.增強大學(xué)生思政課獲得感的思考：基于對分課堂教學(xué)模式的視角[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）：38.

編輯 王亞青