《大學(xué)英語》重開課學(xué)生自我效能感研究及教學(xué)策略

代志娟

摘? ?要： 自我效能感是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要概念，指個體對自身能否實施某一行為的心理預(yù)設(shè)和判斷，近年來逐漸成為教育界的一個前沿話題。本文從自我效能感的定義出發(fā)，闡述了本項目研究背景和研究過程，提出了提高大學(xué)英語重開課學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略，探析了研究效果和本研究的推廣價值。

關(guān)鍵詞： 自我效能感? ?重開課? ?教學(xué)策略? ?大學(xué)英語

一、研究背景

自我效能感是指個體對自己能否實施特定行為的心理預(yù)設(shè)和判斷，屬于教育心理學(xué)范疇，最初由美國著名心理學(xué)家班杜拉于二十世紀(jì)末在著作Self-Efficacy：The Exercise of Control中提出。一經(jīng)提出，該理論便得到了大量實證研究的支持，不斷發(fā)展和豐富。國內(nèi)于2003年由華中師范大學(xué)出版了該著作的漢譯本《自我效能：控制的實施》。自我效能感是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個支柱，為學(xué)習(xí)動機理論注入了新的生機和活力，在教育教學(xué)領(lǐng)域有著很大的理論意義和實踐指導(dǎo)意義，已成為教育界的一個前沿課題。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們就班杜拉對自我效能感的作用機制加以運用，提出了有效增強自我效能感的培養(yǎng)策略。各個學(xué)科的特點不同，學(xué)生對各個學(xué)科的自我效能感也不相同，結(jié)合學(xué)科特點研究學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的自我效能感并制作相應(yīng)的量表和問卷，近年來成為國內(nèi)研究熱點和重點。然而，雖然國內(nèi)外專家學(xué)者在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)對自我效能感進(jìn)行了一定的研究和運用，但僅側(cè)重該理論在某一領(lǐng)域的應(yīng)用，忽視對特定學(xué)科特定群體的自我效能感的對比及研究，鮮有應(yīng)對策略的提出。

教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“要保證英語在本科總學(xué)分中占10%的比例”。大學(xué)英語是本科一、二年級學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，課時與學(xué)分所占比例較大，課程評價方式采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。自2016級起，終結(jié)性評價以學(xué)生的全國大學(xué)英語四級成績置換形成。然而，在此評價模式下，每學(xué)期依然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生總評成績不合格，達(dá)不到評價方式所要求的標(biāo)準(zhǔn)。針對這部分群體，學(xué)校采取單獨開設(shè)班級重修的方式，使其通過規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)，提高語言水平，達(dá)到課程規(guī)定的要求。本研究者在給重修學(xué)生授課的過程中發(fā)現(xiàn)，一部分因為語言基礎(chǔ)差而跟不上大學(xué)英語課程要求和進(jìn)度，更大比例的學(xué)生在于學(xué)習(xí)動機不強，自信心不足，自我評價度較低，缺乏外部的有效合理指導(dǎo)。本研究主要以2017學(xué)年—2018學(xué)年第一、二學(xué)期重修課學(xué)生為研究對象，對這部分群體的自我效能感進(jìn)行全面分析，探討影響這部分群體學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率的因素，證實增強自我效能感對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的積極影響，探索出提高這部分群體自我效能感的有效策略。

二、研究過程

本研究主要采用定性研究和實驗法兩種方法。在定性研究中，研究者設(shè)計了“蘭州交通大學(xué)2017學(xué)年—2018學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語二級重修學(xué)生自我效能感訪談問卷”和“蘭州交通大學(xué)重開課學(xué)生自我效能感調(diào)查問卷”，以訪談和問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，對學(xué)生總體存在的問題進(jìn)行整理。其中訪談主要基于班杜拉提出的影響自我效能感的五因素設(shè)計了五個問題。訪談對象總共39位學(xué)生，收回有效訪談問卷38份。訪談主要為后續(xù)問卷提供有效的言語佐證，為提出有效的教學(xué)策略提供現(xiàn)實依據(jù)。通過訪談，學(xué)生的反饋為：1.40%左右的學(xué)生認(rèn)為自己過去尤其是中學(xué)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷不是很愉快，英語學(xué)習(xí)主要為了中考及高考，語言教學(xué)注重閱讀訓(xùn)練，在視聽說等方面的時間分配和資源分配較少。老師的注意力更多投向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，對中等或中等偏下的學(xué)生關(guān)注較少。也有60%左右的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如早讀、寫英文日記及結(jié)伴式學(xué)習(xí)等一直延續(xù)到大學(xué)，并對大學(xué)英語學(xué)習(xí)大有裨益。2.僅有10%的學(xué)生表示完全按照自己的方法學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)借鑒別人經(jīng)驗;大部分學(xué)生表示從書籍或網(wǎng)絡(luò)上了解到的優(yōu)秀人士的成功案例對自己很有啟發(fā)，尤其現(xiàn)實生活中身邊的優(yōu)秀學(xué)長或同班同學(xué)及老師等對自己潛移默化的影響很大。3.少數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上遇到困惑或困難時，都是自己解決，家長的鼓勵等對自己的影響不大;大部分學(xué)生表示家長、老師及同學(xué)的幫助所起的作用是非常大的。尤其是同學(xué)作為同齡人的幫助能消除心理上的受挫感，老師對困難的分析和解惑，如能幫助自己理清思路。4.訪談中有四分之三的學(xué)生表示以往學(xué)習(xí)結(jié)果對自己學(xué)習(xí)行動的影響很大，如果自己學(xué)習(xí)上的付出得到了回報，會進(jìn)一步激勵自己爭取更好;如果學(xué)習(xí)上的努力與結(jié)果不成正比，自己的學(xué)習(xí)動力就會嚴(yán)重受挫;個別學(xué)生表示英語水平與班里其他同學(xué)差異較大時，會產(chǎn)生放棄的想法;還有一部分學(xué)生表示老師的批評或鼓勵對自己會有正面或負(fù)面的影響。5.38名受訪者一致認(rèn)為積極正面的英語學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍對提高自己的英語水平具有舉足輕重的作用。環(huán)境或氛圍的創(chuàng)造，需要多方面參與。就微觀環(huán)境來講，在課堂內(nèi)，就教師而言，要營造嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)深入淺出，開展積極有效的課堂互動，關(guān)心學(xué)習(xí)后進(jìn)生，建立和諧的師生關(guān)系等;就學(xué)生而言，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)格要求自己、自律及虛心等都是必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。就校園大環(huán)境來講，校園大型英語活動如英語角、詞匯競賽等都能對提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的參與度起非常大的積極作用;亦可以大化小，以英語學(xué)習(xí)小組或宿舍為單位，建立英語學(xué)習(xí)小圈子，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

定性研究的另一種方式為對蘭州交通大學(xué)重開課學(xué)生自我效能感開展調(diào)查問卷。問卷所設(shè)問題涵蓋班杜拉的形成自我效能的五因素，問卷為中文制卷，包括兩個子問卷，共30個問題，其中子問卷1主要側(cè)重于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感自我評價，一共有20個問題，其中問題1，2，6，8，12，18，20設(shè)計為從正面描述;其余從反面描述，在反面描述中，得分越低，說明效能感越高。子問卷1采用了五分制的答題方式;子問卷2以大學(xué)英語學(xué)習(xí)效能感來源為主，共10道題目，前五題圍繞班杜拉的自我效能感來源理論，后五題則圍繞影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況的因素調(diào)查。為了收集數(shù)據(jù)的客觀性和有效性，研究者選取了兩個重開課班，研究對象涵蓋全校各專業(yè)各年級。問卷調(diào)查的具體時間為2018年6月，由任課教師組織、本研究者介紹調(diào)查目的和答卷方法。共發(fā)出問卷40份，回收39份，有效卷38份。本研究者利用SPSS 26.0數(shù)據(jù)分析軟件，對兩個子問卷進(jìn)行了量表信度值分析（RELIABILITY-ANALYSIS ALPHA），結(jié)果顯示，本量表信度值為97.4%，證明具有較高的效度和信度。

統(tǒng)計的問卷結(jié)果顯示重修課學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感較低，平均值僅為52.29。僅有26.31%的學(xué)生表示會努力嘗試并堅持在課外運用課堂學(xué)到的語言知識，包括視、聽、說和讀等;21.05%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠解決英語學(xué)習(xí)中面臨的各種難題，包括突如其來的問題;42.10%的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上老師對自己的回答總是不夠滿意;65.78%的學(xué)生表示自己沒有語言天賦，尤其是外語;60.52%的學(xué)生表示英語成績下降時，自己不知道應(yīng)該怎樣找到原因，更難以提高成績;44.73%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)英語就是為了過四、六級。從上述問卷結(jié)果及數(shù)據(jù)分析中不難發(fā)現(xiàn)，重修課的學(xué)生往往不能客觀地從努力程度及學(xué)習(xí)方法等方面找原因;易受周圍環(huán)境的影響，尤其是不積極正面的環(huán)境;學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)試的功利性，普遍加深焦慮;學(xué)習(xí)中遇到困難時不能積極面對，而是消極應(yīng)付。

問卷2設(shè)計了重開課學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的10個影響因素。數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)資源多樣化和教師積極因素的平均值分別為3.87和3.55。由此可以得出，多樣化的學(xué)習(xí)資源，尤其網(wǎng)絡(luò)平臺及英語教師的綜合素質(zhì)是影響重開課學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的重要因素;其次是替代經(jīng)驗（2.87）、言語勸說（2.84）和策略運用（2.45）等都是比較重要的影響因素。這些方面都是英語教師進(jìn)行教學(xué)手段改革的重點。

在實驗法中，研究者選取兩個學(xué)期重修課班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗，第二學(xué)期的重修班為實驗班，第一學(xué)期的重修班為對照班，在實驗班中，借助較先進(jìn)的教學(xué)手段如微課、雨課堂、Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺、I-test、I-write及多媒體資源對實驗班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，所有正常上課的學(xué)生順利通過了考試，達(dá)到了重修課設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和效果。

三、研究效果探析

本研究的成果主要體現(xiàn)在教學(xué)策略方面，依據(jù)班杜拉影響自我效能感的“五因素”，即完成任務(wù)的體驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚起及情境條件，以及問卷2體現(xiàn)的影響學(xué)生自我效能感的因素，探索出了提高重修課學(xué)生自我效能感行之有效的教學(xué)策略，具體為：1.教師應(yīng)有意識地創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)資源多樣化。除傳統(tǒng)授課方式外，教師應(yīng)更多地借助多媒體，線上線下結(jié)合，豐富師生溝通渠道。2.引導(dǎo)重修學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的心理狀況，指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)越具體，越有利于學(xué)生制定詳細(xì)有效的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)分層次，如近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)等。3.重視軟性環(huán)境建設(shè)，教師應(yīng)有意識地提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，增強教學(xué)效能感，用自己的學(xué)識和人格魅力感染學(xué)生;4.創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)成功體驗，從實際生活中發(fā)掘真實具體的事例，給重修學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌駱邮痉丁?.教師給予重修學(xué)生正確、積極的言語規(guī)勸，及時關(guān)注重修學(xué)生的情緒變化，喚起英語學(xué)習(xí)熱情。上述策略同樣適用全校大學(xué)英語基礎(chǔ)班學(xué)生，特別是藝術(shù)類、民族生、體育特招生及預(yù)科班的學(xué)生。

四、結(jié)語

本研究順應(yīng)交叉領(lǐng)域的研究趨勢，通過對比研究，總結(jié)出重開課學(xué)生自我效能感的變化對英語學(xué)習(xí)的積極影響，并從研究結(jié)果中總結(jié)出了行之有效的教學(xué)策略，用教學(xué)實驗證明了班杜拉提出的影響自我效能感的五因素同樣適用于大學(xué)英語課程。本項目研究的實踐意義還在于借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，總結(jié)出重開課學(xué)生自我效能感的特征和規(guī)律，并提出提高大學(xué)英語重修課學(xué)生自我效能感的策略部分同樣適用于提高普通本科生的自我效能感。從廣義上講，本研究成果同樣適用于其他高校的類似群體和類似課程，學(xué)生將從該研究過程及結(jié)果中得到指導(dǎo)和啟示，在學(xué)習(xí)過程中以提高預(yù)期結(jié)果為入口，有意識地增強自我效能感，增強學(xué)習(xí)動機，從而提高英語成績及學(xué)習(xí)水平。同時，本研究啟發(fā)教師在潛心教學(xué)的同時應(yīng)分析和關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，使智力和情感認(rèn)知因素在學(xué)生的學(xué)業(yè)提高中共同發(fā)揮作用。

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