優(yōu)秀紅色資源融入小學(xué)語文教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

梁露文 陳曉

摘? ?要： 將紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以幫助青少年樹立正確的價(jià)值觀，傳承和發(fā)揚(yáng)紅色精神。本文以優(yōu)秀紅色文化作品《鏖戰(zhàn)》為素材，重塑小學(xué)語文課程編制，對(duì)優(yōu)秀紅色資源融入小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行初步嘗試。

關(guān)鍵詞： 紅色文化? ?小學(xué)教育? ?《鏖戰(zhàn)》

紅色文化是中國社會(huì)主義文化的基石，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它的傳承和發(fā)展與國家精神文化命脈緊密聯(lián)系。習(xí)近平同志曾多次強(qiáng)調(diào)：“我們要把紅色資源利用好、把紅色基因傳承好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好?！盵1]如何行之有效地將紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在小學(xué)教育教學(xué)中傳承紅色文化，是教師當(dāng)下亟待解決的問題。筆者結(jié)合學(xué)校資源和教育專業(yè)知識(shí)，以當(dāng)代作家張新科創(chuàng)作的優(yōu)秀紅色小說《鏖戰(zhàn)》為素材，設(shè)計(jì)一系列小學(xué)語文教學(xué)，旨在解決紅色文化難以融入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的問題，拓寬小學(xué)教學(xué)中紅色文化教育形式。

張新科歷經(jīng)多年創(chuàng)作完成三部影響巨大的長篇小說《蒼茫大地》《鏖戰(zhàn)》《渡江》，組成了氣勢(shì)恢宏的“英雄傳奇三部曲”?！恩閼?zhàn)》一書有較高的文學(xué)性和思想性，從各個(gè)角度全方位地向讀者展示了淮海戰(zhàn)役的宏偉圖景，史實(shí)資料細(xì)致充分、人物刻畫入木三分、場(chǎng)景描寫細(xì)致入微，充分展現(xiàn)了淮海戰(zhàn)役紅色精神的深刻內(nèi)涵，是小學(xué)語文優(yōu)秀的素材。

一、從紅色文化角度挖掘《鏖戰(zhàn)》的文學(xué)內(nèi)涵

第一，《鏖戰(zhàn)》從多個(gè)角度描寫了淮海戰(zhàn)役的戰(zhàn)爭(zhēng)全貌，有助于讀者多方位全面了解淮海戰(zhàn)役史實(shí)。作者匠心獨(dú)運(yùn)，在小說中設(shè)計(jì)了正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)、支前民工三條主線。三條主線既相互獨(dú)立又相互映照，描繪的情節(jié)躍然紙上。閱讀《鏖戰(zhàn)》，有利于人們?nèi)鏈\析地了解淮海戰(zhàn)役及其中蘊(yùn)含的紅色文化精神。

第二，《鏖戰(zhàn)》是依托淮海戰(zhàn)役歷史創(chuàng)作的紅色小說，是帶有濃厚文學(xué)趣味性的戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品，依托歷史進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，小說塑造的人物命運(yùn)跌宕起伏，有極強(qiáng)的可讀性。

第三，《鏖戰(zhàn)》一書人物形象刻畫生動(dòng)，場(chǎng)景描寫細(xì)致入微，給人留下了深刻的印象。這些生動(dòng)形象的敘述正是小學(xué)語文教育的極佳素材，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生在感受時(shí)代脈搏的同時(shí)，增強(qiáng)語文閱讀和寫作能力。

二、課程的整體設(shè)計(jì)

紅色文化課程對(duì)小學(xué)生來說并不陌生，小學(xué)課本中有《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》等紅色文化作品，有教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)對(duì)本次《鏖戰(zhàn)》課程感到難以接受。徐州正是當(dāng)年淮海戰(zhàn)役發(fā)生的地方，至今仍舊有諸多歷史遺跡。如何結(jié)合徐州當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡和課程內(nèi)容，讓小學(xué)生切實(shí)了解紅色文化的重要內(nèi)涵，繼承和弘揚(yáng)紅色文化的精神，是本門課程需要思考的主要問題。本文擬從三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程：

首先，考慮到《鏖戰(zhàn)》一書有五十余萬字，遠(yuǎn)超小學(xué)生的閱讀能力范圍，筆者選用了專題化的形式，挑選其中有代表性的片段和情節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，“紅色基因承載著中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民在革命斗爭(zhēng)中創(chuàng)造的精神財(cái)富。內(nèi)容上，紅色基因有政治基因、文化基因、歷史基因、人物傳記基因等”[2]（77-79）?；诖瞬呗?，筆者主要從三個(gè)方面展開研究。

一是《鏖戰(zhàn)》中有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)英雄和真實(shí)歷史故事內(nèi)容的研究?！恩閼?zhàn)》一書引用了大量的史實(shí)和數(shù)據(jù)，詳細(xì)描寫了“五前委”運(yùn)籌帷幄的過程。更難能可貴的是，作者運(yùn)用了大量篇幅描寫國民黨的軍事戰(zhàn)略部署，這在文學(xué)作品當(dāng)中是少見的，有一定歷史價(jià)值。在這方面課程設(shè)計(jì)上，筆者主要致力于在課程中再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地了解淮海戰(zhàn)役時(shí)期的史實(shí)和英雄人物。

二是對(duì)敵后諜戰(zhàn)的研究。小說的諜戰(zhàn)部分寫得驚心動(dòng)魄。有何基灃和張克俠的戰(zhàn)場(chǎng)起義、郭如桂（郭汝瑰）和劉為章（劉斐）在國民黨上層的暗流涌動(dòng)、“黃蜂”“林木”“無名氏”等人情報(bào)的傳遞和主角敵工部長楊云楓的出生入死等。敵后戰(zhàn)場(chǎng)這一條主線，作者采用“大事不虛，小事不拘”的創(chuàng)作理念，為小說增添了許多細(xì)節(jié)描寫，將每個(gè)人物都塑造得有血有肉，敵后戰(zhàn)場(chǎng)主線也是最跌宕起伏、扣人心弦的一條，值得反復(fù)閱讀體味?；谶@一部分內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者節(jié)選小說精華部分，編制導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生課下、課上閱讀。主要以閱讀賞析課的形式開展教學(xué)。

三是精讀、仿寫《鏖戰(zhàn)》優(yōu)秀文段的研究。在文筆上，《鏖戰(zhàn)》中有很多值得反復(fù)研究的優(yōu)秀描寫，如小說中生動(dòng)形象地刻畫了楊云楓的弟弟楊云林帶領(lǐng)大楊莊的村民們，將糧草、擔(dān)架等物資冒著槍林彈雨輸送到前線的經(jīng)過。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《鏖戰(zhàn)》中的生動(dòng)描寫，鍛煉仿寫能力，為寫話、寫作積累素材。

學(xué)習(xí)過程中，通過精心挑選的情節(jié)和片段，學(xué)生充分理解三方面課程蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，逐步編織起對(duì)于淮海戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)網(wǎng)格，深化小學(xué)生對(duì)于淮海戰(zhàn)役紅色文化內(nèi)涵的理解。

其次，根據(jù)上述三方面的研究，筆者依托主題模塊化，將課程內(nèi)容劃分為“戰(zhàn)爭(zhēng)英雄模塊”“史海鉤沉模塊”“敵后諜戰(zhàn)模塊”“仿寫模塊”等，以此搭建一個(gè)完整的小學(xué)語文課程教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合小說內(nèi)容節(jié)選片段，讓學(xué)生深入研讀，并且提出各種問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟課程內(nèi)容。如在“戰(zhàn)爭(zhēng)英雄模塊”當(dāng)中，筆者選取了何基灃和張克俠的人物事跡，讓學(xué)生詳細(xì)了解這兩位英雄人物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣產(chǎn)生敬仰之情。再比如在“史海鉤沉模塊”中，選取正面戰(zhàn)場(chǎng)的“十人橋”歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生前往淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館，觀察“十人橋”的雕塑，充分感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。在“場(chǎng)景仿寫模塊”中，可以選擇《鏖戰(zhàn)》原文中對(duì)于蘇北農(nóng)村的場(chǎng)景描寫，讓學(xué)生深入研讀，幫助學(xué)生借助文段對(duì)蘇北農(nóng)村的描繪，自行創(chuàng)作一幅畫作，并進(jìn)行評(píng)比。

需要注意的是，在課程內(nèi)容的選擇上，要宜“精”不宜“多”。小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)大段文字的閱讀極容易喪失興趣，在課程內(nèi)容的選取上要注意取舍。

此外，我們還需要建立豐富多樣的課堂形式，把握課堂與課外、線上與線下、多媒體與文字的互動(dòng)與合作。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代的來臨，小學(xué)生群體接收到的信息更多元、更復(fù)雜。因此如何運(yùn)用新興的技術(shù)手段，讓學(xué)生從多方面了解紅色文化的精神內(nèi)涵，是我們應(yīng)當(dāng)著重探討的關(guān)鍵性問題。教師要充分結(jié)合課堂、書本、網(wǎng)絡(luò)信息、景色景物與歷史遺跡，讓學(xué)生不拘泥于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，而是走出課堂，在課內(nèi)課外、線上線下充分理解淮海戰(zhàn)役的歷史圖景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽歷史遺跡等，在游覽中注意古今結(jié)合，真正體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的真實(shí)情況。同時(shí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以配合歷史影像或者影視作品，如1991年我國拍攝的《大決戰(zhàn)之淮海戰(zhàn)役》等，讓學(xué)生有鮮活的理解。

教師在教學(xué)中要注意作業(yè)形式的多樣化，除了仿寫等常規(guī)作業(yè)之外，還可以布置一系列生動(dòng)有趣的作業(yè)，如繪畫、手抄報(bào)、課本劇等，充分展示小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的豐富性和多樣性。

三、課程設(shè)計(jì)示例

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新課改要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)面，具備對(duì)應(yīng)的技能，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既注重直接經(jīng)驗(yàn)又注重間接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和相應(yīng)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者對(duì)《鏖戰(zhàn)》進(jìn)行解構(gòu)，挑選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，組成相互獨(dú)立又各自聯(lián)系的多個(gè)模塊，讓學(xué)生通過不同模塊的學(xué)習(xí)，形成整體性認(rèn)識(shí)。本文將《鏖戰(zhàn)》課程開發(fā)劃分為戰(zhàn)爭(zhēng)英雄、史海鉤沉、敵后諜戰(zhàn)、仿寫練習(xí)四個(gè)模塊。

1.戰(zhàn)爭(zhēng)英雄模塊

戰(zhàn)爭(zhēng)英雄模塊可以細(xì)分為真實(shí)人物和小說人物。真實(shí)人物如何基灃、張克俠等，小說人物如敵工部長楊云楓等人，該模塊以教師講述他們的英雄事跡為主要形式，為學(xué)生提供榜樣人物的豐富資料。

2.史海鉤沉模塊

史海鉤沉模塊可以細(xì)分為支前民工、正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)。其中正面戰(zhàn)場(chǎng)模塊包括國共兩軍的對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)景;支前民工模塊包括小說中對(duì)百萬支前民工經(jīng)歷的描寫。

3.敵后諜戰(zhàn)模塊

敵后諜戰(zhàn)模塊可以輔以多種視頻、音頻等，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、綜合型教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，更直觀地讓學(xué)生了解諜戰(zhàn)工作的危險(xiǎn)和偉大。

4.仿寫練習(xí)模塊

仿寫模塊可以細(xì)分為人物仿寫、場(chǎng)景仿寫、心理活動(dòng)仿寫等子模塊，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和融會(huì)貫通的能力。

四、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

本課程以課堂教學(xué)和課外走訪為主要形式，以《鏖戰(zhàn)》優(yōu)秀文段為基本內(nèi)容，以真實(shí)史實(shí)和紀(jì)錄片作品為佐證，重點(diǎn)賞析小說內(nèi)容和寫作手法。對(duì)于其中的史實(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中力求做到條理清晰、脈絡(luò)分明，必要時(shí)可以布置一些課外閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;對(duì)于文中的仿寫內(nèi)容，除了從文中選取必要的橋段外，還可以將教材中的課文和選取的橋段相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，可以以綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，力求課堂組織形式和作業(yè)形式的多樣化、合理化。也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在新冠肺炎疫情防控期間推動(dòng)線上教學(xué)開展。在課堂內(nèi)，應(yīng)當(dāng)廣泛運(yùn)用音頻、視頻等影音資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣?？梢越M織學(xué)生前往淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館等紅色旅游經(jīng)典景區(qū)參觀和考察，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)《鏖戰(zhàn)》的課程內(nèi)容，不僅能夠全面清晰地理解淮海戰(zhàn)役，還能夠感受當(dāng)?shù)氐募t色文化氣息，陶冶學(xué)生的情操，更好地繼承紅色精神。

課程應(yīng)當(dāng)采用多元化的考核評(píng)價(jià)模式，兼顧理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

紅色文化作為中華文明的精神結(jié)晶，是最寶貴的精神資源。在信息爆炸的今天，一些人對(duì)紅色文化感到日益疏離和陌生。因此，將紅色文化融入教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使人們接近、了解紅色文化，在當(dāng)今顯得尤為重要。將優(yōu)秀紅色文化作品的品讀融入教學(xué)當(dāng)中，是新課改的一次有益嘗試，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，加深學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知和關(guān)懷的有益嘗試?！恩閼?zhàn)》是一部非常適宜被改編成教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀紅色文化作品，將《鏖戰(zhàn)》文段內(nèi)容融入小學(xué)語文教學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)紅色精神，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，本課程的開發(fā)和實(shí)施對(duì)于教師來說，也是一次自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程雄飛，江平萍，洪雅萍.論小學(xué)階段“紅色基因”的習(xí)題化傳承[J].教學(xué)與管理，2018（27）.

2020度徐州工程學(xué)院大創(chuàng)課題：《優(yōu)秀紅色資源融入小學(xué)語文教育教學(xué)研究——以〈鏖戰(zhàn)〉為例》（項(xiàng)目編號(hào)：xcx2020 152）研究成果。