中美公立小學家?；踊顒颖容^研究

王學振 呂新博

摘? ?要： 家庭教育和學校教育密不可分，家?；踊顒邮锹?lián)結學校與家庭教育的橋梁。中美小學家?；踊顒哟嬖诓町?。本文通過比較中美小學的典型家校互動活動，分析造成差異的原因，提出促進我國小學教育發(fā)展的建議。

關鍵詞： 家庭? ?學校? ?家?；?/p>

中外學者很早就意識到個體成長和社會發(fā)展離不開教育?！秾W記》有云：“建國君民，教學為先。”“君子如欲化民成俗，其必由學乎”。文藝復興時期，弗吉里奧提倡人本主義教育思想，認為教育的目的是青少年身心全面發(fā)展。

美國心理學家Bronfenbrenner提出生態(tài)系統(tǒng)理論，認為家庭和學校是對學生影響最大最直接的微觀系統(tǒng)。這兩個微觀系統(tǒng)間較強的、積極的聯(lián)系可以為學生帶來最優(yōu)化的發(fā)展，即家?；釉趥€體接受教育階段有著極其重要的作用，甚至影響個體的終生發(fā)展。

不同的國家在初級教育階段有著不同的教育制度和家?；幽Ｊ健Ｃ绹鳛橐粋€教育大國和典型移民國家，在確保學校與家庭的溝通方面，有值得借鑒的做法。研究中美小學的家校互動活動，比較差異并發(fā)現(xiàn)導致差異的因素，有助于我們揚長避短，不斷提高教育質量。

一、研究現(xiàn)狀

家?；邮羌彝ヅc學校雙方圍繞學生教育進行的相互聯(lián)系、相互作用的過程。主要有兩個特點：（1）雙方展開溝通、交流與合作，并非由某一方主導，雙方必須相互理解和支持。（2）必須服務于學生，以學生為中心，以學生的全身心健康發(fā)展為最終目的。

近年來，國外對家校關系進行了相關研究，如家長教師協(xié)會參與學校管理的程度（Bulala & Manduwa，2019）、家校雙方對互動活動的感知（Lau & Ng M L，2019）等。國內研究包括家校互動不良的原因與對策研究（邊玉芳，周欣然，2019）、中小學班主任與家長互動關系問題研究（趙瑋，2018）、基于網(wǎng)絡學習社區(qū)的家校互動與實踐（賈茜，2018）等。已有研究探討家校交流差異時，考慮的因素較為片面;選取的研究對象代表性不足。本文從中美小學共有的典型家?；踊顒映霭l(fā)，比較異同，嘗試為家?；友芯颗c實踐提供借鑒。

二、中美公立小學家校互動活動內容及比較

（一）研究對象

選取中美東部兩所市級公立小學為被試，通過網(wǎng)絡查詢、實地考察與參與、咨詢等方式獲取研究資料。其中國內學校為山東省某市的公立小學，美國的為賓夕法尼亞州某市的一所公立小學。國內被試小學有5個年級，76個班，學生約3300人，教師約360人。課程包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、科學、體育、信息、思想品德和社會實踐等。美國被試學校（K-8）小學部也有5個年級，10個班，學生約500人，教師約為30人。基本課程有藝術、數(shù)學、科學、社會研究、世界語言等。此外，該學校還開設拓展課程，如兒童計劃教育、天賦與潛能教育、積極行為培養(yǎng)、社交情緒學習等。

（二）案例及比較

1.家長會

中國家長會的時間大多選在學期初或學期末。班主任一般提前以微信、短信或打電話的方式通知家長。家長屆時獨自參會，不帶孩子。下面以山東省的受試小學為例：

家長會一般分為兩個階段：集體會議和班級會議。集體會議階段，學校領導就該校近期取得的教育成果進行展示。班級會議階段由各班主任固定教室組織開展，主要探討學生近期的學習情況和日常表現(xiàn)。

美國的家長大會每學年舉行一次。時間由學校統(tǒng)一安排。召開前的一兩周，學校給每個家庭郵寄紙質通知單，在信中列出家長會的可選時段（一般為兩天）。家長可以選擇其中4個時間段，最后由老師確定好時間并反饋給家長。

家長與班主任的交流采取“一對一”的形式，與每個家庭的會面大約持續(xù)十分鐘。家長可以與學生一起，按時來到學校，登記并接受安檢。班主任會提前準備學生近期的考試成績單，并與家長溝通。家長可以提出問題，與老師進行交流。

由此可見，中美小學家長會的差異是交流形式不同。中國的家長會是“一對多”的交流形式，少數(shù)甚至一位老師與所有家長們之間進行交流。美國的家長會采用“一對一”的形式。可以很好地保護學生的個人隱私，互動性較強，家庭與學校之間可以直接交流反饋，有助于雙方針對學生在某一發(fā)展階段的情況進行更加深入全面的了解。不過，這種交流形式的確會占用教師更多的時間。

中美家長會第二個較明顯的差異是學生參與度不同。通常，中國家長會是家長獨自參加。美國小學的家長會允許學生和家長共同參與。無須學生參與的家長會可以在一定程度上保護學生的自尊，尤其是對一些違紀學生來說，教師可以間接地把學生的問題傳達給家長，讓家長予以重視，幫助學生矯正不良行為。缺陷是學生不能直接得到教師的評價，而是從家長的轉述中獲得，可能形成自我認知的偏差。學生參與家長會真正實現(xiàn)兒童、家長和學校的交流互動，以學生為中心探討成長與發(fā)展。

2.家校聯(lián)歡活動

中國小學對六一兒童節(jié)十分重視，學校都會如期舉行隆重而有特色的聯(lián)歡活動，因此這一節(jié)日廣受學生和家長的喜愛。國內小學的兒童節(jié)聯(lián)歡會大體情況為：

準備工作。學校會在6月1號之前的15天左右發(fā)布六一聯(lián)歡會節(jié)目采集的通知，多以觀賞性的節(jié)目為主，如舞蹈、歌曲、武術、朗誦、小品等。聯(lián)歡會的主持人從學生中選拔，一般是2人至4人。各班級同學自愿報節(jié)目，由班主任初步篩選，交由學校進一步審核。因為受時間限制，最后平均每個班級準備一兩個節(jié)目。

節(jié)目確定后，學校開始組織培訓和排練。學校文藝教師在課余時間負責相關的專業(yè)指導。被選中的兒童大多有一定的天賦和基本功，都會積極投入。家長對此頗為關注，在家期間也會幫孩子排練。

家長憑邀請函入校。聯(lián)歡會伊始，校領導會進行簡短的發(fā)言，對前來參觀的家長表示歡迎。表演者身著演出服，由相關老師或家長志愿者為他們化好妝容，按照節(jié)目單有條不紊地進行。其中還會穿插老師們事先排練好的才藝表演。觀看的學生們統(tǒng)一穿校服，可自帶零食，但不能大聲喧嘩和走動。最后，老師宣布聯(lián)歡會結束，學校放假半天，學生有序離校。

美國受試學生的師生聯(lián)誼活動每年也在固定的時間舉辦，一般在晚飯后。學校會提前給家長發(fā)送信件或電子郵件，通知家長和學生聯(lián)歡活動的時間、地點和費用（約15美元）。家長進入學校之前需要登記和安檢。

聯(lián)歡會設立了很多有趣的兒童游戲項目，學生和老師共同參與。例如打沙包，將老師彈入水中。盡管傍晚的天氣有些涼，但老師仍盡量配合并鼓勵學生勇敢嘗試。每個游戲項目都有學生志愿者參與，負責項目的同時，會按照學生在游戲中的表現(xiàn)分發(fā)兌獎券。不同數(shù)目的獎券兌換不同等級的獎品。

除此之外，會有來自其他國家的家長舉辦的特色文化展示。在這些文化活動中，學生和家長可以領略多國的文化及飲食，比如印度、伊朗和日本等。

由上可知，中國家校聯(lián)歡活動中，學生可以申請節(jié)目表演，展示特長與天賦，有利于學生全面發(fā)展;多數(shù)節(jié)目屬于文藝類表演，藝術氛圍濃厚，凸顯校園節(jié)日特色;教師的參與，拉近了師生關系，增強了師生交流。美中不足的是，僅少數(shù)同學有自我展示的機會，教師的最終決定占據(jù)主導地位，學生的自由度比較低。另外，盡管家長受邀參與，但參與度很低。

美國小學的聯(lián)歡活動較為多元化，學生的自由度高;許多項目是益智類和實踐類的，可以開發(fā)兒童智力、鍛煉動手操作能力，給兒童自由發(fā)揮的空間;學生先繳納一定的費用，通過參加各類活動贏取獎勵，使其獲得收獲感與回報感。教師對工作充滿熱情，有責任感;家長參與積極，尤其是組織傳統(tǒng)文化展示，有利于學生們認識文化的多樣性，進行文化交流。不過，這些活動組織起來會花費較大的人力、物力和時間。

三、中美公立小學家?；踊顒硬町惖挠绊懸蛩胤治?/p>

（一）歷史文化原因

中國有著源遠流長的教育史，歷經(jīng)公共學校初現(xiàn)的夏商時期、私教興起的春秋戰(zhàn)國、獨尊儒術的漢代、創(chuàng)立科舉的隋唐……但在近現(xiàn)代之前，中國社會基本處于非民主的集權制度之下，在人們根深蒂固的觀念中，主導教育的力量只有兩股：政府和教師。在教學互動中，學校、教師占據(jù)主導，學生充任被教育者，而不是學習者。近現(xiàn)代以來，教育界經(jīng)歷一次又一次改革，越來越意識到學生是教育的主體，父母和教師需要通過家?；拥姆绞竭M一步了解學生，開始重視素質教育。

美國教育史不長，相對較多包容性。教育中強調個人主義思想，美國的父母有著對孩子最基本的教養(yǎng)權利，家庭有義務輔助學校教學和管理。

（二）家長的教育觀差異

一般來講，中國家長在家?；踊顒又?，更多的是接受老師發(fā)出的信息，認為老師主導孩子的教育，不利于對孩子的關注和教育。相反，如果家長積極參與家?；踊顒?，密切關注孩子的表現(xiàn)，與教師配合互動，那么孩子會越發(fā)熱愛班級，越發(fā)積極、自信。

美國的學校，在家?；踊顒釉试S家庭中年齡較小的孩子參加，還會為孩子多的家庭提供優(yōu)惠;家長們愿意付出時間參與每一個孩子的家?；踊顒樱瑯芬馀阃⒆右黄?，尊重孩子的意見，能夠全身心地投入，享受過程。

（三）教師的責任感和參與熱情

在中國家?；踊顒又?，往往只有直接負責活動的教師會有極強的責任感和熱情，其他領導和教師參與的積極性不高。美國教師在參與家?；踊顒訒r懷有熱情，盡量克服對自身不利的因素使兒童獲得很好的活動體驗。

（四）班級的規(guī)模

中國小學的班級人數(shù)多在50人左右，教師不可能對每個學生的各方面情況十分了解，這也是“一對多”家長會的原因之一。美國小學的班級人數(shù)較少，一般來說在20人—30人，班主任可以比較清楚地了解學生們的個性特點，“一對一”的家長會模式實施起來較為輕松。

（五）社會參與

中國社會對教育的參與度不高，盡管有一些社會機構與學校合辦的大型活動，如某某杯賽，某某親子活動等，但大多數(shù)以廣告宣傳或盈利為目的，活動本身對孩子的教育意義不大。美國小學教育有著廣泛的社會參與度，除商業(yè)贊助外，社區(qū)會以志愿者的方式參加家?；踊顒?，經(jīng)常組織募捐等籌款活動資助教育活動，使家庭和學校之間的聯(lián)系程度越來越密切。

四、啟示與結語

我國早在二十一世紀初開始實行義務教育，整個教育界一直提倡素質教育，但應試教育的影響依然較深。家長、教師甚至學生自己更側重于文化課的學習，學校組織的課余活動較少，大部分時間都被作業(yè)占據(jù)。本文以中美兩所市級公立小學為例，對家?；忧闆r進行比較，著重分析中國小學家?；又衅毡榇嬖诘膯栴}，提出我們應客觀地看待這一領域的差距，努力探索適合我國的家校互動模式，致力于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。要解決這些問題，一是應激勵公眾積極參與。兒童的教育不僅是家庭和學校的責任，更是公眾的義務。全社會應積極配合、參與家?；踊顒?，如社會團體眾籌活動經(jīng)費，主動參與志愿者服務工作。二要注重教育觀念的轉變。教師應切實圍繞學生開展活動，以學生為活動中心，避免形式主義。教師可以在活動中進行客觀觀察，盡可能了解學生的方方面面;也可以通過與家長交流，耐心聽取家長的意見，做到真正的雙向互動。另外，督促家長轉變觀念。家長要明確自己的定位，滿足孩子的精神需求，注重培養(yǎng)孩子的獨立性和實踐能力。

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基金項目：本文為山東省社科專項課題（19CWZJ38）;山東省高校人文社科項目（J18RA218）;山東省藝術科學重點課題（ZH201906074）;山東省社會科學規(guī)劃項目（19CYYJ16）研究成果;校級課題“‘雙一流背景下國際化人才培養(yǎng)模式研究——以山東農(nóng)業(yè)大學為例”（XZ202014）;校級教改課題“以語料庫為中介的農(nóng)林院校學術英語寫作教學研究”（125-223031）。

通訊作者：呂新博