部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

何昌岳 郝玉青 呂正家

“綜合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域內(nèi)容之一，主要是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動。但是，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動課的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，必須弄清成因后才能提出有針對性的改進(jìn)策略。我們以泰興市黃橋小學(xué)教育聯(lián)盟9所小學(xué)和興化市安豐中心小學(xué)共10所村小師生為主要研究對象，科學(xué)確立調(diào)查目標(biāo)，準(zhǔn)確選定調(diào)查取樣，精心設(shè)計訪談內(nèi)容，對數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。電話采訪或現(xiàn)場訪談了30位老師、60個學(xué)生，收回有效教師問卷182份、學(xué)生問卷2107份。

一、教師問卷

問卷第1至4題是調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“綜合與實(shí)踐”課程理念的理解和認(rèn)識情況。

數(shù)據(jù)顯示，絕大部分教師已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)知“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的意義和必要性。不同年齡段、不同學(xué)段的教師問卷答題略有不同，相比之下，教齡在5～10年及10年以上的教師顯得更適應(yīng)一些。

問卷第5至8題是調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識情況。

教師普遍認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域應(yīng)留有校本類課程的空間，這表達(dá)了他們對教材改革的一種愿望，對于教材今后的改革與發(fā)展，對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的校本化教學(xué)實(shí)施給出了具體的問題或思考的方向。

問卷第9至12題是關(guān)于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師不能認(rèn)真上好“綜合與實(shí)踐”活動課，也有極少數(shù)教師完全沒有上過，這一部分教師中有才上崗的新教師，還沒有“入門”。也有些老教師，由于不適應(yīng)新課改的理念，不會上“綜合與實(shí)踐”課。這些問題的存在，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注和思考。

問卷第13至16題是關(guān)于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)評價方式與綜合實(shí)施的分析調(diào)查。

不難看出，教師在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動課的教學(xué)過程中評價比較單一。實(shí)施“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的困難，主要集中在經(jīng)費(fèi)設(shè)備等資源、課時限制、學(xué)生缺乏探究能力、活動內(nèi)容開發(fā)和設(shè)計的難度大，這一方面是由于現(xiàn)行的課程設(shè)置方案的缺陷，也囿于農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后、生源質(zhì)量不高等實(shí)際情況，另一方面也反映了我們的教學(xué)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)等工作沒有跟上。

二、學(xué)生問卷

被調(diào)查者分布于10所農(nóng)村小學(xué)，其中低年級695人，中年級707人，高年級705人，主要調(diào)查學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的認(rèn)識、活動過程的參與情況以及對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的組織與實(shí)施的期望，能夠體現(xiàn)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

問卷第1至3題調(diào)查的是學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域課程內(nèi)容的認(rèn)識及歡迎程度。

結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生不清楚教材中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容，尤其是低年級學(xué)生比例較高。對于“綜合與實(shí)踐”的感性認(rèn)知及悅納程度，絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡并歡迎“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容的，也有部分學(xué)生因?yàn)閷Α熬C合與實(shí)踐”內(nèi)容不理解及自身學(xué)習(xí)狀況不佳，從心理上比較排斥。這一部分比例較高的是中高年級學(xué)生，可以看出，學(xué)生在未經(jīng)歷過高質(zhì)量的“綜合與實(shí)踐”活動教學(xué)后，形成了畏難心理。

問卷第4至7題調(diào)查的是學(xué)生參與“綜合與實(shí)踐”活動學(xué)習(xí)的情況。

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生能積極主動參與“綜合與實(shí)踐”的活動，活動中能積極與同學(xué)進(jìn)行交流，主動開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，基本養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較好的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的能力。但也有部分學(xué)生活動參與程度不高，不能主動與同學(xué)或教師交流，無法開展合作學(xué)習(xí)，這也反映了當(dāng)前本地區(qū)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，需要教師對這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

問卷第8至10題調(diào)查的是學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”活動課程開展形式的期望情況。

可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容抱有很高熱情和期待。對活動的形式最喜歡的依次是趣味游戲、社會實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然，對于活動過程中教師的作用，學(xué)生更希望得到教師的詳細(xì)指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立自主探究意識和能力。

三、結(jié)論

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施過程中，存在一些不可回避的困難和問題。

首先，大部分教師雖能認(rèn)識和理解“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要意義，但認(rèn)識不夠均衡，表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情也不一。存在受到應(yīng)試教育影響而產(chǎn)生的功利主義和只教不考甚至不教的現(xiàn)象。教師還不能夠正確地理解教材，只是當(dāng)作“數(shù)學(xué)課”或“復(fù)習(xí)課”來上，沒有很好地體現(xiàn)教材的意圖，教學(xué)過程中隨意化傾向較嚴(yán)重，缺乏認(rèn)真的思考和精心的設(shè)計，在活動過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。評價流于形式。多數(shù)教師選擇“口頭評價”這種過于隨意化的評價方式，根本無法對學(xué)生的行為、情感態(tài)度做客觀公正的評價。

其次，大部分學(xué)生雖然對“綜合與實(shí)踐”活動課的熱情很高，但缺乏老師有效的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)成效不大。有的學(xué)生對“綜合與實(shí)踐”活動課不感興趣，認(rèn)為這種課需要耗費(fèi)大量的時間做課前準(zhǔn)備，而且很麻煩，影響了正常的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”活動課程對動手操作能力要求很高，很多需要自己獨(dú)立手工制作，有不小的難度，自信心不足。還有部分學(xué)生認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”活動課內(nèi)容沒有列入考試內(nèi)容，所以學(xué)不學(xué)無所謂。

針對以上不良現(xiàn)象，需要我們在今后不斷探索、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，提高“綜合與實(shí)踐”活動課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。