學(xué)生主體參與教學(xué)策略探討

馬國(guó)林

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)水平不斷提高，對(duì)于學(xué)生的要求也更加全面，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體悟?qū)W習(xí)的本質(zhì)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。本文分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略，并提出了可行的建議。

一、正確識(shí)讀拼音，做好識(shí)字準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在機(jī)械地傳輸過(guò)程中讓學(xué)生不斷地記憶和了解生字的含義，但學(xué)生對(duì)于生字本身并沒(méi)有很大的興趣，也體會(huì)不到生字和認(rèn)字對(duì)于今后學(xué)習(xí)的重要意義。對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和理解，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法取得更好的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法得到切實(shí)的提升。而小學(xué)階段的趣味性識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下正確地拼讀、識(shí)讀、認(rèn)讀。這是學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域的突破，也是更好地指導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字和認(rèn)字、強(qiáng)調(diào)生字詞，以及拼音的排列組合、聲調(diào)、音調(diào)等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程。生字詞的學(xué)習(xí)，有助于教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)層面的知識(shí)引導(dǎo)和講述，也有助于教學(xué)效果的提升。

例如，教師應(yīng)該為學(xué)生打好趣味性識(shí)字的基礎(chǔ)?！稘h語(yǔ)拼音表》的相關(guān)知識(shí)以及基礎(chǔ)元素等，正是引導(dǎo)小學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼讀關(guān)鍵和基本構(gòu)造的奠基點(diǎn)，利用這些非常豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以幫小學(xué)生鋪平道路，解決未來(lái)識(shí)字和認(rèn)字路上的一些荊棘。掌握基礎(chǔ)的漢字拼讀方法，能夠給小學(xué)生未來(lái)趣味識(shí)字認(rèn)字帶來(lái)很多便利，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一勞永逸的事情。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是幫助學(xué)生了解語(yǔ)文奧秘的前提，教師一定要在最初的時(shí)候就讓學(xué)生理解漢字的基本拼音、漢字的識(shí)字元素等知識(shí)，這些正是漢字這一古老文化最基礎(chǔ)和本質(zhì)的內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，共同尋找方法

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，形聲字的占比很大。教師可以在做示范后引導(dǎo)學(xué)生自主交流，在根據(jù)讀音和字形了解“形旁”和“聲旁”后，再深入了解“聲旁表音”“形旁表義”的文字特點(diǎn)。學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就能掌握一大批形聲字，然后小組內(nèi)同學(xué)可以通過(guò)相互說(shuō)出不同的形聲字來(lái)加深自己的記憶和擴(kuò)充自己的生字記憶庫(kù)。例如，“艇”是大船的意思，所以以“舟”為偏旁;“蜓”是動(dòng)物“蜻蜓”的意思，所以以“蟲(chóng)”字為偏旁;又如，“跟”是我們的腳后跟的意思，所以要用“足”作為偏旁;而“很”可以理解為兩個(gè)人很要好，所以用象征兩個(gè)人的兩撇一豎作為偏旁等。這樣通過(guò)將字帶進(jìn)特定句子規(guī)定的情境里進(jìn)行語(yǔ)義解釋，就能理解為什么這個(gè)字是這樣寫的，從而通過(guò)形聲的方法牢牢記住這個(gè)字是怎么來(lái)的、怎么寫的。

小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中除了“形聲字”這類大家多多少少感到熟悉的字以外，還會(huì)遇到完完全全的“生字”，這時(shí)學(xué)生就得憑借自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇方法，然后在自學(xué)完畢后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。例如“你怎么認(rèn)出這個(gè)字來(lái)的？”“你是怎么把這幾個(gè)相像的字區(qū)分出來(lái)的？”等，學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得中更好地改進(jìn)自己識(shí)字方法，教師也可在學(xué)生的交流中指出學(xué)生想不到的地方，使他們的方法更完善一些。

三、營(yíng)造游戲教學(xué)氛圍，立足教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲

語(yǔ)文的識(shí)字學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要積極運(yùn)用有效手段激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。而游戲是學(xué)生普遍喜愛(ài)的，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心?；诖耍梢誀I(yíng)造良好的游戲教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，積極主動(dòng)識(shí)字，從而促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用字詞并且理解生字背后的含義，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師想要學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)文識(shí)字知識(shí)難點(diǎn)有效解決，就要積極運(yùn)用游戲教學(xué)法這一新型教學(xué)手段，以教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)趣味十足的教學(xué)游戲，以便于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文的識(shí)字知識(shí)，有效攻克識(shí)字教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

例如：“贏”“樊”“冀”這是筆畫眾多、字形復(fù)雜的漢字，學(xué)生的識(shí)記會(huì)有一定的困難，可以用編口令或者是分解記憶等游戲的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)記，如“贏”就是亡口月貝凡，“冀”就是北田共，既朗朗上口便于記憶，又可以進(jìn)行延伸記憶。還有“人、從、眾”“木、林、森”這種變化類型的字詞，可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)，一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人一組來(lái)行走，讓大家真切感受到人數(shù)量變化帶來(lái)的變化。一人是人，兩個(gè)人一起就是跟從是從，三個(gè)人就代表多數(shù)人是眾。一棵樹(shù)是木，兩棵樹(shù)可成林，更多的樹(shù)木就是森林。這種疊加代表了數(shù)量上的增加以及含義上的變化。

小學(xué)階段正是打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而識(shí)字是語(yǔ)文乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師寓教于樂(lè)、游戲教學(xué)，用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)。對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和理解，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，將直接影響到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)模式，不僅為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)更將整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，是十分值得推崇的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。