在低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)中有效進(jìn)行幼小銜接

張璐佳

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。其中，低年級(jí)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)起到了建設(shè)初步概念的重要作用。學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)接觸過(guò)一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)有了一定的興趣和認(rèn)知，作為科學(xué)教師，如果能有效地做好幼小銜接工作，會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

小學(xué)科學(xué)課程從2017年起增設(shè)了一二年級(jí)科學(xué)課程，從低年級(jí)起就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有效地緩解了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的斷層。但學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是身份上的一個(gè)重要改變，不僅生理上有許多的不習(xí)慣，心理上也會(huì)有巨大的落差。這就導(dǎo)致低年級(jí)的科學(xué)課尤其難上。作為科學(xué)教師，如何有效進(jìn)行幼小銜接，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建科學(xué)的初步概念呢？筆者是從以下幾個(gè)方面入手的。

一、了解學(xué)生前概念

低年級(jí)學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)一些關(guān)于科學(xué)的課程，了解了一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，甚至初步學(xué)會(huì)了一些科學(xué)觀察的方法。這些都為其小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，其認(rèn)知有時(shí)不一定是正確的。小學(xué)科學(xué)教師要做到有效的幼小銜接，就要深入了解學(xué)生的前概念，改正其錯(cuò)誤的前概念，對(duì)原有正確的前概念進(jìn)行鞏固和擴(kuò)充。

要了解學(xué)生的前概念就需要認(rèn)真進(jìn)行課前的調(diào)查。例如，我在教學(xué)教科版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課時(shí)，就提前做了一個(gè)課前調(diào)查。對(duì)學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“你在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于空氣的知識(shí)嗎？空氣有顏色嗎？空氣有重量嗎？你看得見(jiàn)空氣嗎？你摸得著空氣嗎？”通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在幼兒園接觸過(guò)關(guān)于空氣的知識(shí)，知道空氣沒(méi)有顏色，看不見(jiàn)、摸不著，甚至有的學(xué)生知道空氣能占據(jù)空間。但也有的學(xué)生無(wú)法用具體的語(yǔ)言來(lái)描述空氣的特征。了解了學(xué)生的前概念，教師就能有效地調(diào)整這一課學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的前概念，讓學(xué)生構(gòu)建更加正確的科學(xué)概念。

二、課堂充滿趣味

低年級(jí)的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，注意力不集中，課堂上容易疲倦。若采用高年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)教師可以在課堂上采用多樣的方式，讓課堂更加動(dòng)有趣。

如用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓有趣的故事貫穿整節(jié)科學(xué)課堂。我在教學(xué)教科版二年級(jí)下冊(cè)《不同材料的餐具》一課中就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大頭兒子選餐具的情境，根據(jù)情境讓學(xué)生從顏色、軟硬、輕重等方面來(lái)觀察描述不同材料的餐具，找到它們的不同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用眼睛看、用手摸、用耳聽(tīng)等不同的觀察方法。學(xué)生都融入了大頭兒子的情境中，一節(jié)課興致高昂。

還可以用有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。一年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)課，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是很陌生的，用有趣的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生初步建立“科學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科”的印象，會(huì)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、觀察更加真實(shí)

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)。在教學(xué)中，可以用真實(shí)的情境和材料幫助學(xué)生理解和觀察。如在教科版一年級(jí)下冊(cè)《觀察魚(yú)》一課中，我給每個(gè)小組不同的小金魚(yú)進(jìn)行觀察。學(xué)生對(duì)真實(shí)的金魚(yú)十分感興趣，調(diào)動(dòng)了多種感官去觀察。在后面畫(huà)金魚(yú)的環(huán)節(jié)中，很多小組都畫(huà)得十分認(rèn)真細(xì)致。這比給學(xué)生觀看金魚(yú)的圖片或者視頻效果要好很多。而在教學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里去尋找觀察。雖然很多植物學(xué)生認(rèn)不出來(lái)，但能?chē)L試著把它們畫(huà)下來(lái)，學(xué)會(huì)初步地記錄。通過(guò)這樣真實(shí)的情境教學(xué)，學(xué)生真正參與了科學(xué)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地從圖片視頻獲得知識(shí)，這樣就幫助學(xué)生更好地掌握了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

四、語(yǔ)言富有童趣

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，喜歡生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言。這就要求科學(xué)教師的語(yǔ)言富有童趣。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生理解力的問(wèn)題，教師的語(yǔ)言不能過(guò)于“高深”，要更直白簡(jiǎn)單些。如在教授學(xué)生觀察方法時(shí)，可以說(shuō)：“睜大你們的小眼睛仔細(xì)看一看?！倍皇钦f(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下。”這樣富有童趣的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能更好地進(jìn)行師生的互動(dòng)。如在教科版一年級(jí)下冊(cè)《觀察一種動(dòng)物》一課中，我就給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一只小倉(cāng)鼠觀察，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小倉(cāng)鼠的口吻來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的特征。學(xué)生一個(gè)個(gè)都融入其中，一些表演甚至讓大家哈哈大笑。有趣的語(yǔ)言和場(chǎng)景幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了科學(xué)概念，也讓科學(xué)課堂的氛圍更加生動(dòng)有趣。

五、STEAM融入課程

STEAM是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的有機(jī)課程。在我們低年級(jí)的科學(xué)課中也可以有效融入STEAM，進(jìn)行課程整合，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅有概念的學(xué)習(xí)、方法的學(xué)習(xí)，更有自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐。比如在教學(xué)教科版二年級(jí)上冊(cè)《做一頂帽子》一課中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了多種多樣的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己想要的功能去設(shè)計(jì)帽子，選擇合適的材料進(jìn)行制作。制作以后再一起驗(yàn)證帽子的功能性，進(jìn)行反饋。在這些設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、反饋的過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，并把多學(xué)科學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)其中。

總之，教師要充分了解幼兒和小學(xué)生的不同特點(diǎn)，有效地進(jìn)行幼小銜接，做好過(guò)渡;要采用多種方法增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;要讓學(xué)生感受到科學(xué)課程的有趣，讓他們像幼兒園一樣在玩中學(xué)，做中學(xué)，體會(huì)科學(xué)的魅力。