在課堂上實(shí)施分層教學(xué)

劉軍

分層教學(xué)是新課程改革背景下的創(chuàng)新教育技術(shù)，做好這項(xiàng)技術(shù)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠在提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升帶來助力。從體育學(xué)科的教學(xué)模式來看，它與其他學(xué)科的教學(xué)存在本質(zhì)差異，因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)必須搞好細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與控制，在保證做好對學(xué)生有效教育的同時(shí)，帶給他們良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、做好課前測試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須先了解學(xué)生的基礎(chǔ)體育水平。為此，教師要做好課前熱身環(huán)節(jié)的測試設(shè)計(jì)，通過簡短而科學(xué)的測試，了解學(xué)生的具體運(yùn)動能力和身體素質(zhì)。例如在進(jìn)行“速跑”的教學(xué)之前，我就先對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)50米的速度跑步測試，我會觀察他們在跑步時(shí)的狀態(tài)，并結(jié)合他們的跑步成績，將學(xué)生進(jìn)行分層。其中，成績突出且跑步狀態(tài)較好的學(xué)生為A層，成績中等且跑步狀態(tài)一般的學(xué)生為B層，成績靠后且跑步狀態(tài)欠佳的學(xué)生為C層。因?yàn)樾W(xué)生的情感比較脆弱，所以對他們的分層都是教師在課前測試中獨(dú)立、隱蔽完成的，也就是說分層只有教師知道，學(xué)生對此并不知情。在對學(xué)生進(jìn)行分層過程中，教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為重點(diǎn)觀察要素，一些成績較差、基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)積極性較高的C層學(xué)生，教師可以對他們予以格外關(guān)注;而一些成績較好的A層學(xué)生如果存在心不在焉、態(tài)度慵懶的情況，教師則可以將他們放到B層當(dāng)中。因?yàn)樵隗w育課堂上，學(xué)生的狀態(tài)和積極性是可以改變一切的關(guān)鍵要素，也是教師最看重的品質(zhì)，只要學(xué)生保持積極的求知欲，無論他們的起點(diǎn)是哪個(gè)層次，他們最終都會取得成功，而天賦異秉卻不求上進(jìn)的學(xué)生，最終的結(jié)果一定會被落下。

二、分析學(xué)生能力，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師在完成以學(xué)生測試表現(xiàn)為基礎(chǔ)的層次劃分后，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的目標(biāo)，保證學(xué)生在具有科學(xué)性的分層教學(xué)過程中，完成體育課堂教學(xué)工作，幫助學(xué)生進(jìn)步與提高。仍以50米速跑為例，我在充分觀察和分析學(xué)生跑步狀態(tài)和成績的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的成績與他們的身體素質(zhì)并不相符，這說明他們?nèi)鄙賹ε懿郊夹g(shù)的掌握，只要對他們稍加指導(dǎo)，成績就會提升。有的學(xué)生，雖然成績一般，但他們的跑步技巧運(yùn)用得當(dāng)，包括步頻、速率等都非常好，但他們基礎(chǔ)的爆發(fā)力和身體素質(zhì)較差，我就需要從提升身體素質(zhì)入手，對他們進(jìn)行教育指導(dǎo)。在完成綜合分析之后，我為不同層次學(xué)生布置了如下的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A層：加強(qiáng)對跑步技巧的掌握，進(jìn)一步提升跑步成績。

B層：提升跑步技巧，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升跑步成績。

C層：激發(fā)跑步興趣，提升身體素質(zhì)，做好技巧指導(dǎo)。

我之所以沒向C層學(xué)生提出成績要求，一方面是他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難不在成績方面，也不是成績能夠衡量的;另一方面，過于追求成績很有可能讓學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷，同時(shí)還有可能讓他們發(fā)現(xiàn)自己與A、B層學(xué)生之間的差距，對他們造成心理打擊。因此，激發(fā)他們的跑步興趣是首要任務(wù)，教師要對其格外重視。

三、開展分層教學(xué)，縮小學(xué)生差距

開展分層教學(xué)是小學(xué)體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的步驟，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、縮小學(xué)生之間差距的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平存在差異，所以教師的課堂教學(xué)工作也要顯示出策略性。在實(shí)際工作中，我的教學(xué)重點(diǎn)放在B層和C層學(xué)生中，且以C層學(xué)生為主，因?yàn)樗麄兪钦n堂上最需要被指導(dǎo)和照顧的學(xué)生群體，做好對他們的教育工作，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教師的教育作用。在課堂教學(xué)中，我會從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，但在基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)，我并不會與其他層次的學(xué)生進(jìn)行互動。如我在進(jìn)行擺臂的教學(xué)時(shí)，此知識點(diǎn)以C層學(xué)生為主，那么我所挑選的課堂互動學(xué)生也必然是C層學(xué)生。隨著教學(xué)進(jìn)程的逐步推進(jìn)，對B層、A層學(xué)生的教育內(nèi)容會逐漸出現(xiàn)，這時(shí)我才與他們進(jìn)行交流和互動。在這種教學(xué)模式下，既可以保證大班制度下每個(gè)層次學(xué)生都能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠避免對學(xué)生的差異化對待而讓他們出現(xiàn)心理壓力，小學(xué)體育分層教學(xué)工作由此得以開展和實(shí)施。

四、設(shè)計(jì)分層考核，提升學(xué)生能力

設(shè)計(jì)分層考核是小學(xué)體育課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)為他們設(shè)計(jì)一個(gè)既定目標(biāo)，例如C層學(xué)生的課前測試是50m/12s，那么我要求他們在課后測試中達(dá)到50m/11s即可，如果成績能更好，則屬于超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是我根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定的，所以標(biāo)準(zhǔn)和要求也只有我自己知道。在完成測試后，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我就會對他們進(jìn)行表揚(yáng)，而且對C層學(xué)生的表揚(yáng)程度一定會超過對B層和A層學(xué)生的表揚(yáng)，因?yàn)橹挥腥绱?，才能夠讓他們感受到自己被教師關(guān)注，同時(shí)感受到進(jìn)步與提高給自己帶來的樂趣，由此樹立起他們的體育學(xué)習(xí)自信，為他們的體育進(jìn)步帶來良好的動力。

總而言之，小學(xué)體育課堂教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，是推動小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，給予他們科學(xué)而有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升自己的體育技能和身體素質(zhì)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。