數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討

關(guān)青

生活化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，以生活素材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入生活環(huán)境中去進(jìn)行知識探究和學(xué)習(xí)，由此來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)模式在各個學(xué)科中都有所應(yīng)用，其中以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用效果最為明顯。為了進(jìn)一步分析生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位，對其開展模式予以分析和討論至關(guān)重要。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開分析探討。

一、課堂導(dǎo)入的生活化設(shè)計

課堂導(dǎo)入是教師對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)入的主要環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的開端。做好對課堂導(dǎo)入的生活化設(shè)計，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效調(diào)動，并讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展帶來重要幫助。例如，在學(xué)習(xí)《長度單位》這節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入階段，我先組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動體驗，讓他們以最直觀的方式去觀察各個長度單位的長短。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，我還為學(xué)生提供了尺，讓他們?nèi)y量我所提供的材料和他們想測量的任何物體。在測量過程中，學(xué)生不僅對厘米、毫米、米等長度有了主觀判斷，他們還體會到了各長度單位之間的差別，這為學(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)做好了主觀意識鋪墊。又如，在進(jìn)行《認(rèn)識人民幣》一課的教學(xué)時，我在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計了“商店”情境，讓他們通過“購物”體驗來獲得思維啟發(fā)，提升學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在此環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，這為教師接下來的教學(xué)工作開展提供了重要支持。

二、課堂教學(xué)的生活化開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，為了確保課堂教學(xué)活動高效開展，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要先做好與學(xué)生之間的溝通和交流，并以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提開展恰當(dāng)?shù)纳罨n堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這節(jié)內(nèi)容時，在課堂中，我將一個大大的鐘表帶入教室，并直接與學(xué)生對鐘表進(jìn)行了拆解和組裝，讓學(xué)生了解鐘表中哪一個是時針，哪一個是分針，表盤上的數(shù)字是什么意思，表盤上的刻度有哪些特點和規(guī)律等。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，我選擇讓學(xué)生成為鐘表組裝時的指導(dǎo)者，讓他們指導(dǎo)我去進(jìn)行鐘表的組裝，由此來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解鐘表，并能夠獲得時間方面的認(rèn)知啟發(fā)。再如，在進(jìn)行《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一課教學(xué)時，我也選擇將自行車推到班級中，在保證學(xué)生安全的前提下，讓他們對自行車中的數(shù)學(xué)知識予以探究，由此做到以生活實物為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過對生活中實物的探究獲得數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

三、課堂訓(xùn)練的生活化實施

課堂訓(xùn)練作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實施生活化教學(xué)模式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對其予以科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，能助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在實際教學(xué)過程中，教師以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂訓(xùn)練活動，一方面可以調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和價值，對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平具有重要意義。例如，在完成《折線統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)后，我就為學(xué)生提供了班級每周遲到的人數(shù)，讓他們以此為數(shù)據(jù)進(jìn)行折線統(tǒng)計圖的設(shè)計，并通過對折線統(tǒng)計圖的觀察和分析，掌握班級階段內(nèi)學(xué)生遲到的具體情況。又如，在完成《圓柱與圓錐》一課的教學(xué)后，我就為學(xué)生設(shè)計了制作筆筒的課堂訓(xùn)練活動。在活動中，我會為學(xué)生提供紙板，學(xué)生需要進(jìn)行自主設(shè)計，并將其制作出來，由此做到將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，解決生活實際問題，讓每一名學(xué)生都能夠擁有只屬于他們自己的筆筒。

四、課后作業(yè)的生活化布置

課后作業(yè)的生活化布置是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對生活化教學(xué)模式予以應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮生活化教學(xué)模式價值最好的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生可以借此機(jī)會完成對數(shù)學(xué)知識的生活化探究。例如在完成《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)后，我就為學(xué)生布置了統(tǒng)計家庭用水量，并制訂出節(jié)約用水方案的課后作業(yè)。在該實踐作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時還能夠通過對扇形統(tǒng)計圖等多種知識的運(yùn)用來獲得解決生活問題的能力提升，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平提升起到了非常關(guān)鍵的作用。在學(xué)生完成“節(jié)約用水”方案的制訂后，我要求學(xué)生按照方案用水，并對比方案執(zhí)行前后家庭的用水情況，讓學(xué)生在進(jìn)一步掌握扇形統(tǒng)計圖等多種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式基礎(chǔ)上，幫助他們養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，由此來實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，是回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)狀態(tài)的一種教學(xué)選擇，不僅能夠豐富課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能幫助學(xué)生更好地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，這對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。在數(shù)學(xué)活動開展中，為了充分發(fā)揮生活教學(xué)模式的作用，教師要在有效分析課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知需求和思維水平，以確保學(xué)生在課堂教學(xué)中真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值，并獲得數(shù)學(xué)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建助力。