教師應(yīng)如何開展專業(yè)閱讀

于勇

談起閱讀這個話題，每一位教師都會滔滔不絕地描述自己讀了多少本書，知道了哪些內(nèi)容。而一旦談起閱讀對自我專業(yè)成長的促進(jìn)及影響時，大多數(shù)教師不知說些什么。這跟教師會不會開展專業(yè)閱讀有著密切的關(guān)系，在不同的成長階段閱讀哪些內(nèi)容？怎樣擁有更多的閱讀時間？如何將閱讀成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐等諸方面？這都需要教師學(xué)會開展專業(yè)閱讀，以此推動專業(yè)能力與育人水平的快速提升。

如今人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等高端前沿技術(shù)迅速發(fā)展，并順勢進(jìn)入教育領(lǐng)域，引起教育事業(yè)的全面變革，必將對教育教學(xué)及我們的未來生活產(chǎn)生顛覆性影響。在這樣的大背景下，教師要立足自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升，主動自覺地去改變自己的知識結(jié)構(gòu)及思想觀念。這一切，都需要我們從開展專業(yè)閱讀開始。

閱讀，首先弄清讀什么

“適合自己的，才是最好的?！遍喿x亦是如此，只有弄清我們什么時候閱讀什么書、什么書真正適合我們閱讀等問題，閱讀才有可能以最短的距離直達(dá)我們的精神宇宙，去浸潤我們的生命，并成為我們靈魂的棲息地。

眾所周知，教師的發(fā)展一般要經(jīng)歷初任教師、合格教師、成熟教師、富于創(chuàng)新能力的專家型教師、教育家型教師等幾個過程和階段。處在初任階段或合格階段的教師，首先必須閱讀的是任教學(xué)科的教科書、參考書，從而熟知內(nèi)容、弄清關(guān)系、選對教法，讓自己韜光養(yǎng)晦、站穩(wěn)講臺。其次，教師要讀些教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)生管理等方面的專業(yè)書籍，在勝任教育教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，學(xué)會科學(xué)合理地教育和管理學(xué)生，為自我轉(zhuǎn)型積聚知識和力量。

當(dāng)你行走至成熟教師階段的時候，應(yīng)把閱讀的重點(diǎn)放在教育論著及前沿理論上。從宏觀認(rèn)識論到微觀理念，從教育理論文獻(xiàn)到教育家實(shí)踐論斷，持續(xù)不斷的專業(yè)閱讀才有可能使我們進(jìn)一步理解教育的本質(zhì)，對新時代教育發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確把脈，從而確保自己的教育理念和思想認(rèn)識與社會、時代同步，甚至可以促使自己產(chǎn)生一些前瞻想法或理論假設(shè)。我們要把閱讀的重點(diǎn)放在自己研究領(lǐng)域里的經(jīng)典閱讀與專題閱讀上，與名家大師對話，在不斷實(shí)踐、反復(fù)修正完善的過程中，逐步梳理、形成自己的教育思想和核心理念，成為教育家型教師。

此外，教師不管在什么時候都要做一個廣積博讀的人，善于跨界閱讀，廣泛涉獵社會科學(xué)、哲學(xué)歷史、文學(xué)藝術(shù)等多個領(lǐng)域里的書籍，不斷提升自己的眼界和境界，讓自己的教學(xué)逐步達(dá)到“在一塊石頭里發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”的藝術(shù)高度。

閱讀，時間從哪里來

在工作與生活中，絕大多數(shù)教師都以“工作太忙”“照看孩子”“年齡太大”“時間太少”等為借口，將閱讀拒之千里之外。然而，“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”，教師的閱讀時間除了靠“擠”獲得之外，沒有更好的辦法。

閱讀時間可以從合理規(guī)劃中“擠”出來。教師可以利用哪些時間去讀書，一天到底讀多長時間的書，一個假期應(yīng)該閱讀什么領(lǐng)域里的哪些書，這都需要制定閱讀規(guī)劃。一份科學(xué)可行的閱讀規(guī)劃要明確自己每天可用來讀書的時間段有哪些，同時對每個時間段的閱讀內(nèi)容做好詳細(xì)和靈活的安排。在節(jié)假日、雙休日，教師可以安排閱讀一些專著或系列叢書，使閱讀具有連續(xù)性和整體性;在三餐前后、乘車、睡前等碎片化時間內(nèi)，一般可以閱讀期刊文章或查閱文獻(xiàn)等。教師制作一個碎片化時間規(guī)劃表尤為重要，以便讓自己抓住、抓牢每天點(diǎn)滴的讀書時間。對于一個真正愿意開展專業(yè)閱讀的教師來說，閱讀規(guī)劃就是自己高效閱讀的行動指南，以督促自己即使再苦再累也要堅(jiān)持閱讀，保質(zhì)保量完成當(dāng)日的閱讀任務(wù)，進(jìn)而在自我約束和實(shí)際行動中獲得生長的力量。

閱讀時間可以從科學(xué)管理中“擠”出來?！岸硕伞睂τ跁r間管理有指導(dǎo)意義。在工作與生活中，我們必須避免將時間花在瑣碎的多數(shù)問題上，因?yàn)榫退慊?0%的時間，最后也只能取得20%的成效。所以，應(yīng)該將時間花在重要的少數(shù)問題上，抓住了這些重要的少數(shù)問題，我們只需花20%的時間，就可取得80%的成效。根據(jù)這一原理，我們要把一天內(nèi)有限的時間放在重要的工作上，提高工作效率。同時，對于無關(guān)緊要的小事，我們要學(xué)會拒絕。

閱讀時間可以從分工合作中“擠”出來。當(dāng)下的社會是一個高度分工、講究協(xié)作、資源共享的社會。工作中，我們不可能一個人將所有的工作都獨(dú)自承擔(dān)起來，更不可能事事親力親為。教師應(yīng)該學(xué)會與人合作，將某些工作與同事共同來完成。如制作教學(xué)課件、檢測試卷等，不需要再費(fèi)時費(fèi)力重新制作或設(shè)計(jì)，可以讓同事共享模板，再據(jù)實(shí)稍做修改即可。

閱讀，怎樣做最有效

很多教師對閱讀的認(rèn)識和理解較為膚淺，認(rèn)為閱讀就是粗略地讀一讀，對整本書的內(nèi)容有個大概的了解即可。其實(shí)不然，閱讀是一項(xiàng)技術(shù)含量非常高的自我修養(yǎng)行為，特別講究閱讀方法和閱讀技巧。

在一般的情況下，一本書要閱讀2～3遍，且每一次閱讀的目的和重點(diǎn)要有所不同。第一遍閱讀時，要以讀懂作品大意、弄清結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，要逐字逐句閱讀，每一次閱讀的內(nèi)容要相對完整，同時要用鉛筆畫下重點(diǎn)語句，標(biāo)記出有疑惑的地方。第二遍閱讀時，要以弄清細(xì)節(jié)、解決疑問為重點(diǎn)，詳細(xì)閱讀用鉛筆畫下的重點(diǎn)語句，對于存有疑惑的地方要多讀幾遍，甚至通過查閱相關(guān)背景資料等辦法，徹底解決第一遍閱讀時留下的疑問，同時要撰寫讀書筆記。第三遍閱讀時，要以發(fā)現(xiàn)疏漏、內(nèi)化提升為重點(diǎn)，再次逐字逐句閱讀，以防遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，同時對照讀書筆記，將重點(diǎn)內(nèi)容有意識地記下來，將之有效內(nèi)化為自己的知識。

讀書的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是做好讀書筆記。高質(zhì)量、實(shí)用型讀書筆記就像教師閱讀導(dǎo)航，指引教師直抵閱讀重點(diǎn)和深層次思考。相反，很多平淡無奇的讀書筆記就如同小學(xué)生寫出的幾百字故事梗概一樣，缺少“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的深度與廣度。時下推崇的“思維導(dǎo)圖”式讀書筆記，重在閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與形式，而忽略了閱讀內(nèi)容本身及多角度反思，故而這種形式的讀書筆記也沒有太大的意義。被人們經(jīng)常使用的“流水賬”式讀書筆記只是羅列了部分精彩的閱讀片段，在一定程度上割裂了閱讀內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。

拒絕平庸的讀書筆記要包含六點(diǎn)。一是“要點(diǎn)”，清晰地記錄每一章內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)、作者分析事物利弊和適用性的表達(dá)等核心內(nèi)容;二是“亮點(diǎn)”，記錄在書中發(fā)現(xiàn)的真正有內(nèi)涵且容易引發(fā)人思考的內(nèi)容;三是“評點(diǎn)”，針對自己有感而發(fā)的內(nèi)容，記下不吐不快的心得、感想，設(shè)身處地與文本、作者對話;四是“疑點(diǎn)”，在閱讀過程中我們或多或少會遇到理解不深不透、難以理解、不理解的觀點(diǎn)或與個人原有認(rèn)識相悖之處，記下這些內(nèi)容，為后續(xù)閱讀和尋找答案指明方向;五是“補(bǔ)點(diǎn)”，作者為了表達(dá)的需要，在行文過程中往往會有較多的“言有盡而意無窮”之處，進(jìn)而給予讀者無限思考和聯(lián)想，對此我們可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫;六是“聯(lián)系點(diǎn)”，閱讀貴在觸類旁通與舉一反三，這就需要我們準(zhǔn)確快速地發(fā)現(xiàn)正在閱讀的內(nèi)容與曾經(jīng)讀過的書籍或文章有關(guān)聯(lián)的地方，同時對兩者或多者間在觀點(diǎn)、看法等內(nèi)容上的區(qū)別、聯(lián)系予以合理比較、分析，并詳細(xì)地、系統(tǒng)地記錄在讀書筆記上。

閱讀，關(guān)鍵是學(xué)以致用

教師按照自己制定的閱讀規(guī)劃，遵照正確的讀書方法，完成了某一本著作或某一內(nèi)容的閱讀任務(wù)，并不表示完成了真正意義上的閱讀。試問，我們閱讀的目的是什么？是改變我們從教職業(yè)生涯的寬度和厚度，提升我們的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)。再試問，提升我們的專業(yè)能力和基本素養(yǎng)的目的是什么？是敬畏生命，尊重差異，打造充滿智慧的課堂，鍛造學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“坐而論道”不可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，“起而行之”在教育實(shí)踐活動中才是正道。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熼喿x的關(guān)鍵是學(xué)以致用，要把自己借助閱讀積累的理論、經(jīng)驗(yàn)、策略在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、文化建設(shè)等實(shí)踐活動中加以運(yùn)用。這是對教師閱讀效果的一種檢驗(yàn)，也是教師對閱讀所獲知識的深度理解，更是探索、發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)實(shí)踐范式的必由之路。教師在這種由“學(xué)”到“習(xí)”的實(shí)踐過程中，能夠敏銳地感受到現(xiàn)實(shí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，從而激發(fā)自己不斷探尋新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和方向，開展新的閱讀生活。只有這樣的行動研究和螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑，才能持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x對促使教師快速走向?qū)I(yè)成長道路的影響是巨大的，一名教師的專業(yè)成長史在很大程度上就是他本人的閱讀史，希望教育界的各位同仁能夠愛上讀書，享受閱讀的快樂。

（作者系江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，高級教師，山東省特級教師，山東省優(yōu)秀教師）