情境教學(xué)法在課堂的應(yīng)用探究

馬天英

學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要從最基礎(chǔ)的單詞學(xué)起。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。本文主要就小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的相關(guān)措施展開(kāi)闡述。

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是最具有先導(dǎo)性和重要性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只有掌握一定詞匯量，才可能進(jìn)一步完成英語(yǔ)的閱讀和作文的寫(xiě)作。換言之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，將直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果產(chǎn)生決定性影響。隨著教改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。為了提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，老師可將情境化教學(xué)方法融入教學(xué)中，融合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、借助于教學(xué)道具，將英語(yǔ)單詞直觀呈現(xiàn)

小學(xué)生由于受年齡限制，在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，所需具備的認(rèn)知能力和思維模式尚未成熟。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，喜歡對(duì)更加直觀的事物的學(xué)習(xí)，而缺少學(xué)習(xí)抽象事物的興趣。為此，老師可以使用教學(xué)道具幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，以更加直觀且生動(dòng)的表現(xiàn)方式幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)單詞，形象化地將單詞含義傳遞給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，老師使用的單詞教學(xué)道具可以分為兩種。第一種是實(shí)物道具，利用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。實(shí)物的特點(diǎn)就是真實(shí)性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)感官去感知物品。例如在學(xué)習(xí)“book”一詞中，老師在書(shū)面貼上英語(yǔ)單詞，然后通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生使之記憶深刻，不用老師說(shuō)出意思，學(xué)生就能通過(guò)實(shí)物對(duì)英語(yǔ)詞匯意思進(jìn)行了解。對(duì)在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的生活用品，可將其作為名詞教學(xué)的道具，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，如水果、小飾品、學(xué)習(xí)道具等等。第二種是圖片和模型。在教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，很多實(shí)物是不能帶入課堂的，因此老師在教學(xué)時(shí)，可以使用圖片或模型，將其帶入課堂。現(xiàn)在的英語(yǔ)教材都有很多插圖，插圖可以更好地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容與意思。例如七年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Where is my schoolbag？”中，通過(guò)插圖的展示，可讓學(xué)生了解對(duì)話的內(nèi)容還能掌握相應(yīng)的詞匯。比如建筑物、交通工具等大型實(shí)物。另外，老師還可以運(yùn)用夸張的表情以及豐富的肢體動(dòng)作輔助詞匯教學(xué)。英語(yǔ)教材中也有一些反映表情和動(dòng)作的詞匯，如cry，happy，angry等表示情緒的詞匯。老師可以通過(guò)表演幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)詞匯，并對(duì)創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在老師的演示中，在理解了單詞意思的同時(shí)，還享受了課堂的趣味性，而好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生記憶單詞也有一定的促進(jìn)作用。老師通過(guò)使用精美卡片以及模型玩具與教學(xué)活動(dòng)相互配合，形成了情境化教學(xué)模式。比如小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3“Holiday Fun”這個(gè)單元涉及的單詞與景點(diǎn)和節(jié)日有關(guān)，為了讓學(xué)生能夠?qū)包c(diǎn)單詞和節(jié)日的單詞形成深刻記憶，在教學(xué)中，老師可以制作外灘、故宮、長(zhǎng)城等多個(gè)知名景點(diǎn)的圖片，通過(guò)使用美輪美奐的圖片，使學(xué)生上課注意力集中，提升英語(yǔ)單詞教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、注重模擬現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生加深記憶

在小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，最難記憶的部分是動(dòng)詞和介詞，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)混亂。動(dòng)詞和介詞與名詞有所不同，不能通過(guò)實(shí)物進(jìn)行模擬，這時(shí)，老師可以通過(guò)使用模擬場(chǎng)景的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，以模擬現(xiàn)場(chǎng)的方法，幫助學(xué)生深化記憶。第一，肢體動(dòng)作教學(xué)。這種方式是在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)普遍應(yīng)用的方式，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)，可以讓學(xué)生更加直觀地深入理解單詞所表示的含義。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What a Day”中，老師在教授fly away，hold on， climb up等單詞含義的時(shí)候，可以讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以加深其記憶。第二，情境表演教學(xué)。情境表演能夠滿足學(xué)生愛(ài)玩游戲的需求，也可以很好地提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)中可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本情景劇表演，例如在教學(xué)Unit 5 “Signs”時(shí)，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，將各種違反規(guī)定的活動(dòng)表演出來(lái)，如在公共場(chǎng)所抽煙、亂扔垃圾等等，這不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，還能培養(yǎng)學(xué)生的公德心。

三、巧用故事背景，深化單詞學(xué)習(xí)

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，所以，老師在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，可以采用故事教學(xué)的方法，在故事中滲透單詞的含義和用法，讓學(xué)生在傾聽(tīng)故事中了解單詞的含義。為了更好地將故事的積極作用發(fā)揮出來(lái)，老師在講解故事時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，故事要具有知識(shí)性，旨在拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，加深其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。第二，故事要具有人文性。情境故事在本質(zhì)上是一種閱讀材料，老師在設(shè)計(jì)和講授故事時(shí)，可以準(zhǔn)備英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩個(gè)版本，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)Unit 6“Keep Our City Clean”時(shí)，老師可以將單詞rubbish，smoke和dirty進(jìn)行融合，在教授單詞的同時(shí)，傳遞環(huán)保理念。

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。但是這也并不意味著老師在英語(yǔ)教學(xué)中可以無(wú)所顧忌地使用情境教學(xué)法，因?yàn)檫@會(huì)造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)法流于形式。所以老師在教學(xué)活動(dòng)中，要優(yōu)化情境教學(xué)的方式和使用頻率，合理使用情境教學(xué)法。