微型課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)中的核心內(nèi)容，一線中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要基于日常教育教學(xué)工作、自我啟動的校本學(xué)習(xí)和研究。微型課題研究是將課堂作為研究基地，以科學(xué)研究的方式幫助教師解決教育教學(xué)實際問題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，追求教育教學(xué)的實效，從而引領(lǐng)教師專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力、專業(yè)信念的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;微型課題研究;教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0060-04

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師兼專職教科員，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！盵1]教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)中的核心內(nèi)容，一線中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要基于日常教育教學(xué)工作、自我啟動的校本化學(xué)習(xí)和研究。而微型課題研究是源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，是貼近教育教學(xué)實際、適合教師開展的一種課題研究方式[2]5，對改進教育教學(xué)實踐、促進教師專業(yè)成長具有引領(lǐng)作用。

微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，以“?。ㄐ栴}）、實（實問題）、活（靈活）、短（周期短）、平（平?；?、快（見效快）[2]3、衍（可發(fā)展）”為基本特點。微型課題研究的基本程序是：選題→立項→研究（學(xué)習(xí)、實踐、討論、分享、反思、改進等）→結(jié)題（總結(jié)、撰寫研究成果），每一步都為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。從2010年9月至今，我校（江蘇省常熟市中學(xué)）在常熟市教師發(fā)展中心指導(dǎo)下參研的微型課題有176項，一大批教師獲得了發(fā)展。

一、微型課題研究拓展教師專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識有理論性和實踐性兩方面。理論性知識方面包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程論、教育法、心理學(xué)等原理性知識。實踐性知識是指教師通過對自身教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識 [3]。微型課題研究的程序有學(xué)習(xí)、實踐、討論、分享、反思、改進等過程，這些過程就是不斷拓展教師理論性知識、實踐性知識的過程。

2015年，我校微型課題“高中化學(xué)教學(xué)中基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的模式研究”立項后，主持人首先組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，查閱國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的文獻，并對國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的狀況進行歸納總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)提出研究思路;其次，圍繞自己的思路進行教學(xué)實踐（3個月），形成初步實踐反思和總結(jié)，提出更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;最后，進行再實踐（3個月）、再反思、再總結(jié)，形成自己的教學(xué)模式，提出思維導(dǎo)圖的三大應(yīng)用模式，即運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生化學(xué)實驗問題解決能力、運用思維導(dǎo)圖綜合掌握元素及其化合物的性質(zhì)、運用思維導(dǎo)圖推斷有機合成，通過三大應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。這一微型課題研究程序促使教師的理論性知識和實踐性知識形成螺旋式上升態(tài)勢，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。2016年，我校微型課題“高一化學(xué)‘生活化教學(xué)探究”課題組從“為什么要開展‘生活化教學(xué)”到“如何開展‘生活化教學(xué)”進行研究，首先結(jié)合高一化學(xué)基本知識，采用“沙龍”形式進行教師間、師生間的對話研討，擬出研究思路和方法;然后結(jié)合生活中的化學(xué)知識應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗（檢驗含碘食鹽成分中的碘、檢驗?zāi)蛱?、蔬菜中維生素C的測定、鞭炮的制作、紅糖制白糖……）;最后匯總實驗成果和學(xué)生收獲，總結(jié)課題研究成果。這一研究不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更帶動教師自主學(xué)習(xí)、研究、實踐，教師在課題的引領(lǐng)下不僅學(xué)習(xí)了教材外的許多化學(xué)理論知識，更豐富了實驗教學(xué)經(jīng)驗。

二、微型課題研究提高教師教育教學(xué)能力

微型課題研究的問題源于教師的教育教學(xué)，通過研究最終回歸于教育教學(xué)實踐。2017年，我校微型課題“利用‘一師一優(yōu)課網(wǎng)絡(luò)平臺實踐‘英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究”，教師學(xué)習(xí)“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)秀教學(xué)資源，對其進行剪切、分類、歸納、整理，應(yīng)用于教師自己的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師通過學(xué)習(xí)借鑒，開發(fā)自己的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，總結(jié)出適合自己學(xué)生的校本化“英語翻轉(zhuǎn)課堂”模式。通過課題研究，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力增強了，制作“英語翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)成熟了，更重要的是自己總結(jié)的“英語翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)中進行運用，對提高教學(xué)效果起到了很大的促進作用。同時，教師還可以共享研究成果，帶動了同年級的英語課堂教學(xué)效果的提高。2012年，我校開展微型課題研究“高一化學(xué)‘教學(xué)案一體化的教學(xué)實踐研究”，為了解決高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中聽課和記筆記的矛盾，課題組首先通過學(xué)習(xí)、研究，編寫了化學(xué)“教學(xué)案一體化”文本，把“教”的內(nèi)容和“學(xué)”的內(nèi)容直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后在課堂上給學(xué)生思考的時間和空間，給學(xué)生分組討論、歸納總結(jié)的機會，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善、規(guī)范，最后形成一種教學(xué)基本模式和編寫基本格式，大大提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

教師教育教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)，也表現(xiàn)在班級管理、課外活動小組輔導(dǎo)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、實驗設(shè)計等。2017年，我校微型課題“讓班主任成為最具吸引力的工作崗位”和“班級‘心理委員制度的實踐探索”從如何做好班主任工作和在班級管理中建立“心理委員”制度展開實踐研究。前一個課題在研究中嘗試了多種班主任工作的方法、策略，通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談和觀察工作開展后學(xué)生的表現(xiàn)等，課題組總結(jié)出了班主任開展有效工作的經(jīng)驗和措施，并匯集成冊，成果被學(xué)校德育處采用推廣。后一個課題的課題組成員首先在自己任教的班級嘗試建立班級“心理委員”制度，選定班級“心理委員”，制定“心理委員”的職責(zé)和權(quán)力，定期進行輔導(dǎo)，定期匯總班級“心理委員”的工作心得。其次，在對班級學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別談話后，了解在班級“心理委員”制度實施下學(xué)生的心理健康變化等方面的成效。最后，總結(jié)出在班級建立“心理委員”制度對學(xué)生身心健康成長和學(xué)生學(xué)業(yè)進步等方面的作用，并歸納出該制度推行中的問題和需要改進的方面。這些課題的研究不僅提高了教師在教育管理方面的能力，也對學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展起到積極推動作用。

三、微型課題研究提升教師教科研能力

微型課題研究雖然是對教育教學(xué)中的小問題進行提煉展開的研究，但是研究過程是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的，研究的每一個細(xì)節(jié)都要落到實處。2016年，我校微型課題“依托化學(xué)教學(xué)的校本課程的教學(xué)研究”通過一年的實踐研究，課題組成員結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容編寫了一系列化學(xué)校本課程的教材（見表1），并在教學(xué)實踐中作為國家教材的補充，適時穿插展開教學(xué)。

教師在完成這些教材的編寫后，先根據(jù)教學(xué)的需要穿插應(yīng)用，問題反饋后再不斷完善，最后整理成冊，作為學(xué)校的校本資料進行共享。教師在編寫過程中不僅要查閱文獻和研讀相關(guān)的內(nèi)容，還要根據(jù)需要進行資料的篩選、整理，進行課題組成員間的研討，模仿教材的模式，分課時編制文檔和相應(yīng)的PPT內(nèi)容。

在微型課題研究中，教師教科研不僅表現(xiàn)在過程研究上，還表現(xiàn)在課題研究的成果總結(jié)升華方面。2012年，我校微型課題“高一化學(xué)‘教學(xué)案一體化的教學(xué)實踐研究”通過一年的研究，課題組成員總結(jié)撰寫并相繼發(fā)表的文章有《“教、學(xué)、案一體化”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)》《“教、學(xué)案一體化”與教學(xué)相長》《“教案、學(xué)案一體化”課堂教學(xué)模式的探究》等。同時，課題主持人對微型課題研究成果進行總結(jié)提煉，不斷申報高一級別的課題項目，如申報常熟市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中化學(xué)教學(xué)‘教學(xué)案一體化的開發(fā)與應(yīng)用研究”，結(jié)題后又申報“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實驗學(xué)校”實驗課題“‘教學(xué)案一體化教學(xué)模式的開發(fā)、應(yīng)用研究”，后來又申報了蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用”等。教師通過對課題研究成果的總結(jié)提升，提高了對研究問題的認(rèn)識，反思了解決問題的成效，豐富了研究問題的內(nèi)涵，拓展了問題研究的范圍，拓寬了教師教科研的視野，為教師的教科研打開了一個新局面。

四、微型課題研究更新教師教育觀念

教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能培養(yǎng)勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，能使教育到達理想的境界[4]。微型課題研究也不例外。2017年，我校微型課題“基于實證的高中物理習(xí)題課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”，從課題研究中教師了解到高中物理習(xí)題課堂教學(xué)存在一些問題：講的多思的少，做的多分析的少，難的多基礎(chǔ)的少，統(tǒng)一的多分層的少等。針對這些問題，課題組教師展開研究：先改變教師的觀念，再學(xué)習(xí)先進的理念，研究解決方案，進行教學(xué)實施、成果總結(jié)、對比調(diào)查，最后總結(jié)提升應(yīng)用。2016年，我校微型課題“高中英語聽力教學(xué)中的文化導(dǎo)入探究”，教師發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)存在許多不當(dāng)之處，特別是文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師通過文獻查閱、自主研讀從文化導(dǎo)入視角提出英語聽力教改措施。通過微型課題研究，教師在反思和研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過學(xué)習(xí)和研討改變自己的教育教學(xué)觀念和方法，使自己的教育教學(xué)工作發(fā)生了深刻的變化，這種變化有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的教育價值和人生價值。同時，在課題研究的過程中，教師在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中升華，在升華中收獲，在收獲中品味教科研帶來的職業(yè)幸福，實現(xiàn)了教育科研由“要我研”到“我要研”的轉(zhuǎn)變。因此，微型課題研究使教師的教育理念不斷得到更新，也使教師適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求。

微型課題研究是教師立足課堂、解決教學(xué)中實實在在的問題而展開的研究，教師從中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和提升。因此，它引領(lǐng)教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力、專業(yè)信念不斷發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]韓建光.以微見大 微亦足道——常熟市微型課題研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[3]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009，30（10）：67.

[4]顧頡.讓教育科研促進教師的專業(yè)化發(fā)展[J].四川教育，2004（10）：13-14.