融合教育的有效方法

馮艷艷

融合教育，一般是指殘障學(xué)生在普通學(xué)校接受教育。這種教育形式也稱之為隨班就讀，定義中的核心對象是殘障學(xué)生。研究表明，在普通學(xué)校接受教育是特殊兒童融入主流社會的最佳方式。但在實施的過程中面臨著許多困難，如，普通學(xué)校老師缺少教授特殊學(xué)生的專業(yè)知識;心理上比較反感特殊學(xué)生;在課堂教學(xué)及班級文化建設(shè)中忽視特殊學(xué)生等。特殊學(xué)生的諸多問題往往讓普通學(xué)校老師頭疼不已，如果不能很好地引導(dǎo)，他們很難融入學(xué)校生活、被其他學(xué)生接納，也會打亂班級任課老師的正常教學(xué)秩序，因此，促進(jìn)融合教育的實施至關(guān)重要。

一、提高認(rèn)識，更新理念，在心理上融合

老師首先在心理上要有一定的準(zhǔn)備，當(dāng)班級里有特殊學(xué)生出現(xiàn)時，最好閱讀一定的專業(yè)教育書籍，了解本班特殊學(xué)生障礙類型的身心特點和教育方法，在心理上做好準(zhǔn)備。這樣遇到問題時就會更加冷靜，用比較客觀的方法和平和的態(tài)度去對待。如果特殊學(xué)生的行為對其他學(xué)生及老師沒有顯著的不良影響，老師可以用更寬容的態(tài)度去對待。需要明確的是，特殊學(xué)生與一般學(xué)生是有差異的，切忌用衡量普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求特殊學(xué)生。其次，學(xué)生會存在差異性，不一樣的家庭環(huán)境、不一樣的受教育經(jīng)歷，造就了學(xué)生不一樣的心理特征。每個學(xué)生的生理情況也不同，學(xué)生雖然都能學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的速度、方法等有差異。融合教育的實質(zhì)是回歸教育。特殊教育技術(shù)、普通教育技術(shù)、其他輔助教育技術(shù)等融合，最后回到教育的本質(zhì)。無論特殊教育還是普通教育都未離開生活即教育，本質(zhì)并無差別。最后，融合教育是讓所有人受益，而不是一部分人受益。融合教育的課堂不是為部分人設(shè)計的，而是給每個學(xué)生設(shè)計的。融合教育既是不同學(xué)生的融合，也是不同教育技術(shù)的融合，還是家校教育的融合。融合的背后是多方受益，既關(guān)注了普通學(xué)生，也滿足了特殊學(xué)生的需求。

作為老師，在融合教育中，我們要不斷加強認(rèn)識，更新觀念，關(guān)注每一個學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二、了解特點，關(guān)注需求，在教學(xué)中融合

在融合教育中，老師要正確評估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生多樣化地表達(dá)學(xué)習(xí)成果。在關(guān)注普通學(xué)生學(xué)習(xí)活動的同時，找到適合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對于聽障學(xué)生，可以多用文字圖片等方式來教學(xué);對于視障學(xué)生，可以通過放大的閱讀材料、盲文、多媒體音頻等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;對于智障學(xué)生，可以更多地采用實物圖片、視頻等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，老師平時要多觀察，關(guān)注學(xué)生的特殊需求。一發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的行為出現(xiàn)不好勢頭或即將失控，就盡早采取應(yīng)對方法，以免造成更壞的后果。例如，小陶有多動癥，在課上一直坐不住，上課期間經(jīng)常在教室亂竄，擾亂老師的教學(xué)秩序。經(jīng)過醫(yī)生專業(yè)評估，小陶的注意力集中時間大約為6分鐘，快到5分鐘時，小陶就開始不耐煩了，老師這時如果發(fā)現(xiàn)了他的不安苗頭，提一個很簡單的問題，請小陶來回答，小陶答對了就大力表揚他，受到鼓舞的小陶很開心，又能在座位上堅持一會兒。老師采取這個小措施，顯然比等小陶離開座位再去把他拉回來處理難度要小得多。同時，在課堂學(xué)習(xí)中，針對特殊學(xué)生，也可以設(shè)計一些符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，如，基礎(chǔ)題、簡單題練習(xí)，讓這些學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識和技能。我們在融合教育的過程中，要時時評估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，關(guān)注特殊學(xué)生的需求，對癥下藥，在課堂學(xué)習(xí)中不斷融合。

三、尊重差異，接納不同，在班級中融合

學(xué)齡期學(xué)生都可能存在這樣或那樣的問題，無論是普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，只是特殊學(xué)生問題相對多一些。我們要教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異，尊重并接納他們的不同。智障兒童、自閉癥兒童、多動癥兒童等，他們的行為問題很難根除，所以，老師的關(guān)注不應(yīng)只是在糾正他們某一個問題行為上，而是要點面結(jié)合，面向整個班集體采取一些教育方法，創(chuàng)設(shè)互相理解、互相包容、互助互愛的班級氛圍。如，在條件允許的情況下，在集體環(huán)境下做關(guān)于自閉癥、多動癥等的科普，讓學(xué)生了解自閉癥究竟是什么、有什么特征、可能會有什么舉動等。同時，也可以分享自己在和特殊孩子相處過程中的一些小故事，讓他們了解特殊學(xué)生和家長的不容易，引導(dǎo)他們幫助特殊學(xué)生。

四、家校溝通，家長互助，在生活中融合

學(xué)生的健康成長需要家庭和學(xué)校的共同努力。老師應(yīng)該和特殊學(xué)生的家長積極溝通，使家庭教育得到學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)校教育得到家庭的支持，家校形成一股合力，共同促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。老師首先要改變特殊學(xué)生家長的觀念，讓他們意識到特殊學(xué)生是可以健康成長的，以減輕他們的焦慮、不安等心理壓力。其次，老師應(yīng)該和特殊學(xué)生家長共同協(xié)商，根據(jù)學(xué)生具體情況，制定符合其特點的教育方法。同時積極倡導(dǎo)特殊學(xué)生家長參加班級的家長活動，讓他們在和其他家長的交流中，獲得科學(xué)的育兒方法，明白自己的孩子也是有希望的，只要運用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，可以和其他學(xué)生一樣健康成長。

一位特殊學(xué)生家長通過跟老師的溝通以及老師的引導(dǎo)，改變了自己的態(tài)度，開始去接納學(xué)生的特殊性。通過和專業(yè)老師不斷溝通，家長不斷調(diào)整自己的教育方法，更多地去尊重和鼓勵孩子，使其更有信心，更愛表達(dá)，也更喜歡和同伴互動了。對于特殊學(xué)生來說，這無疑是一個巨大的進(jìn)步。

與此同時，特殊學(xué)生的家長還可以組成互助小組，通過家長互助，引導(dǎo)家長用相互梳理困難、發(fā)泄情緒、出謀劃策、相互陪伴等方式，明確教育中最需要解決的問題，分享教育經(jīng)驗，共享教育資源，互相支持，促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。一位特殊學(xué)生家長以前非常焦慮、孤獨，自從參加了互助小組，不但從其他家長那里獲得了很多專業(yè)的指導(dǎo)意見，還經(jīng)常帶孩子參加聯(lián)誼活動，在活動中互相支持、理解，一起加油打氣，建立了深厚感情，共同守護特殊學(xué)生成長。

促進(jìn)融合教育的發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會多方努力，并不斷反思與完善，以培養(yǎng)出身心健康的下一代。