后疫情時期高校音樂實(shí)踐課程教學(xué)模式新探索

沈文韻

摘要：2020年初突發(fā)的新冠疫情使音樂實(shí)踐課程的線上教學(xué)反映出實(shí)踐平臺的單調(diào)及云端資源的失衡，而以室內(nèi)樂為首的音樂實(shí)踐課程亟需重視音樂的技能實(shí)訓(xùn)及舞臺呈現(xiàn)。面對過往實(shí)踐課教學(xué)模式的單一存在的內(nèi)心聽覺不豐滿、演奏基礎(chǔ)不扎實(shí)、課堂反思力不足、音樂作品社會傳播度低等問題，文章通過重新建構(gòu)4個教學(xué)模式和2個舞臺活動板塊，以課堂教學(xué)良性交互舞臺實(shí)踐，以云端合奏新方式拓展室內(nèi)樂演奏時空，或許可在后疫情時期“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢下充分達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的目的，發(fā)揮音樂實(shí)踐課程在音樂教育中的價值。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)樂? 舞臺實(shí)踐? 云端合奏? 課程創(chuàng)新

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）07-0094-07

室內(nèi)樂是一種由幾件樂器合作完成的傳統(tǒng)合奏形式，少則兩三人，多則幾十人，因而，《世界大百科全書》對它的定義是：“為音樂家的小團(tuán)組而寫的一種音樂”。浙江傳媒學(xué)院開設(shè)的《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》是為熱愛音樂的同學(xué)量身定制的公共藝術(shù)實(shí)訓(xùn)選修課程，課程主體由課堂演奏與舞臺實(shí)踐等兩部分構(gòu)建而成。課程從基礎(chǔ)訓(xùn)練出發(fā)，注重提升大學(xué)生的演奏藝術(shù)修養(yǎng)，通過對經(jīng)典音樂作品的學(xué)習(xí)和表演實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生對音樂基本要素的表達(dá)能力以及對其他聲部的感知程度，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提升創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使之最終成為熱愛音樂藝術(shù)的實(shí)踐者。

課程教學(xué)安排自2018年開課以來一直以理論性與技術(shù)性相融合為特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動的互動式教學(xué)模式，每個學(xué)期都設(shè)定非常明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和舞臺實(shí)踐計劃，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、分聲部檢測、合奏練習(xí)到舞臺實(shí)踐等。本文以該課程為研究對象，旨在重探后疫情時期音樂實(shí)踐課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)能效，最終實(shí)現(xiàn)高校音樂實(shí)踐課程的價值與目標(biāo)。

一、室內(nèi)樂課程的教學(xué)模式與活動模塊

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高校教育范疇的不斷滲透，在各高校音樂教師與業(yè)界音樂同仁持之以恒的努力下，就室內(nèi)樂這門實(shí)踐性極強(qiáng)的音樂演奏課程從教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面開辟出一條推陳出新、不斷優(yōu)化成長的音樂實(shí)踐與教學(xué)之路。課程全力貫徹4個教學(xué)模式與2個活動板塊，以實(shí)踐為主體、以講解為協(xié)助、以舞臺代替講臺、以排練交替反思，努力實(shí)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校學(xué)生音樂涵養(yǎng)、審美情操、舞臺實(shí)踐的高效培養(yǎng)。

（一）《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程的教學(xué)模式主要從四個方面展開

1.注重學(xué)習(xí)態(tài)度 夯實(shí)演奏基礎(chǔ)

室內(nèi)樂演奏是個性轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的藝術(shù)，共性與個性的高度統(tǒng)一是室內(nèi)樂合奏中每位演奏者追逐的目標(biāo)。音樂本身是一門表演的藝術(shù)，而表演的最大優(yōu)勢是它物質(zhì)或身體的參與方式——直接參與音樂生產(chǎn)而獲得的深刻的整體感和自我感，整體感即是共性的表達(dá)，而自我感來源于個性的體悟。在課下獨(dú)自練琴的過程中，個體會因技能程度、練琴習(xí)慣、風(fēng)格把握等各種因素形成不會完全一致的演奏狀態(tài)。而在合奏的課堂中，則需要全體演奏員集體對譜面音樂整齊劃一，其中包括每一個音符的弓法與氣口、每一個裝飾音的時值、每一個力度的強(qiáng)弱幅度等等，這每一處細(xì)節(jié)、每一個點(diǎn)滴都需要全體課程學(xué)生通過不斷練習(xí)、不斷聆聽從而最終實(shí)現(xiàn)音樂的平衡與統(tǒng)一。這就相當(dāng)于獨(dú)唱歌手與合唱歌手的區(qū)別，合唱藝術(shù)同樣需要演唱者以最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞礁璩恳粋€音符，弱化個性的表達(dá)，才能達(dá)到作品所期許的整體性。若每位學(xué)生在練琴過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并重視每一處細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，就能獲得更高的專注力和表演技能，因此，促使其表演技能提升的重要途徑是夯實(shí)演奏基礎(chǔ)。

唯有嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度、夯實(shí)演奏基礎(chǔ)，才能有效的提升學(xué)生整體演奏水平。這種教學(xué)相長、個體和團(tuán)體攜手并進(jìn)的教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生個人樂器的演奏能力，也提升了學(xué)生整體的綜合合奏能力。

2.加強(qiáng)音樂實(shí)踐 增進(jìn)合作意識

美國音樂教育家戴維·埃利奧特非常在意音樂表達(dá)中實(shí)踐的重要性，他曾闡述過音樂教育的實(shí)踐觀：“音樂是一個多樣化的人類實(shí)踐……是一種實(shí)踐的藝術(shù)，任何音樂都必須通過表演才能展現(xiàn)出來;如果沒有表演，那就沒有音樂的存在”。而《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》就是這樣一門強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐與舞臺表演的課程，以室內(nèi)樂演奏為載體的實(shí)踐課堂，發(fā)揮了藝術(shù)教育潤物細(xì)無聲的特性，讓學(xué)生在器樂演奏中逐步感知美、陶冶心性;在體悟美的過程中重構(gòu)音樂知識，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為音樂素養(yǎng)，最終達(dá)到實(shí)踐能力的綜合提升。音樂實(shí)踐并不等同于技能訓(xùn)練，它更承載著音樂審美、文化熏陶的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。從夯實(shí)演奏基礎(chǔ)升華到音樂情感的體驗(yàn)、表現(xiàn)，這強(qiáng)化了音樂實(shí)踐過程中的音樂性。

此外，使學(xué)生正確對待自己和他人，學(xué)會與他人合作共事，要對群體和社會有責(zé)任感，將素質(zhì)教育與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，這是當(dāng)今大學(xué)教育的共識。室內(nèi)樂課程發(fā)揮本校的傳媒特色，采用音樂作品排練、演出的組合聯(lián)動將各種藝術(shù)形式高效結(jié)合，樂器表演、音樂錄音、播音主持、轉(zhuǎn)播攝像、舞美燈光、新聞編輯等都能融合一體，學(xué)生積極承擔(dān)舞臺實(shí)踐責(zé)任，并在合作中逐步完善素質(zhì)教育。課程的舞臺實(shí)踐不但激發(fā)了學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，而且增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作意識與創(chuàng)造能力。

3.拓展藝術(shù)思維 碰撞新型創(chuàng)作

音樂的演奏者與音樂指揮一樣，是依托作曲家創(chuàng)作的音樂作品樂譜，通過自身對音樂的理解，在詮釋音樂的過程中進(jìn)行藝術(shù)性的修飾與加工，即所謂的“二度創(chuàng)作”。在藝術(shù)實(shí)踐中，理解、表現(xiàn)、再創(chuàng)造作品的過程本身就是一個自我影響、自我教育、自我完善的過程。為了提升學(xué)生二度創(chuàng)作的能力，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，課程在演奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還會培養(yǎng)學(xué)生改編再創(chuàng)作的能力，即根據(jù)現(xiàn)有的編制條件，自由組合團(tuán)隊(duì)，鼓勵他們對傳統(tǒng)的音樂作品進(jìn)行重新編配。比如2019年浙江傳媒學(xué)院交響樂團(tuán)新年音樂會上演奏的混合室內(nèi)樂作品《Adagio For Strings》就是學(xué)生思維碰撞后產(chǎn)生的優(yōu)秀改編作品。原作是由美國作曲家塞繆爾·巴伯在1936年創(chuàng)作的弦樂作品，音樂風(fēng)格如泣如訴，纏綿悱惻，而改編版本保留了原安魂曲的憂傷基調(diào)，副題部分在原作品基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代電子樂的元素，將樂曲逐漸推向最高點(diǎn)。高潮部分采用了現(xiàn)代漸進(jìn)浩室（Progressive House）的舞曲風(fēng)格加以重新演繹、遞進(jìn)、發(fā)展。3把小提琴和1把大提琴的舞臺呈現(xiàn)，盡可能地還原了作品的古典原貌，同時又加入打擊墊設(shè)備（Launchpad）以及電子鼓等現(xiàn)代MIDI樂器交融弦樂組進(jìn)行現(xiàn)代詮釋，樂曲最終以弦樂和經(jīng)典的八位電子（8Bit）音色交錯收尾，濃郁的現(xiàn)代電子音樂元素與嚴(yán)肅優(yōu)雅的古典音樂元素巧妙地融合交織在一起，給聽眾帶來了豐富享受。

混合室內(nèi)樂作品《Adagio For Strings》的編曲者劉潤達(dá)是浙江傳媒學(xué)院電視藝術(shù)學(xué)院錄音藝術(shù)專業(yè)18級的學(xué)生，談到該作品的編曲時說：“我與音樂的緣分來自于我的少年時代。我自幼學(xué)習(xí)小提琴，在15歲因?yàn)闄C(jī)緣巧合接觸電子音樂而開始了音樂創(chuàng)作的自學(xué)，這一切都是源于對音樂的熱愛。從小學(xué)琴的經(jīng)歷更讓我能專注音樂的純粹表達(dá)與傳播的力量，給予我啟迪與激勵。我會一直把編曲這件事做下去，把更多的快樂傳遞給身邊的人”。

如此看來，學(xué)生通過自己改編、創(chuàng)作音樂作品的方式，是課程創(chuàng)新能力和思維拓展的綜合體現(xiàn)，更強(qiáng)化了音樂實(shí)踐中音樂素質(zhì)的重要性。如何將學(xué)生的奇思妙想巧妙融于室內(nèi)樂演奏中，樹立擁有古典元素的室內(nèi)樂演奏風(fēng)格，這是課程教學(xué)未來的追逐目標(biāo)。

4.落實(shí)實(shí)踐互聯(lián) 激發(fā)課堂反思

落實(shí)實(shí)踐互聯(lián)是《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程的重要舉措，比賽和演出是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的強(qiáng)勁動力。多樣化的音樂實(shí)踐課程需要打破傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)包含教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐等，使之最終達(dá)成實(shí)踐互聯(lián)。課程除了給學(xué)生提供校內(nèi)演出、校內(nèi)外比賽的機(jī)會，還以一年一度新年音樂會的形式進(jìn)行最終課程舞臺實(shí)踐的成果匯報，鼓勵學(xué)生積極大膽地展示自己，并在演出結(jié)束后通過視頻回看的形式激發(fā)師生課堂反思。

課堂反思的方式是尋找舞臺實(shí)踐與課堂合奏的差異性，學(xué)生要有一個學(xué)習(xí)的反饋，老師要及時地根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息調(diào)整教學(xué)方式，從舞臺呈現(xiàn)中了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在演奏技術(shù)上可以得到更多的完善與提高。舞臺的表現(xiàn)像是一面鏡子，可以得到真實(shí)的檢驗(yàn)與反饋，教學(xué)方式上則得到更大的交互與突破。較之傳統(tǒng)音樂課程而言，“實(shí)踐性”音樂課程能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的知識和技能，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于學(xué)生專業(yè)才能和教學(xué)能力的提升。通過端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及精雕細(xì)琢的教學(xué)實(shí)踐，舞臺實(shí)踐交互課程反饋，演奏能力才能不斷長進(jìn)提升，這不僅造就了團(tuán)隊(duì)合作的精神，還加深了師生的教學(xué)互動，最終徹底在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)課堂反思。

（二）《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程的活動模塊主要從兩個方面展開：

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動模塊

作為一門強(qiáng)調(diào)舞臺實(shí)踐的音樂課程，《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》不僅要夯實(shí)課堂教學(xué)，更要積極深入地加強(qiáng)舞臺實(shí)踐。舞臺就是教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，它既是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置的建議者。從課堂走向舞臺，如何成熟展現(xiàn)舞臺演奏風(fēng)范，如何高效展示課程學(xué)習(xí)成果是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動模塊中的重要內(nèi)容。本模塊設(shè)置了舞臺實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學(xué)中音樂會禮儀的講解與滲透，就舞臺演出中的著裝、進(jìn)場、演奏、謝幕、返場等禮儀進(jìn)行不斷規(guī)范。課程還需在幾個特定階段完成以演出標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)活動，如校級新年音樂會、校園快閃、迎新晚會等，以此作為教學(xué)的階段性考核成果。

2.課外實(shí)踐教學(xué)活動模塊

《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程不僅要將學(xué)習(xí)成果在校園內(nèi)展現(xiàn)，傳播校園文化，承擔(dān)藝術(shù)使命，也同時應(yīng)具備社會化、當(dāng)下化的舞臺實(shí)踐能力。因此，走出課堂，面向大眾并服務(wù)于社會的課外實(shí)踐教學(xué)活動模塊至關(guān)重要。這個模塊建立在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動模塊反饋良好的基礎(chǔ)之上，從而完成進(jìn)入到社會范疇的舞臺實(shí)踐活動，它涵蓋了高校之間的音樂交流演出、面向市民免費(fèi)開放的器樂普及音樂會、講座以及浙江傳媒學(xué)院承擔(dān)的各類藝術(shù)基金舞臺活動展演等。通過完整多樣的舞臺實(shí)踐，讓學(xué)生從校園走入社會，增強(qiáng)學(xué)生的演奏能力與舞臺自信，提高與社會交往的能力，同時也完善了課程教學(xué)模式的考核方式。

以上兩種活動模塊需要在教學(xué)實(shí)踐過程中融會貫通，做到在教學(xué)中注重舞臺表達(dá)，在舞臺實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與舞臺實(shí)踐的良性交互。

二、室內(nèi)樂課程的云端教學(xué)模塊新構(gòu)

疫情期間，為加強(qiáng)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，依據(jù)教育部發(fā)布的《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》指導(dǎo)意見，浙江傳媒學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)急走上了全面的線上教學(xué)之路，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，催生出新的實(shí)踐課程教育形態(tài)。面對實(shí)踐平臺的單調(diào)及云端資源的失衡帶來的實(shí)踐課線上教學(xué)的問題，《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程在原有的4個教學(xué)模式與2個活動模塊基礎(chǔ)上重點(diǎn)加強(qiáng)了云端建設(shè)，力圖在教學(xué)模塊上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其形態(tài)體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)、公開專家演奏課、學(xué)習(xí)與交流群建設(shè)、作品在線收聽、線上音樂會觀看、在線答疑、云端合奏錄制等功能。借助教育技術(shù)的進(jìn)步，云端教學(xué)模塊的重新建構(gòu)，使線上線下教學(xué)領(lǐng)悟到了較好的互動學(xué)習(xí)方式，繼而充實(shí)了音樂實(shí)踐課程的教學(xué)模塊，達(dá)成了卓越音樂資源的共享，給予課程新的生機(jī)，最終讓音樂奏響云端。

（一）線上預(yù)習(xí)

疫情期間的教學(xué)模式，就是要依托“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)，借助“超星學(xué)習(xí)通”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)“音樂資源庫”。課程采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式，要求學(xué)生在課前完成與課程相關(guān)的多項(xiàng)作業(yè)，擺脫時空限制，多終端上傳課程內(nèi)容，教師再將有效資源歸納匯總，師生共建“課程資源庫”，例如：

1.電子版本的音樂樂譜（總、分譜）

2.藝術(shù)家公益視頻及網(wǎng)絡(luò)直播課

3.音樂家、音樂作品相關(guān)的教學(xué)參考書、視頻

4.音樂作品經(jīng)典原版音、視頻資料

5.指導(dǎo)教師的演奏示范視頻

6.專業(yè)樂團(tuán)線上音樂會

7.相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用：例如打譜軟件、音樂編輯軟件、練琴軟件、視頻剪輯軟件等

所有資料均實(shí)現(xiàn)師生共建、資源共享。線上預(yù)習(xí)以老師的示范視頻、技巧說明以及對應(yīng)的譜例作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，附加專業(yè)樂團(tuán)線上音樂會綜合提升音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能從優(yōu)秀的示范中學(xué)習(xí)音樂技能，還能聆聽音樂會滋養(yǎng)心性，提高藝術(shù)審美?！罢n程資源庫”的建立與完善開發(fā)了更多優(yōu)質(zhì)音樂教育資源的可能性，師生亦可隨時補(bǔ)充擴(kuò)建，所有資源均服務(wù)于學(xué)生的課程預(yù)習(xí)與回顧。

（二）線上面授與實(shí)踐

傳統(tǒng)的室內(nèi)樂合奏教學(xué)中老師與學(xué)生只能面對面地在排練教室交流，教學(xué)評價的機(jī)制也較為傳統(tǒng)。疫情期間，依托“云”技術(shù)，師生可以在線上建立互動交流空間，通過微信、釘釘、騰訊會議、超星、一起練琴吧等云端平臺進(jìn)行互動交流與實(shí)踐。課程的主要授課模式是由老師先在線上進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和示范，學(xué)生線下進(jìn)行演奏訓(xùn)練后將錄制的演奏視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的云盤或互動空間，老師再針對視頻進(jìn)行糾錯與綜合提升，最終實(shí)現(xiàn)線上面授與實(shí)踐答疑。課程最終通過自評、互評和他評等評價方式進(jìn)行教學(xué)評價與交流等，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。

（三）線上云合奏

完善線上視頻的資源建設(shè)和線上面授的答疑解惑無法最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性音樂課程的教學(xué)目標(biāo)，疫情期間學(xué)生同樣需要有展現(xiàn)自我的舞臺。線上云合奏是一種嘗試，更是一種挑戰(zhàn)，需要教師與學(xué)生在實(shí)踐過程中開拓新思路，克服設(shè)備與距離的雙重困難，推進(jìn)作品的云端錄制，在屏幕上搭建起新型舞臺。為了保障疫情期間課程的順利進(jìn)行，課程組先行試驗(yàn)了室內(nèi)樂重奏作品《祈禱》《歡樂頌》，也是希望通過云端合奏的方式，傳達(dá)社會性的共同抗疫祈愿，期待音樂與愛重逢的時刻。線上云合奏需要每位演奏者在各自家中演奏自己聲部的同時，能夠在內(nèi)心深處感知到合奏的立體和聲感，達(dá)到個性與共性的高度統(tǒng)一。室內(nèi)樂作品在規(guī)定相同速度的前提下，力求每一位學(xué)生都嚴(yán)格按照分譜要求錄制各聲部的演奏視頻，再通過后期音畫同步的方式剪輯、合成，最終呈現(xiàn)完整的線上云端合奏作品。一段僅幾分鐘的音樂作品視頻，前后需要?dú)v經(jīng)長達(dá)1個多月的溝通、錄制、修改、再錄制、剪輯、混音、合成等工作，實(shí)屬不易。線上云合奏展現(xiàn)了師生克服困境、團(tuán)結(jié)一致的意愿，也增進(jìn)了課程師生的凝聚力，更拓展了課程云端教學(xué)舞臺實(shí)踐活動模塊更多的可能性。

（四）移動微展示

移動終端的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的全面發(fā)展改變了音樂傳播的速率與表達(dá)，也在影響著年輕學(xué)子的音樂審美觀念。該模塊旨在通過構(gòu)建移動平臺展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推廣音樂藝術(shù)活動及相關(guān)信息，給學(xué)生提供展示與交流的平臺。云端課程建設(shè)的四個教學(xué)模塊均具有層層推進(jìn)、相互牽引的作用，例如第三模塊中制作完成的“云端合奏”錄制視頻，最終可上傳移動終端，在云平臺進(jìn)行展示，而作品所獲得的評價方式有自評、他評等多種，每位學(xué)生的評價伴隨著課程的學(xué)習(xí)與視頻的媒介推廣，實(shí)現(xiàn)的是一個“動態(tài)”轉(zhuǎn)變過程。

三、室內(nèi)樂課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法創(chuàng)新

新冠肺炎的疫情突發(fā)推動了高校在線教學(xué)的發(fā)展，也促使著音樂實(shí)踐課程教學(xué)的不斷突破。得益于科技的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)、云平臺的深度整合，科技與音樂教育相互交融，使得室內(nèi)樂課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法得以創(chuàng)新，能更科學(xué)地處理好教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系，同時也在形式、內(nèi)容、方法等方面不斷完善。毫無疑問，創(chuàng)新也是后疫情時期高校音樂實(shí)踐課程的必經(jīng)之路，課程教學(xué)方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）實(shí)踐課程利用互聯(lián)網(wǎng)平臺

互聯(lián)網(wǎng)平臺的拓展打開了舞臺實(shí)踐性課程的新思路。以室內(nèi)樂為代表的音樂實(shí)踐課程，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看、聆聽到所學(xué)音樂作品專業(yè)、權(quán)威性的優(yōu)秀演繹版本，學(xué)習(xí)樂器的基本演奏技法、作品音樂風(fēng)格等，同時也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺觀摩自己與其他同學(xué)上傳的音樂視頻，互相學(xué)習(xí)，良性比較。以上形式的互動增進(jìn)了學(xué)生、老師與聽眾之間的距離，在交流中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更進(jìn)一步的是，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線聆聽優(yōu)秀音樂會，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的課外擴(kuò)充，最終實(shí)現(xiàn)音樂美學(xué)價值觀的豐滿與完善。如2020年中央廣播電視總臺文藝節(jié)目中心和“央視頻”5G新媒體平臺聯(lián)合舉辦的中央廣播電視總臺《云端藝術(shù)季》云展演就是后疫情時期利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的新渠道，也是搭建感知美的新媒體方式，學(xué)生足不出戶就可以全方位的獲得震撼觀賞體驗(yàn)，零距離接觸全中國最優(yōu)秀的樂團(tuán)，直觀感受音樂舞臺藝術(shù)的精彩與魅力。

（二）云端合奏打破傳統(tǒng)合奏形式

云端合奏是疫情出現(xiàn)后的新現(xiàn)象，也構(gòu)成了疫情期間“沒有演出的舞臺藝術(shù)”新形態(tài)。疫情造成了校園及劇場演出、舞臺活動的暫停，使得音樂表演課程暫時丟失了傳統(tǒng)表達(dá)的實(shí)踐媒介，這也促使課程開始主動尋求云端平臺的分享與傳播，實(shí)現(xiàn)課程作品的最終表達(dá)。疫情期間線上演奏視頻的教學(xué)與錄制，經(jīng)過后期云錄制時空重構(gòu)出合奏作品，打破了傳統(tǒng)點(diǎn)對點(diǎn)單一的音樂合奏形式，演奏者與聆聽者均可在線上建立互動交流空間，這一舉措提供了多樣化的音樂體悟，拓展了室內(nèi)樂演奏時空。

云端合奏的意義，是為課程教學(xué)方法帶來了新機(jī)遇，激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)潛能及合作創(chuàng)新意識，而優(yōu)秀的抗疫作品就是這一特殊時期帶來的教學(xué)形態(tài)產(chǎn)物。“以藝抗疫”，相約“云端”，課程讓學(xué)生用音樂助力，屏前有情，屏后有愛，云端合奏不僅提升了學(xué)生審美素養(yǎng)，以美育人，以文化人，還增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷，是一場心靈的洗滌，更是一堂生動的課程思政。也許未來云端合奏的形式并不能完全取代舞臺實(shí)踐藝術(shù)，重要的原因之一就是音樂聆聽中的儀式感來源于現(xiàn)場，它是在線播放無法獲取的體悟。但是，疫情期間的云端合奏，充分折射出積極能動性的色調(diào)，課程師生化被動為主動，這個充滿探索意義的形式也給予我們音樂實(shí)踐課程豐盈的信念，去期待未來線上、線下舞臺實(shí)踐及演出的更多可行性。

（三）合理選擇實(shí)踐活動板塊

隨著網(wǎng)絡(luò)直播的逐漸興起與智能媒體的飛速成長，網(wǎng)絡(luò)直播逐漸扎根于年輕一代的生活，成為他們不可或缺地感知社會的渠道。將網(wǎng)絡(luò)直播與舞臺實(shí)踐結(jié)合是課程創(chuàng)新的新思路，此舉把課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動模塊與課外實(shí)踐教學(xué)活動模塊融會貫通，打破了傳統(tǒng)音樂會的傳播效能，同時也打破了傳統(tǒng)音樂會場地、人數(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)了更廣泛的社會功能。課程還可以通過這種方式聯(lián)動在線觀看與回放功能，使之成為可循環(huán)的資源庫，實(shí)現(xiàn)社會與教學(xué)的模式互聯(lián)。此外，在舞臺實(shí)踐過程中選擇課程音樂作品的同時，也應(yīng)選取具有鮮明時代特點(diǎn)的傳統(tǒng)作品，促使教學(xué)內(nèi)容時代化、當(dāng)下化，符合時代與社會的共同需求。

就未來發(fā)展而看，側(cè)重線上線下的教學(xué)交互體驗(yàn)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，尤其是針對舞臺實(shí)踐性課程而言，可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供一個不可想象的舞臺。例如《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程2019年的匯報演出“浙江傳媒學(xué)院交響樂團(tuán)2019年新年音樂會”共有8萬人次觀賞演出，這是現(xiàn)場音樂會無法企及的，可見它的影響不可小覷。

（四）拓展演奏者內(nèi)心聽覺

音樂是聲音的藝術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生在演奏作品時的內(nèi)心聽覺，一直是室內(nèi)樂課程的最大難題。通常，在音樂演奏過程中，人們的聽覺比較細(xì)膩，演奏者既要有主觀上的情感投入，又要有理性客觀的自我節(jié)制。在傳統(tǒng)的合奏課中，每個學(xué)生課下只能學(xué)習(xí)自己聲部的樂譜，很少能在私下練琴過程中建立起和聲的概念。而室內(nèi)樂演奏中的每個聲部都各自獨(dú)立，同時又互相融合，一個聲部有時是主要的聲部，有時又是次要的，這需要每位演奏者在內(nèi)心構(gòu)建起整體的音樂輪廓。回歸到課堂中，學(xué)生在保證自身聲部良好完成度的同時還需關(guān)注合奏中其他聲部的音響，從而在合樂中不斷調(diào)整自己的技術(shù)及音響平衡。只有不斷地統(tǒng)一彼此的速度、力度、音色、呼吸等，才能演繹出更完整、更豐滿的音樂。疫情期間的線上學(xué)習(xí)，每位同學(xué)不僅可以反復(fù)聆聽自己聲部的音樂片段，也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載他人聲部的音、視頻反復(fù)聆聽，確保在合樂前進(jìn)一步了解各聲部之間的關(guān)系，感知音樂的整體性。這種學(xué)習(xí)方式是一個很好的轉(zhuǎn)變，擺脫了平日單一的傳統(tǒng)練琴模式，豐富了疫情期間線上音樂課程的課堂教學(xué)，拓展了學(xué)生的內(nèi)心聽覺，激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)思維，也重啟了學(xué)生對音樂的理解。這種多角度、多層面的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，高效提升了學(xué)生的綜合聽覺能力。

以上課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，均突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。經(jīng)過了階段性的努力，課程獲得了如下的成績：

1.社會影響力

自課程開課以來，每年在浙江傳媒學(xué)院進(jìn)行1-2場專場新年音樂會，持續(xù)拓展藝術(shù)實(shí)踐舞臺，參與校內(nèi)外組織的各類舞臺實(shí)踐活動，如校畢業(yè)典禮、迎新晚會、社團(tuán)聯(lián)展演、社會實(shí)踐分享晚會、浙江省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽、國家社科基金祠堂音樂匯、改革開放40周年“潤樂”聯(lián)合交響音樂會等演出，并于2020年在網(wǎng)易云平臺發(fā)布了由課程全體學(xué)員演奏的浙江傳媒學(xué)院新年音樂會專場專輯。課程采用兩種活動模塊積極展現(xiàn)課堂教學(xué)與舞臺實(shí)踐的良性交互，讓學(xué)生有更多接觸社會、理解社會、融入社會、回饋社會的機(jī)遇，在融合中找到自己的閃光點(diǎn)。

課程疫情期間完成的“云端抗疫”合奏作品收入浙江傳媒學(xué)院“藝稻”青年藝術(shù)創(chuàng)想周——2020畢業(yè)嘉年華云尚展中，作品視頻還發(fā)布在浙江傳媒學(xué)院官微、浙江傳媒學(xué)院交響樂團(tuán)官微、錢江晚報、都市快報、天目新聞、浙江新聞、浙江音樂網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺，得到了更多媒體的極力推廣，獲得了社會的廣泛關(guān)注，并有數(shù)以萬計的點(diǎn)擊播放率。音樂教育是人類文化教育的重要組成部分，學(xué)生用音樂實(shí)踐表達(dá)了藝術(shù)精神，傳播時代使命，發(fā)揮了藝術(shù)教育潤人潤心的作用，也實(shí)現(xiàn)了音樂實(shí)踐課程在音樂教育中的價值。

2.教學(xué)成果

隨著《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新的深入展開，研究團(tuán)隊(duì)多次獲得校級和省、廳級研究項(xiàng)目的支持，先后參與了校級課程教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目《“云端合樂”在<室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐>課程教學(xué)中的創(chuàng)新與探索》、浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“四課堂聯(lián)動、五位一體”的公共藝術(shù)教育創(chuàng)新探索與實(shí)踐》、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專項(xiàng)課題《時空重構(gòu)：高校公共藝術(shù)云端課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)證研究》。課程微課視頻曾獲得浙江傳媒學(xué)院微課比賽二等獎，課程室內(nèi)樂作品也曾獲得浙江省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽甲組二等獎。上述所獲的教學(xué)成果，最終受益的是教學(xué)對象本身。作為高校的美育教師，應(yīng)在給予學(xué)生充分自由學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，倡導(dǎo)主流價值觀，突破傳統(tǒng)的美學(xué)課堂，以交流團(tuán)體等新的方式對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，提高交流針對性和有效性，也有利于學(xué)生健康美學(xué)價值觀的樹立。音樂教育與美育教育是相輔相成的，最終是為了形成符合社會需要的傳媒類人才培養(yǎng)的重要陣地，推進(jìn)新時代音樂教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合性藝術(shù)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，浙江傳媒學(xué)院的《室內(nèi)樂合奏與舞臺實(shí)踐》課程在4個教學(xué)模式與2個活動板塊的教學(xué)實(shí)踐互聯(lián)基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情期間云端模塊的新構(gòu)，高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根基，以教師的講解為協(xié)助、以學(xué)生的實(shí)踐為主體、以舞臺代替講臺、以排練交替反思，積極拓展線上學(xué)習(xí)資源，為課程充實(shí)了教學(xué)儲備，完善了教學(xué)模式。學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)與思索、相互聆聽與溝通、云端觀摩與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)、思、悟的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)音樂的云端奏響。云端合奏也打開了音樂實(shí)踐課程的探索之門，為后疫情時期音樂舞臺實(shí)踐課程線上線下教學(xué)的未來發(fā)展提供了更多可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域普遍運(yùn)用，突發(fā)的疫情事件則加速了高校在線教學(xué)模式的發(fā)展，而室內(nèi)樂這門強(qiáng)調(diào)音樂舞臺實(shí)踐的課程更需要借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源和共享優(yōu)勢得以發(fā)展。音樂教育對于提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)審美有著無可取代的作用，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下室內(nèi)樂課程的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新加以總結(jié)，希望能為音樂舞臺實(shí)踐課程的教學(xué)模式規(guī)劃輸送新的研究養(yǎng)分，并對同類型實(shí)踐課程的音樂人才培養(yǎng)以及課程建設(shè)起到拋磚引玉作用，這不僅是對舞臺實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新，更是后疫情時期科技發(fā)展和文化教育相互交融后的未來走向。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔永紅.高校音樂教育專業(yè)技能課程改革思辨—實(shí)踐性音樂教育哲學(xué)之維[J]中國音樂，2014（03）：153-154.

[2]戴維·埃利奧特.關(guān)注音樂實(shí)踐—新音樂教育哲學(xué)[M].齊雪，賴達(dá)富譯.上海：上海音樂出版社，2009.

[3]馮裁處.新課標(biāo)視域下音樂課程實(shí)踐性的思考[J].課程·教材·教法，2014（07）：94.

[4]王歡.論室內(nèi)樂課程的素質(zhì)教育功能[J].中國音樂，2007（01）：213-214.

[5]謝秉元，高揚(yáng).試析課程改革背景下高等藝術(shù)院校藝術(shù)實(shí)踐管理與創(chuàng)新[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)報），2013（01）：158.

[6]解駿.民族室內(nèi)樂課程“4+2”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報），2017（02）：133.

[7]張兆麟.互聯(lián)網(wǎng)+舞臺實(shí)踐課程的創(chuàng)新思考[J].北方音樂，2020（04）：249.

[8]盧懿.媒介美育概念創(chuàng)新與實(shí)踐策略研究[J].中國廣播電視學(xué)刊，2020（04）：72-76.