基于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在線課程開展線上線下混合式教學(xué)研究與實踐＊

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河南 漯河 462000）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶[1]。主要研究人體的化學(xué)組成和人體內(nèi)的化學(xué)變化規(guī)律。課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)前需要專業(yè)知識儲備，學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量大、抽象復(fù)雜，課程知識有較強理論性、邏輯性和系統(tǒng)性。本校三年制護理專業(yè)開課學(xué)時相對較少（理論26學(xué)時，實驗6學(xué)時），開課時間為學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)期。學(xué)生剛剛步入大學(xué)學(xué)習(xí)目標不夠明確、學(xué)習(xí)動機和興趣欠缺、自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力較差、學(xué)習(xí)資源的管理和應(yīng)用能力不足[2]。因此，在有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難達到理想的教學(xué)效果。

為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，我校自2019年開始依托超星泛雅平臺，建設(shè)生物化學(xué)在線課程。把在線課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合積極開展線上線下混合式教學(xué)（Blending Learning）。線上線下混合式教學(xué)既能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用[3]。通過開展線上線下混合式教學(xué)能夠幫助逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的教學(xué)效果。

一、生物化學(xué)在線課程建設(shè)

1.在線課程資源建設(shè)整理

組織教師設(shè)計、錄制、制作課程教學(xué)視頻，整理分析現(xiàn)有生物化學(xué)課程相關(guān)教學(xué)資源（數(shù)字教材、教學(xué)課件、試題、模擬試卷、案例、知識拓展），并依數(shù)據(jù)性質(zhì)歸類。

2.創(chuàng)建在線課程

將在線課程資源上傳平臺，在線課程采用模塊化建設(shè)，在線課程包括：課程簡介、教學(xué)資源、作業(yè)測試、拓展資源、交流互動、學(xué)員中心六大模塊（如圖1）。利用在線課程的模塊化和大數(shù)據(jù)的分揀功能，實現(xiàn)學(xué)生的自助式和個性化學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、信息的分享、團隊協(xié)作。

二、線上線下混合教學(xué)的實施

1.教學(xué)設(shè)計

為了便于開展混合式教學(xué)，根據(jù)需要對教學(xué)方案重新設(shè)計，教學(xué)方案要凸顯學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位。原有教學(xué)方案包含授課內(nèi)容、授課形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思；新教學(xué)方案增加了學(xué)情分析，另外，把教學(xué)設(shè)計更改教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)進一步細化為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展三個階段，每個階段都要設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容并給出設(shè)計意圖和使用的教學(xué)資源。

2.教學(xué)設(shè)施

課前：依據(jù)教學(xué)方案，課前通過學(xué)習(xí)通APP看展課前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)活動，告知學(xué)生通過在線課程自學(xué)相關(guān)課程教學(xué)視頻、在線測試等。

課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)在線測試情況調(diào)整本次課的教學(xué)重難點，進行針對性教學(xué)。課堂上老師簡要導(dǎo)入之后，組織學(xué)生分組討論各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成共識進行分組匯報。老師根據(jù)匯報結(jié)果查漏補缺、糾正錯誤。之后留下問題，學(xué)生分組討論后進行匯報，老師總結(jié)講解。

課后：通過學(xué)習(xí)通APP推送測試題和拓展相關(guān)教學(xué)活動，要求以小組為單位提交開展拓展活動的相關(guān)成果。

3.考核方案

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，要注重過程性考核，提高平時成績所占總成績的百分比。本課程采用 “1+2+N”考核方案。“1”是指期末考試，成績占總成績的40%?！?”是指兩次階段考試，每次段考各占總成績的10%[3]。“N”指平時成績，包含考勤、課堂表現(xiàn)、實驗成績、在線學(xué)習(xí)成績（視頻學(xué)習(xí)次數(shù)、時長、數(shù)量、話題討論）、課前預(yù)習(xí)測驗、課中教學(xué)反饋測驗、課后測驗和拓展活動等，占總成績40%。而且學(xué)生能時時查詢自己的平時成績。綜合學(xué)生線上觀看視頻的時長、在線測驗的成績、網(wǎng)絡(luò)互動的活躍度、線下參與討論與匯報的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，生成基于教學(xué)環(huán)節(jié)和基于不同章節(jié)的多維度數(shù)據(jù)報告圖，讓學(xué)生知道自己哪個環(huán)節(jié)表現(xiàn)好，哪個環(huán)節(jié)需要努力?；谡鹿?jié)的報告圖顯示每個章節(jié)的分數(shù)，讓學(xué)生明白每自己對個章節(jié)的掌握程度。

三、線上線下混合教學(xué)效果評價

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們進行問卷調(diào)查，對線上線下混合教學(xué)效果評價，參與調(diào)查學(xué)生為2020級護理專業(yè)，共計463名學(xué)生。調(diào)查問卷從課程教學(xué)效果、課程資源豐度、在線平臺、師生互動、生生互動、拓展學(xué)習(xí)、教學(xué)形式、考核形式、學(xué)習(xí)興趣提升、自學(xué)能力提升、十個維度進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 線上線下混合教學(xué)效果評價

四、討論

在線課程是開展線上線下混合教學(xué)開展實施基礎(chǔ)；在線教學(xué)資源的豐度和質(zhì)量，在線教學(xué)平臺便捷性、體系架構(gòu)的適應(yīng)性、擴展性也是至關(guān)重要。通過調(diào)查問卷大多數(shù)學(xué)生（82.07%）對在線課程資源的豐度和質(zhì)量是認可的，只有65.01%同學(xué)認為在線平臺很好，主要存在APP在使用時會出現(xiàn)卡頓，注冊使用比較煩瑣，需要平臺不斷優(yōu)化改進，根據(jù)教學(xué)需要進行功能拓展。

過程性考核為開展線上線下混合教學(xué)順利開展提供有力保障，過程性考核是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價[4]。更加重視平時學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。調(diào)查問卷也證實76.03%和77.97%學(xué)生認為線上線下混合式教學(xué)能學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力。85.96%學(xué)生認為過程性考核方式很好，只有2.60%不認可。

線上線下混合教學(xué)能凸顯學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生需要積極參與各種教學(xué)活動，需要投入的時間相應(yīng)增加。調(diào)查問卷也顯示雖然79.48%學(xué)生認可醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)效果，但是只有57.02%學(xué)生認可線上線下混合教學(xué)形式。線上線下混合式教學(xué)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，還要課前預(yù)習(xí)、課后拓展，需要學(xué)生投入的精力大大增加；如果大面積課程都開展混合教學(xué)，學(xué)生課余時間會被擠占，對于學(xué)生的全面發(fā)展不利。因此，需要從學(xué)校層面決定哪些課程，課程哪些內(nèi)容開展混合式教學(xué)，避免顧此失彼。

線上線下混合式教學(xué)對老師提出了更高的要求，實現(xiàn)由講授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者的角色轉(zhuǎn)變。要求對每次課都要精心設(shè)計，精心準備，教師要適應(yīng)多種角色的轉(zhuǎn)變。老師要準備教學(xué)資源，錄制教學(xué)視頻，既是演員、編輯還是導(dǎo)演；課堂教學(xué)既是主持人、教師還是裁判員；課后還要指導(dǎo)學(xué)生課外拓展。經(jīng)過開展線上線下混合式教學(xué)，教師的各方面能力顯著提高，教學(xué)相長，特別是信息化能力提高很多。當然教學(xué)過程也有很多不足之處，教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的因材施教，課堂的把控等需要進一步優(yōu)化、改進和提高。