基于某醫(yī)學?？圃盒！额A防醫(yī)學》教學中開展“課程思政”的探索與評價

劉 峰 劉 永 鄧 宇 劉 彥 季愛玲 康 瑜

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W校 重慶 401331）

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程， 實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。這是對全國各大教育機構(gòu)開展課程思政意義的高度概括，它全面而深刻地詮釋了開展課程思政教學的必要性。大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期[2]。長期以來，高校思政教育主要由思政教師通過思政課程這一專門的渠道實施完成。 隨著信息化時代的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的新生代大學生的思想受到了全球化浪潮的劇烈沖擊，來勢洶涌的各種思想價值觀在他們的頭腦中不斷交鋒，多元文化思潮對他們形成激烈碰撞。 在這樣的形勢下，僅由思政課程單一模式對大學生進行思想政治教育顯得勢單力薄[3]。 因此，思政教師在幫助大學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的過程中，需要得到更多的助力和各方面通力協(xié)作，其中高校課程思政的開展就是對思想政治教育最好的助力。

一、方法

本研究以劉明清主編的人民衛(wèi)生出版社第6版《預防醫(yī)學》為教材，通過對?？婆R床醫(yī)學和?？谱o理學兩個專業(yè)在《預防醫(yī)學》的教學過程中嵌入以下15個思政教學內(nèi)容，然后在學期期末臨近時利用微信小程序進行問卷調(diào)查，該問卷為參考華中科技大學公共衛(wèi)生學院的問卷而自制的，期末考試的試卷為統(tǒng)一試卷，評分標準一致，數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件進行統(tǒng)計處理。

表1 挖掘提煉出來的15個《預防醫(yī)學》思政教學案例

這15個《預防醫(yī)學》思政案例所表達的思政內(nèi)容。

二、結(jié)果

本次調(diào)查?？婆R床醫(yī)學專業(yè)校內(nèi)教學班（校內(nèi)臨床）共調(diào)查157人應答率100%，校外的院校結(jié)合班（校外臨床）共調(diào)查112人應答率90.2%；?？谱o理學校內(nèi)甲老師的教學班（護理甲）調(diào)查186應答率100%，校內(nèi)乙老師的教學班（護理乙）調(diào)查了229人應答率96.9%。

由表1顯示臨床校內(nèi)與臨床校外除了第4項有顯著性差異外，其他4項均無顯著性差異；而護理甲與護理乙的5項問題均有顯著性差異。

由表2顯示在實施“預防醫(yī)學”課程思政教學后對某些思政教育效果上校內(nèi)臨床與校外臨床、校內(nèi)甲與校內(nèi)乙之間均無顯著性差異。

表2 校內(nèi)臨床與校外臨床之間、護理甲與護理乙之間在實施課程思政教學后對“預防醫(yī)學”課程的認可度的比較

三、討論

課程思政教學的大力開展是實現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的有力推手，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[4]的關(guān)鍵所在。黨的十八大報告已明確提出把立德樹人作為教育的根本任務[1]。發(fā)達國家的醫(yī)學教育對人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)十分重視，美國醫(yī)學教育中哲學、政治、人文社會科學課程占總學時的20%，德國占26%。而中國的醫(yī)學人文素質(zhì)教育起步較晚[5]。全國高校思政工作會議的召開體現(xiàn)了黨和國家對青年一代成長的關(guān)心和愛護，對他們給予的責任與擔當，為他們?nèi)松某霾蚀钇脚_。思政內(nèi)容非常廣泛，涉及方方面面，過去單一的思想政治教育就顯得勢單力薄，故課程思政的開展對思想政治教育是有力的助推。如果說思想政治教育是宏觀地構(gòu)建政治思想體系中的骨架結(jié)構(gòu)的話，那么課程思政教育則是構(gòu)建政治思想體系中的一塊塊磚頭，它使思想政治教育更具體、更細化、更直觀。

醫(yī)學專科層次非預防醫(yī)學專業(yè)的《預防醫(yī)學》是一個學科體系知識的匯合，內(nèi)容多而廣，涉及預防醫(yī)學知識體系的多學科知識，能夠挖掘出來的思政元素也非常多，因為課時限制的原因，這里僅僅列舉了十五個思政教學元素進行有限的思政教學。本次研究所調(diào)查的班級均采用統(tǒng)一的教學計劃，所列舉的思政教學元素也是一樣的。從表2結(jié)果顯示?？婆R床校內(nèi)與校外五項問題中四項均無顯著性差異，只有第四項“預防醫(yī)學授課內(nèi)容體現(xiàn)時代特色的程度是？”有顯著性差異，可能與學生對時代教育的旋律不了解導致的；而專科護理校內(nèi)甲與校內(nèi)乙則五項問題均有顯著性差異，提示課程思政教學的開展對“預防醫(yī)學”課程認可度的影響不是校內(nèi)與校外這個因素所決定的，可能更主要是受主講教師個人的教學藝術(shù)、表達能力、渲染力、穿透力等影響。由表3顯示在實施課程思政教學后對某些思政教學效果的五項指標的比較中，?？婆R床和?？谱o理均無顯著性差異，而且有“較大”影響和“有一些”影響顯著高于“沒有”影響的，說明在專科臨床和?？谱o理的《預防醫(yī)學》中開展課程思政教學后效果顯著，能夠明顯提升?？漆t(yī)學生們的思想意識。由表4顯示?？婆R床和?？谱o理的期末卷面成績均有顯著性差異，這點與表3的結(jié)果不一致，說明考試成績與思政教學效果無明顯相關(guān)性。

表3 校內(nèi)臨床與校外臨床、校內(nèi)甲與校內(nèi)乙在“預防醫(yī)學”課程實施課程思政教學后對某些思政教學效果的比較。

表4 校內(nèi)臨床與校外臨床、護理甲與校內(nèi)乙期末卷面成績的比較

四、結(jié)束語

通過本研究發(fā)現(xiàn)，在?？漆t(yī)學生的《預防醫(yī)學》教學中實施課程思政教學對專科醫(yī)學生的思想意識有較大提升，而對學生的成績的影響無明顯相關(guān)性。