高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性研究

袁哲琨

（香港理工大學(xué) 中國香港 999077）

在1862年中國的考試系統(tǒng)進(jìn)入現(xiàn)代考試階段（modern examination period）的初期，對(duì)于外語的考察就已經(jīng)出現(xiàn)了?？忌梢栽诙碚Z、德語、法語、日語、英語以及西班牙語這6種外語中選擇一門來進(jìn)行考核。然而，隨著英語作為第二語言在世界范圍內(nèi)被推廣，學(xué)習(xí)英語在中國受到了廣泛的重視。因此，很多大學(xué)只招收在高考中選擇了英語作為外語考核目標(biāo)的學(xué)生，隨之而來的就是超過99%的學(xué)生選擇英語作為他們的第二語言。本文基于Wmatrix對(duì)自建的“高考英語試卷”語料庫進(jìn)行語料庫分析，旨在通過分析出現(xiàn)在高考試卷中的高頻詞匯、詞性和語義域來研究高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性（authenticity）。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）高考英語對(duì)教與學(xué)的反撥效應(yīng)

考試對(duì)教與學(xué)過程產(chǎn)生的巨大影響，被稱為“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”帶來的影響可能是積極的，也可能是消極的，這主要取決于考試的內(nèi)容。積極的反撥是指，“學(xué)習(xí)者相信教與學(xué)過程中進(jìn)行的練習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助?！碑?dāng)將正面的反撥效應(yīng)細(xì)分為不同的題型時(shí)，這種對(duì)特定題型的反撥效應(yīng)可以為教師提供有效的教學(xué)建議，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)策略。

因此，為了確保高考英語能夠?qū)χ袊挠⒄Z學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，我們應(yīng)該考慮到高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性。

（二）對(duì)高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性的判斷標(biāo)準(zhǔn)

由于高考英語能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的反撥效應(yīng)，它對(duì)學(xué)習(xí)過程中所使用的英語學(xué)習(xí)材料也會(huì)有很大的影響。因此，高考英語試卷的可靠性是保證這些學(xué)習(xí)材料可靠性的關(guān)鍵。

在教育領(lǐng)域有一個(gè)共識(shí)，即“學(xué)習(xí)材料在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中是很重要的一點(diǎn)”。教材和學(xué)習(xí)材料是語言課程中不可缺少的工具。正是由于這種學(xué)習(xí)材料的廣泛使用，才能在世界各地建立起成功的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。Hutchinson和Waters更是聲稱英語學(xué)習(xí)材料“能夠激勵(lì)英語學(xué)習(xí)；展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)；反映語言學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)；有效拓展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，并提供正確及適當(dāng)?shù)恼Z言使用方法”[1](Hutchinson & Waters，1987)。

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料被Widdowson定義為“讀者對(duì)它的反應(yīng)比它是否被簡化更重要”[2](Widdowson，1978)。在他看來，連貫性對(duì)于材料的可靠性很重要，這是由讀者的反饋決定的。只有讀者能夠理解材料并做出回應(yīng)，材料才能被判斷為可靠的。因此，在分析學(xué)習(xí)材料的可靠性時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)是一個(gè)必須考慮的重要因素。另一方面，Richards主張“可靠的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該作為課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)?！彼J(rèn)為可靠的學(xué)習(xí)材料能夠提供目的語的文化信息，使學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的語言環(huán)境中。從學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的角度來看，這些教材能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，為教師提供一種更有效、更有創(chuàng)造性的教學(xué)模式[3](Richards，2006)。

Brandl對(duì)Richards的觀點(diǎn)也有類似的認(rèn)可，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是真實(shí)情況和需求的反映[4](Brandl，2008)。Brandl認(rèn)為，可靠的學(xué)習(xí)材料能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界自然發(fā)生的語境中接觸到真實(shí)的語言情境，并將課堂練習(xí)與真實(shí)世界聯(lián)系起來，以滿足學(xué)生的需求?？煽康膶W(xué)習(xí)材料為課堂活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，使教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)更符合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

Gilmore回顧了對(duì)語言學(xué)習(xí)材料可靠性的研究，總結(jié)出8種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：“由本族人發(fā)明在一個(gè)特定語言社區(qū)中的本族人之間所使用的語言；由真實(shí)的演講者或作者為真實(shí)的聽眾所使用的語言，用以傳達(dá)真實(shí)的信息；由接受者賦予文本的品質(zhì)，即它不是文本本身固有的東西，而是由讀者或聽眾反饋給文本的；師生互動(dòng)；選擇的任務(wù)類型；課堂的社會(huì)情境狀況；與教學(xué)評(píng)估相關(guān)。文化，以及像目標(biāo)語言群體那樣的行為或思維能力，以便被他們認(rèn)可和驗(yàn)證?！盵5](Gilmore，2007)。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性應(yīng)該體現(xiàn)在文本、參與者、社會(huì)文化情境、交際行為目的或是其中三者的結(jié)合上。

之后，McKay從基于內(nèi)容和基于交互兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)材料可靠性的定義進(jìn)行了補(bǔ)充：基于內(nèi)容是指可靠的語言學(xué)習(xí)材料是為特定的學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)的，具有教學(xué)目的；交互性方面表明，這種可靠的語言學(xué)習(xí)材料的目的是訓(xùn)練學(xué)生為課堂外的實(shí)際語言交流做準(zhǔn)備[6](McKay， 2013)。

根據(jù)Pinner在這方面的觀點(diǎn)，“可靠性是一個(gè)重要的概念，它可以賦予學(xué)習(xí)者和教師權(quán)力，因?yàn)榭煽啃詫W(xué)習(xí)者個(gè)體與用于學(xué)習(xí)的內(nèi)容連接了起來”[7](Pinner，2015)。因此，雖然關(guān)于可靠性和可靠的學(xué)習(xí)資料的爭議尚未統(tǒng)一，但其重要性不容忽視。本文通過對(duì)高考英語試卷進(jìn)行語料庫研究，分析其中的高頻詞匯、詞性和語義域，與上述的對(duì)可靠的學(xué)習(xí)資料的定義進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證來研究高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性。

（三）語料庫研究方法

“關(guān)鍵度”的概念在20世紀(jì)90年代中后期被引入，而進(jìn)行關(guān)鍵度分析的程序首先被納入Wordsmith工具中?！瓣P(guān)鍵詞”一詞通常用于描述語境中重要的詞語，但在語言學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ涞亩x與此不同。Scott將“關(guān)鍵詞”的概念定義為“與某種參考語料庫相比，在給定文本中出現(xiàn)頻率異常的詞”[8](Scott， 1997)，這表明對(duì)關(guān)鍵詞的研究主要集中在文本特征上。Scott的目的是在語料庫中建立能夠代表特定社會(huì)意義的詞匯，并將它們以具有文化意義的方式組合在一起。因此，這里的關(guān)鍵詞被定義為，“一個(gè)在給定的文本或一組文本中，體現(xiàn)出重要性的高質(zhì)量單詞，它們反映了文本的真正含義。”

需要明確的是，在關(guān)鍵詞分析中，詞語并不是唯一可以進(jìn)行分析的語言單位。頻率比較也可以在其他類型的語言單位中進(jìn)行，特別是當(dāng)語料庫已經(jīng)標(biāo)注了語法、句法或語義類別時(shí)。

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析雖然可以體現(xiàn)文本特征，找出目標(biāo)語料庫中突出的詞項(xiàng)，但存在一定的現(xiàn)實(shí)局限性。其中一個(gè)被Baker證實(shí)為過度關(guān)注詞匯而導(dǎo)致的。他指出，關(guān)鍵詞分析只關(guān)注詞匯差異，而不是語義、語法或功能差異是有缺陷的。他進(jìn)一步聲稱，有些詞可能在較低的頻率下產(chǎn)生了足夠的影響，但由于它們沒有被包括在關(guān)鍵詞列表中，因此會(huì)被忽略[9](Baker， 2006)。例如，在對(duì)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》中六個(gè)人物的說話方式進(jìn)行分析時(shí)就出現(xiàn)了類似的情況，將每個(gè)人物的說話方式與同一部戲劇中的另外五個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，預(yù)期的結(jié)果能夠體現(xiàn)出每個(gè)人物的不同風(fēng)格。然而，對(duì)比關(guān)鍵詞列表和關(guān)鍵詞性列表的結(jié)果，似乎有一些關(guān)于角色風(fēng)格的重要特征被忽視了。因此，將關(guān)鍵詞分析擴(kuò)展到詞性或語義范疇，可以為理解特定的語言使用提供有用的信息，反映語料庫中的文本更傾向于哪些語義領(lǐng)域。

二、研究語料和工具

（一）研究語料

本文自建的“高考英語試卷”語料庫由2015年至2019年的高考英語試卷組成。在這五年中，每年全國范圍內(nèi)的高考英語試卷共8個(gè)版本。包括：全國卷1、全國卷2、全國卷3、北京卷、天津卷、上海卷、江蘇卷和浙江卷。在這8個(gè)版本中，上海卷的題型和考點(diǎn)都與其他7個(gè)版本有所不同，因此從研究對(duì)象中被剔除。對(duì)剩余的7個(gè)不同版本的試卷作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，高考的英語考試有9個(gè)類型的問題，包括：聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀、改錯(cuò)、語法填空（根據(jù)上下文，使用所給單詞的正確語法形式填空)、情境填空(根據(jù)上下文，在7個(gè)句子中選擇5個(gè)正確的句子填在文中空處)、寫作和口語。

在對(duì)這些不同類型的問題進(jìn)行文本選擇的過程中，需要注意3點(diǎn)：第一，在寫作部分，這些試卷中都是用中文描述寫作要求的，所以寫作部分不能包含在語料庫中。第二，由于高考英語的口語考試是按照教育部的規(guī)定由各地區(qū)設(shè)計(jì)的，因此也由于缺乏普遍性而被從研究對(duì)象中剔除。第三，在過去的五年里，江蘇卷的聽力部分與全國卷1和全國卷2是完全相同的，并且浙江卷從2017年增加了聽力這一題型后，也使用相同的聽力材料和問題測(cè)試學(xué)生的聽力水平。因此，在7個(gè)版本的高考試卷中只有3個(gè)版本的聽力部分：全國卷1、全國卷3和北京卷。然而，從2018年起，北京不再將聽力納入考試范圍，在過去5年中，北京的聽力部分只有3年。這使得北京的聽力測(cè)試與其他兩個(gè)版本的聽力測(cè)試相比變得沒有參考價(jià)值。因此，本語料庫僅以全國卷1和全國卷3，近五年來的聽力測(cè)試為例。語料庫中的聽力部分包括聽力材料和問題。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)收集文本后，建立起的語料庫組成表如下：

這個(gè)語料庫總共有113，667個(gè)文本，上面的表格給出了文本在3種分類方式下的分布情況。從表3.1中可以看出，該語料庫主要由完形填空、聽力和閱讀組成。尤其是閱讀部分，一般由4篇文章及相關(guān)問題組成，占整個(gè)語料庫的一半以上。雖然各題型所占比例不夠平均，但對(duì)研究目的沒有影響。表3.2和表3.3分別按照年份和地區(qū)對(duì)文本進(jìn)行分類，在這兩種分類下文本較為平均，這意味著每個(gè)地區(qū)近五年的高考英語試卷都是具有研究價(jià)值的。因此，這是一個(gè)平衡的語料庫。

表3.1 根據(jù)題型 語料庫文本分布情況

表3.2 根據(jù)年份 語料庫文本分布情況

表3.3 根據(jù)地區(qū) 語料庫文本分布情況

（二）研究工具

Wmatrix是由英國蘭開斯特大學(xué)語料庫研究中心開發(fā)的用于語料庫分析的工具。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)，可以通過密碼訪問的工具。與其他語料庫分析工具一樣，它具有生成頻率列表和索引的功能。本文使用Wmatrix4進(jìn)行語料庫分析，它的獨(dú)特之處在于它的“標(biāo)簽向?qū)А惫δ?。利用嵌入式工具CLAWS(the Constituent Likelihood Automatic Word-tagging System)和USAS (UCREL Semantic Annotation System)，Wmatrix4能夠分別根據(jù)語法詞性和語義類別對(duì)語料庫進(jìn)行標(biāo)記。它的語義賦碼集以《朗文多功能分類詞典》為基礎(chǔ)，包括“情感”“糧食與農(nóng)業(yè)”“政府與公眾”“建筑與房屋”“教育”“時(shí)間”等21個(gè)語義域。這些語義域還可以再細(xì)分為232個(gè)子語義域，并分別進(jìn)行標(biāo)注。

本研究使用Wmatrix4對(duì)“高考英語試卷”語料庫進(jìn)行分析，生成單詞、詞性和語義域的頻率列表。這些結(jié)果將表明高考英語試卷的內(nèi)容主要由哪類詞匯構(gòu)成以及更傾向于哪種主題。

三、基于Wmatrix的語料庫分析結(jié)果

（一）高頻詞和高頻詞性

從高頻詞表（見表4.1）可以看出，語料庫中出現(xiàn)頻率最高的是定冠詞“the”和不定冠詞“a”。單詞“a”也被廣泛地用來表示單數(shù)。緊接其后的是介詞和連詞，如“to”“And”“of”“in”“for”“with”和“on”。這種情況是可以預(yù)料到的，因?yàn)樗鼈兪墙M成句子的重要元素。此外，“that”和“what”出現(xiàn)的頻率很高，說明高考英語試卷中包含了很多疑問句和從句。

為了更深入地分析語料庫中的文本，擴(kuò)展到詞性范疇對(duì)語料庫進(jìn)行分析。與在高頻詞表中觀察到的一些結(jié)果符合（見表4.2），如“AT”類中的“the”“AT1”類中的“a”“to”類中的“to”“CC”類中的“in”等。此外，還在高頻詞性列表中發(fā)現(xiàn)了一些新的信息。雖然在20個(gè)最常見的單詞列表中沒有常見的名詞或動(dòng)詞，但它們?cè)谡麄€(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率很高。尤其是“NN1”這一常見單數(shù)名詞在榜單中出現(xiàn)頻率最高。與名詞相關(guān)的還有“NN2”，代表普通名詞的復(fù)數(shù)形式。

表4.2 高頻詞性列表（前10）

在“NN1”和“NN2”的列表中，有很多高頻詞匯可以描述學(xué)生的生活，如：“school”“family”“book”“home”“children”“student”“kids”等。這些名詞出現(xiàn)的頻率高，說明高考英語考慮到考生的身份，更傾向于選擇他們比較熟悉的話題。以“school”這個(gè)詞為例。(見例證1)與“school”相關(guān)的句子描述了學(xué)校生活或與學(xué)校有關(guān)的成長經(jīng)歷。這些東西對(duì)學(xué)生來說很熟悉，可以使他們更容易理解文章和問題，并對(duì)材料做出反饋。這符合Widdowson對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料的觀點(diǎn)。另一個(gè)高頻詞“author”也值得注意。例證表明（見例證1），作者的態(tài)度、目的、傾向、理解和思維都被問及，這意味著高考對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求不僅是詞匯和語法的掌握，還包括理解文章深層面的語用能力。高考英語希望學(xué)生具有以英語為母語般的思維能力。這樣的能力是為他們將來在真實(shí)的語言環(huán)境中所準(zhǔn)備的。這一點(diǎn)與Gilmore對(duì)“可靠學(xué)習(xí)材料”的定義是一致的，即擁有“像目標(biāo)語言群體一樣行為或思考的能力”。

例1 “NN1”和“NN2”中高頻詞的頻率及例證

結(jié)合題型，與動(dòng)詞詞性相關(guān)的高頻率也說明，正確使用動(dòng)詞和組織從句的能力也很重要。這說明高考英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同的真實(shí)語言環(huán)境中正確使用英語。這種能力需要學(xué)生能夠組織出更優(yōu)美、更地道的句子，在語法和句子結(jié)構(gòu)上接近母語標(biāo)準(zhǔn)。而不是簡單的只有主語、謂語、賓語的句子。

（二）高頻語義域

分析進(jìn)行到語義域的范疇時(shí)，可以通過高頻語義域列表來確定高考英語更傾向的語義。（見表4.3）

表4.3 高頻語義域列表（前20）

9 A9+(Getting and possession) 1 257 19 A2.2(CAUSE & Effect/Connection) 667 10 T1.3(Time：Period) 1 245 20 A2.1+(Change) 660

從“P1”（Education in general）的高頻率，可以看出高考英語試卷在本質(zhì)上是教育性質(zhì)的。“P1”中出現(xiàn)的高頻詞匯，如“students”“school”“study”和“college”，進(jìn)一步說明選擇的文本可以使學(xué)生更好地做出反饋。

此 外， 從“Q2.2”（Speech acts） 和“Q2.1”（Speech：Communicative）的高頻率可以看出高考英語試卷中使用英語作為交流媒介的思維?！癚2.2”和“Q2.1”是由多種表達(dá)形式組成的，如：“tell”“report”“explain”和“advice”。學(xué)會(huì)使用這些詞，學(xué)生可以在英語語言環(huán)境中進(jìn)行交際行為，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)自建語料庫“高考英語試卷”的分析，驗(yàn)證了高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性。分析結(jié)果表明，高考英語注重英語的正確性和實(shí)用性。它的目的是幫助學(xué)生掌握英語，為真實(shí)的語言環(huán)境做準(zhǔn)備，使他們盡量能用英語進(jìn)行母語水平的交流，并得到母語者的認(rèn)可。因此，高考英語試卷的確是學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語的一個(gè)很好的榜樣，它也為學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語指明了正確有效的方向。以高考英語試卷為模板設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)材料，可以培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)詞匯和正確語法構(gòu)建句子的能力。更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都應(yīng)該更加注意語法的使用和從句的組織。更多的口語練習(xí)是必要的，而不僅僅練習(xí)在寫作中使用英語。

最后，雖然本文驗(yàn)證了高考英語試卷作為英語學(xué)習(xí)材料模板的可靠性，但仍存在一定的局限性。本文將除上海以外所有地區(qū)的高考英語試卷作為一個(gè)整體分析，盡管這些地區(qū)之間的差異沒有與上海之間的差異那么大，但這些地區(qū)之間的試卷仍存在一定的差異。因此，我們可以進(jìn)一步研究不同地區(qū)的高考英語試卷在可靠性上的差異，這將有助于高考英語的改革。