從“理、篩、連”三要點學寫作品梗概

王麗

一、創(chuàng)設情境，揭題導入

1.回顧第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，交流對作品梗概的初步認識。

2.創(chuàng)設情境，明確任務。梗概是一種應用文體，在我們生活中運用還是很普遍的。

出示：

通 ? ? ?知

親愛的同學們：

4月23日是“世界讀書日”，學校征集最受歡迎的少兒讀物，要求六年級每個同學推薦一本最喜愛的書。

期待你的參與！

學校大隊部

3月1日

學生交流可以完成大隊部任務的多種方法：寫讀書推薦卡、做讀書小報、寫作品梗概等等。

3.揭題：作品梗概，咱們讀過，卻沒寫過?！缎∮⑿塾陙怼肥俏覀兌际煜さ淖髌?，我們以它為例，學習寫作品梗概的方法。（板書：小英雄雨來）

【設計意圖】課堂伊始，創(chuàng)設情境任務，既能喚醒學生表達的欲望，又可讓學生在情境中感知作品梗概在生活中的實際應用。

二、讀懂教材，探究寫法

1.出示教材給出的寫法步驟。

2.學生默讀寫作步驟及習作小貼士，圈畫出自己認為重要的地方。

3.全班交流，教師引導學生把教材教給的三個寫作步驟提煉成三個關鍵字“理、篩、連”，并明確其中的重點。

（1）理—— 要點清晰。

回顧《魯濱遜漂流記》的梗概讓要點清晰的方式：用列小標題的方式，畫出情節(jié)圖。

（2）篩—— 簡潔明了。

學生自主交流對小貼士中“主干”“枝葉”“簡明的敘述性語言”的認識，教師適時點撥。

預設：

①“主干”：時間+地點+人物+起因+經(jīng)過+結果。

②“枝葉”：細節(jié)描寫，如對人物外貌、動作、神態(tài)、心理的描寫，對環(huán)境的描寫等。

③簡明的敘述性語言：簡潔明了的語言，沒有細膩的描述語言。

（3）連—— 自然過渡。

①回顧《魯濱遜漂流記》的作品梗概中過渡語句的方法：時間連接。

②發(fā)現(xiàn)更多連段成文的方法：

空間連接，作品按地點變化來寫。如：《童年》。

環(huán)境連接，情節(jié)隨環(huán)境變化而變。如：《尼爾斯騎鵝旅行記》。

4.對照板書，總結方法。寫梗概要先理出書籍內(nèi)容的框架，要點要清晰;再對每個要點相對應的章節(jié)進行篩選概括，語言要簡潔明了;最后，我們把圍繞要點概括出的一個個段落連成一篇文章，適當補充內(nèi)容，這樣文章才能過渡自然。

【設計意圖】學寫作品梗概難度較大。因此，此環(huán)節(jié)的自主學習充分發(fā)揮了學生的能動性，讓學生在自學中初步了解寫作品梗概的方法和重點。教師適當引導點撥，聯(lián)結學生已有的語文經(jīng)驗，提煉寫作品梗概的要求和方法，為遷移運用奠定基礎。

三、掌握方法 ，嘗試運用

步驟一：讀懂內(nèi)容，把握脈絡。

1.出示三位同學理出的《小英雄雨來》情節(jié)圖，交流評議要點是否清晰。（有沒有小標題概括得不準確？是否有幾個小標題都在講一件事，能否合并？有沒有遺漏的重要情節(jié)？）

2.學生們按照作品敘述的順序，將小標題排序。

鬼子掃蕩→救李大叔→埋雷炸敵→學八路軍→救杜邵英→放羊救軍→為軍送信→雨來被抓→入游擊隊

3.學生們修改自己理出的情節(jié)圖，做到要點清晰。

步驟二：篩選概括，合并成段。

1.嘗試概括 “雨來被抓”這一情節(jié)。

（1）打開書對照目錄，確定哪些章節(jié)敘述“雨來被抓”這一要點。

（2）生練習篩選概括。

（3）出示評價表，對照表格全班交流。達到要求畫一顆星。

2.四人小組分工，概括剩余的要點。

步驟三：錘煉語言，表達連貫。

1.小組四人合作，連段成篇，教師出示評價標準：

2.小組成員對照評價表，互評后再修改，努力得到滿星。

3.全班交流，說說自己小組的評價表情況以及仍然存在的困難。

4.教師從中選取較好的小組分享《小英雄雨來》的作品梗概，其他小組評分，并側重傾聽自己的困難，別人是如何突破的。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)是學生寫梗概“理、篩、連”三要點遷移運用的重要環(huán)節(jié)。教師全程陪伴，一步步地帶著學生進行練筆訓練，學后寫、寫后讀、讀后改，循序漸進，消除了學生的畏難心理。

四、課堂小結，拓展延伸

這一節(jié)課，我們學習了寫作品梗概的方法，它有三字秘訣，就是“理、篩、連”?！袄怼钡臅r候，要點清晰;“篩”的時候，語言簡潔明了;“連”的時候，過渡自然。我們根據(jù)這個方法，小組合作完成了《小英雄雨來》的作品梗概。課后，請同學們選擇一本自己喜歡的書寫作品梗概，完成大隊部的任務。

【設計意圖】回到生活是習作任務情境得以實現(xiàn)的重要體現(xiàn)，也是習作的交際功能得以實現(xiàn)的重要平臺。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)致遠外國語小學分校）