閱讀，就是來幾趟“往返跑”

《金字塔》是一篇略讀課文，由兩部分組成，第一部分是著名作家穆青寫的《金字塔夕照》內(nèi)容片段，第二部分是教材自編文本《不可思議的金字塔》。前者為連續(xù)性文本，后者為非連續(xù)性文本。其中非連續(xù)性文本主要由文字描述、數(shù)字列舉、圖形示例，還有一個重要信息源—— 批注共同構(gòu)成。不同的文本，不同的表達(dá)形式，教學(xué)時如何立足于略讀課文的基調(diào)，將兩個不同性質(zhì)的文本內(nèi)容統(tǒng)整聯(lián)系起來幫助學(xué)生更好實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)？筆者建議：把兩篇文本作為“學(xué)材”，“往返穿梭”其間，互文式閱讀，這樣的學(xué)習(xí)會更有深度、更有實效。

主文：往返在前后文本中，讀懂金字塔的“金”字。

課文第一部分給我們帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊與盛大的場面想象。作者圍繞“金”字，展開描述。首先是金字之色彩：“金色的夕陽”“金色的田野”“金色的沙漠”“尼羅河水也泛著金光”，這是金字塔周遭環(huán)境的主色彩，概述起來就是作者的開篇語“九月的開羅是金色的”。作者的筆觸開始描寫重點事物——金字塔，古老的金字塔“簡直像是用純金鑄成的”，沒有出現(xiàn)金色，而是說用純金鑄成，這是一個實實在在的物，像“三座金山，似乎一切金色的光源”，把三座金字塔變成整個畫卷的中心，所有的金色源頭都來自這三座金字塔，作者似乎沒有更好的筆觸來描寫金字塔了，只能用這樣的主副關(guān)系表達(dá)金字塔“放射出”的金色之純度、亮度與光射度。以至于“天上地下，黃澄澄，金燦燦，一篇耀眼的色調(diào)”，一切皆因這里的主角金字塔。其次是金字之含義：作者用了“最中國”的方式來理解“金”字，究竟是源自“象形”，還是出于“會意”？從象形的角度，“你看金字塔多像一個‘金的漢字”，人們很容易理解金字塔的外形，這一點從課文中的插圖也能很形象地感知;從會意的角度，作者又有其獨特的理解，金字塔凝聚著古埃及人民“勞動和智慧的結(jié)晶”，比金子更顯貴。沒有更好表達(dá)了，唯有用“金”字才能抒發(fā)內(nèi)心的無限崇敬，“不愧是熠熠發(fā)光的珍寶”，這是人們內(nèi)心的認(rèn)可與嘆服。

互文：往返在互補(bǔ)內(nèi)容中，讀懂金字塔的“塔身”。

課文第二部分給我們編選了一些涉關(guān)金字塔的常識與秘聞，以最大的胡夫金字塔為主例子，提供了一些古埃及科技與尼羅河環(huán)境資料。金字塔有多大呢？課文用非連續(xù)性文本，包括圖形、數(shù)據(jù)、標(biāo)注、文字說明等方式很準(zhǔn)確地表達(dá)出胡夫金字塔的外觀規(guī)模，雖然羅列出“約600萬噸”“約5.3萬平方米”“約260萬立方米”“塔原高約146米，塔基原邊長約230米”等數(shù)據(jù)式的表述，還畫出了一個標(biāo)有數(shù)據(jù)的幾何示意圖，終因?qū)W生缺少數(shù)形概念，仍不能真切感知出胡夫金字塔多么宏大。倒是后文提供的許多資料讓我們對胡夫金字塔的偉大銘刻在心。文本中介紹：“建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑。”該資料旁的批注強(qiáng)調(diào)：“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”仔細(xì)讀，這個批注極具沖擊力，作者用“幾千年”“一直”兩個詞，讓讀者自然盤算起建成后4000年的時間里，金字塔均為世界最高建筑物（據(jù)記載，直到1889年巴黎埃菲爾鐵塔建成以前，胡夫金字塔一直是世界最高建筑物）。我們不妨在此處反復(fù)讀讀資料呈現(xiàn)與批注提示，如此往返幾回，內(nèi)心定會油然升起無限的驚羨與慨嘆。為了讓我們有更好的感知，作者作了類比“塔基面積相當(dāng)于126個籃球場那么大”，籃球場是我們頗為熟悉的事物空間，有了真實感的空間比較，我們眼前便一下子浮現(xiàn)出胡夫金字塔雄偉巨大的外形?！爱?dāng)時的人們是怎么修建金字塔的呢？”又一個及時的批注，把讀者的思維聚焦引向了探究金字塔如何建成的。文本繼續(xù)順著讀者好奇往深處發(fā)現(xiàn)，金字塔由一塊塊“平均每塊重2.5噸左右”的石塊疊加而成，足見工程之艱巨。關(guān)鍵是石塊“中間沒有任何水泥之類的黏著物”，這就令人驚奇了，石塊之間沒有黏著物怎么能“壘”得起來呢？更令人費解的是石塊之間的縫隙竟然“至今很難用一把鋒利的刀刃插入”，足見石塊被磨得何等平整光滑。此刻，資料旁的批注又出現(xiàn)了;“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實現(xiàn)的呢？”別漏下這個資料右下角的那個小小的三角墻體圖。讀著文字描述，想著當(dāng)年畫面，看著圖畫碎片，我們能鮮明地感受到：“金字塔”的“塔”不是一般寺廟中的木質(zhì)塔、磚混塔，而是矗立4000多年的擁有世界高度的石塔，讓人望而生嘆。

批注：往返在邊讀邊思中，讀懂金字塔的更多“謎團(tuán)”。

幾千年來，人們從沒有停止對金字塔的探索，各種傳說盛行，有民間的，有神話的，有天文的，從未斷絕過。仔細(xì)閱讀第二部分文本內(nèi)容，從開始到對石塊資料描述部分，文本在資料與批注間有序承接，這部分文本其實因批注的出現(xiàn)實現(xiàn)了文本閱讀的有機(jī)連續(xù)。一個小小的墻角示意圖后，文本實現(xiàn)了“非連續(xù)性”的跳躍，資料呈現(xiàn)出“塔高的10億倍正好是地球到太陽的距離”，這樣的陳述便甚為神奇了，神奇在如此湊巧的整數(shù)倍。批注及時道出了我們的疑惑：“這難道是巧合？”相信，當(dāng)學(xué)生讀到此處時一定是不停地?fù)u頭，的確感到不可思議，懷疑程度瞬間陡增。于是后文“建造金字塔時的古埃及”資料板塊的出現(xiàn)便是給我們帶來釋疑的。

我們可以慢慢往后讀，也許能漸讀漸明，原來這里是富庶的尼羅河流域，金字塔建在尼羅河西岸，有著豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ);這里曾是世界文明的起端，文本中用“天文歷法”從這里開啟來證明，感知到古埃及人在“天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就”。至此，我們便能漸進(jìn)明白古埃及人高超的科技基礎(chǔ)，讓金字塔宏大且精致的建筑工藝成為可能。切不可忽略最后一條信息——“古埃及人掌握了精湛的造船技術(shù)，這些船能在尼羅河上航行”，還有旁邊那看似“贅余”的批注：“這些船可能會有哪些用途呢？”這里的資料與批注是不是在提示著我們展開想象：那些建設(shè)金字塔的能工巧匠、建筑石材、建設(shè)用具、糧食衣物等生活資料正一船一船地從遠(yuǎn)方運來……金字塔的建成之謎也許就漸漸消解。返回到前文，作家筆下的那種游覽心境也是廣大讀者的真切感受：“那一片迷人的金色，簡直把你融化進(jìn)一個神奇的境界”，引人入勝，遐想連篇，時空會穿越到那古時的幽秘……

就這樣，讀著讀著，我們也許會猛然醒悟這篇課文的兩部分原來聯(lián)系得如此緊密：金字塔外在的神奇炫美——金字塔內(nèi)在的精湛工藝——古埃及科技的高超可行。兩部分內(nèi)容完美銜接，恰如緊密無縫的金字塔塔身一樣，渾然一體，分明就是一篇精巧構(gòu)思、有序安排、陳述井然的“連續(xù)性文本”。不過，要閱讀出這樣的感知效果，需在文本間多來幾趟“往返跑”。雖為略讀課文，切不可跳躍讀，學(xué)會運用上本單元所學(xué)的語文本領(lǐng)，去靜態(tài)地賞，加之動態(tài)地想，課文就會越讀越合體，直到放射出久遠(yuǎn)的璀璨的歷史光芒。

（姜樹華，正高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省教育家培養(yǎng)對象、南通市紫瑯第一小學(xué)書記兼校長）