小學(xué)生作文是不是一定要打分？

小學(xué)生初學(xué)作文，一般稱“習(xí)作”，既然是習(xí)作，教師要不要打分（或給“等第”）？

說起來好像這不該是問題，作文從來都是要“批改”的，沒有分?jǐn)?shù)（或等第），就無法量化評價?？墒牵魑脑u價有沒有客觀具體的標(biāo)準(zhǔn)？如果沒有可量化的依據(jù)，任何主觀的評價都可能造成學(xué)生對作文的恐懼和困惑。教師為什么不考慮一下自己對作文評價的態(tài)度，為什么不研究小學(xué)生的心理？

一個學(xué)生的習(xí)作得了80分，這是他上小學(xué)以來作業(yè)第一次得的低分。其他作業(yè)如果得個八九十分，家長就要和他在一起“分析原因找差距”了?？墒撬募议L未必不能接受這個80分，因為人們仿佛都知道，“作文85分就是高分”。雖然不是“自古以來”，但至少幾代人都認(rèn)為“從來如此”。

可是，“從來如此”，就一定正確并應(yīng)當(dāng)如此下去嗎？相比而言，小學(xué)生對教師更信服，言聽計從，小學(xué)階段接受的學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，會帶入中學(xué)學(xué)習(xí)。我教高中，學(xué)生對我說：“從小學(xué)起，就發(fā)現(xiàn)作文最難學(xué);很少得80分，偶爾得了一回85分，回家爸媽就表揚;我也從沒想過那15分到哪里去了?！薄靶W(xué)作文基本是‘良，老師打順手了，把我固定在‘良上，我從來沒指望‘優(yōu)，只要不是‘中，家長也不會說我什么。”

雖然當(dāng)今人們敢對中小學(xué)作文教學(xué)指手畫腳，卻極少有人敢以身試法，社會上的人作文平均水準(zhǔn)遠遠不及中學(xué)生，絕大部分人無法在一小時內(nèi)寫出一千字的文章。細(xì)究起來讓人困惑：那些至少受過高中教育的人，為什么都害怕作文？很可能是他從一開始就被評價、被“打分”，因此視作文為畏途，一旦沒有了趣味，有效的學(xué)習(xí)立即停滯了。十年以上的作文學(xué)習(xí)沒有形成基本能力，這樣的現(xiàn)實，值得人們深思。

作文評價是不是應(yīng)當(dāng)有些新的思路，是不是可以做些新的嘗試？小學(xué)習(xí)作教學(xué)是不是可以少一些“打分”（或“等第”）？當(dāng)小學(xué)三四年級的學(xué)生習(xí)作得了一個75分，或是得了一個“中”，或者教師一顆星也沒有給，他會很沮喪，——他需要鼓勵，一點點也行，能撫慰他幼小的心靈，讓他有點期待。

重要的是培育興趣，不提過高要求，讓學(xué)生能自由地寫，并能在習(xí)作中發(fā)展想象力和思維品質(zhì)，逐漸形成自由表達的習(xí)慣。重視自我存在，對自己的表達負(fù)責(zé)，這也是人們所說的“立德樹人”。跟三四年級學(xué)生講什么觀點正確、選材立意，強調(diào)謀篇布局，是不是太早了一些？我看小學(xué)生的習(xí)作，常常覺得沒法打分和評等第，也不敢打，打高了或是打低了，都有可能誤導(dǎo)學(xué)生。寫作，是思維活動，一個人有可能要寫一輩子呢，要慢慢來，培育寫作意識絕對不能靠“打分”“等第”。

二三百字的習(xí)作，能有一兩個好句子，就很不容易了——這是他自己想出來的“話”呀，這是他心里“想”的，是“他的”;作為教師，應(yīng)當(dāng)視為學(xué)生的創(chuàng)造，要把它當(dāng)作能力的提高。小學(xué)生習(xí)作能有一兩個好句子，就是比較好的習(xí)作。九歲十歲的兒童，能有幾句特別的話吸引讀者，說明屬于他的觀察、閱讀和思考開始了，前面有光了，“路”在他面前開啟了！他未必意識到自己在“創(chuàng)造”，也未必懂得是什么“個性”，這是學(xué)生個人表達的開端，特別是那些表達個人情感的句子，像泥土中萌出的一點芽，教師應(yīng)當(dāng)欣喜，要特別給予表揚。好作文往往就是有些好句子，就是獨特的體驗，或者獨特的感情。在經(jīng)典閱讀中，人們對先賢的崇敬與理解，往往是從那些打動人心靈的好句子開始的。培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，要引導(dǎo)他們思考“好句子是從哪里來的”。好的句子，不僅在表達形式上有創(chuàng)造性，有審美意義，更重要的是體現(xiàn)思想素養(yǎng)靈感智慧，長期的閱讀體悟內(nèi)化為自覺的追求。

小學(xué)教育，一般而言，教師表揚什么，學(xué)生就特別重視什么。比如，四年級學(xué)生習(xí)作結(jié)尾就一句——“爺爺?shù)脑捵屛蚁肓撕枚嗵臁?，非常干凈，而且有意思，比說一通“意義”要實在。教師如果肯定這一句，特別地表揚這一句，學(xué)生就可能追求簡練有意蘊。

小學(xué)生的“看圖說話”，是不是“圖上沒有的意思不能說”？我注意到一些教師對這個問題有分歧?？墒牵l說“圖上沒有”就表示真的沒發(fā)生呢？四幅圖之間的空白呢？畫面的對面又是什么呢？兒童的視角和思維往往獨特，他認(rèn)為有，必然有他的道理。比如，圖上有個公交車站，空無一人，有個學(xué)生寫“剛剛開走一輛公交車”，有什么不對？這是思維和推理，也是合理的想象，恰恰說明小學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗了，有了觀察和思考的基本能力，遠遠比“這是一個公交車站”有意思，可是竟然有教師認(rèn)為“沒說準(zhǔn)畫面內(nèi)容”，這樣的評價，不如閉口不言。

我看小學(xué)生的習(xí)作，常常能看到意想不到的好處，即使“平鋪直敘”，即使“流水賬”，即使“不夠生動”，我也覺得滿意，因為他開始寫了。為什么要小學(xué)生拿自己的習(xí)作去和課文比？課文的作者，不是古人也都七老八十了，讓兒童去“讀寫結(jié)合”，小朋友越比越自卑，干脆就不寫了。

學(xué)生習(xí)作的一些句子，教材上很難會出現(xiàn)：“每天做這些題目，實在很煩，可是媽媽永遠耐心地勸我繼續(xù)做，雖然她也不會做，但她始終相信‘大家都這樣。”“要是能請個家教每天陪我媽媽說說話，該多好??！”——老師，是不是該給小朋友這種幽默感打五顆星啊？

有高中生遇上過聰明的教師，他們回憶小學(xué)作文不打分，每次作文發(fā)下來，大家都看誰習(xí)作上的波浪線多，如果比上次多了一條，就很愉快;如果這回一條也沒有，他會想一想，有幾個句子是不是需要改一下。就這樣，不知不覺地，一點一點地往前走，一直走到無可奈何的作文考試面前，并沒感到有什么不得了的困難，而且考試也沒吃什么虧。

（王棟生，著名雜文家、江蘇省特級教師，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）