如何在語文教學(xué)中巧做“心理導(dǎo)師”

阮春艷

心理健康已成為新時代對人才的基本要求，保證學(xué)生心理健康已成為學(xué)校教育的一個重要方面。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，幫助他們樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，鍛煉他們的意志力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神和適應(yīng)環(huán)境的能力，預(yù)防和矯正學(xué)生各種異常的心理和行為。學(xué)生擁有一顆樂觀、豁達(dá)的心，才能健康成長。

語文學(xué)科作為中小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何在教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感想。

一、挖掘教材內(nèi)容，利用美好的情感陶冶學(xué)生

語文教材選取的大量文章，既有審美價值、認(rèn)識價值，更具有深刻的教育意義。教師可將教材中潛藏的心理教育因素挖掘出來，進(jìn)行有效整理，因材施教，達(dá)到心理健康教育與課程教育的有效整合。教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于文本，注意挖掘文本的深層內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)：如《荷花》《場景歌》等課文就可以陶冶性情，提高審美感;《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文從不同的角度向?qū)W生展示了祖國雄偉壯麗的山河和多姿多彩的風(fēng)土人情，可以對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的教育;《守株待兔》《鹿角與鹿腿》等課文可以培養(yǎng)學(xué)生客觀分析事物的能力。教材中每篇課文的心理健康教育因素往往是多角度的，具有多方面的警示、教育作用，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，加以選擇。除此之外，我們也要認(rèn)識到，語文教材中的心理教育因素有時是潛在的，深藏在字里行間。因此，教師要善于挖掘，在潛移默化中促使學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

二、加強(qiáng)情感交流，建立新型和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系對學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重大影響，因此越來越多的人把新型和諧的師生關(guān)系，作為語文教學(xué)的必要前提。那么，如何加強(qiáng)師生之間的情感交流呢？

1.認(rèn)真研讀文本。為了有效地加強(qiáng)師生之間的情感交流，課前，教師要深刻透徹地了解故事中人物的經(jīng)歷以及作者的寫作背景，有效地剖析文本內(nèi)容，把握主題。只有這樣，教師才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中重點(diǎn)的字詞句，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受情思，以達(dá)到師生之間良好的情感交流。如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，我首先讓學(xué)生課前搜集雷鋒的有關(guān)資料，初步了解雷鋒叔叔助人為樂的感人事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容，通過詩句，尋找雷鋒的“足跡”，感受他助人為樂的可貴精神。在整個教學(xué)過程中，我沒有只教文本，而是在學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重情感的溝通和感染，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.進(jìn)入藝術(shù)境界。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，通過品析藝術(shù)作品，感受藝術(shù)魅力，把握作品內(nèi)涵，以達(dá)到建立和諧師生關(guān)系的目的。如在教學(xué)《游園不值》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：“是啊，此時的春天還遠(yuǎn)不是‘喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸的樣子，可這蒼翠的青苔和探出墻頭的紅杏，讓作者感受到春天，感受到那被鎖住的滿園的春色！葉紹翁就這么站著，看著紅杏，他仿佛看到了……”此時學(xué)生思維的閘門一下子打開了，有的說：“他看到園子里的蒼苔和剛發(fā)芽的小草參差不齊，那是它們在爭先恐后地快樂生長，深淺不一的綠色，即使是最好的畫師也調(diào)不出這樣鮮亮自然的顏色?！庇械恼f：“雖然空氣中還彌漫著寒冷的氣息，但這風(fēng)吹在臉上一點(diǎn)都不冷，因?yàn)檫@風(fēng)里夾雜著杏花那純凈淡雅的香氣?！边€有的說：“他看見杏林里有一群從南方趕過來的小鳥，它們早早地就來了，選了一處舒服的枝丫，搭了一個溫暖的窩，準(zhǔn)備在這里繁衍后代，因?yàn)檫@個園子太美了，它們想世世代代生活在這里……”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，師生增強(qiáng)了情感交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很好地理解了古詩的內(nèi)容，把握了詩的主旨。

3.尊重個體差異。教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生的心理，把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立個體，尊重他們，平等地對待他們。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生個體的不同，采用多種方式，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會，使他們在一個個的成功中不斷激發(fā)興趣，樹立信心。在教學(xué)《雪孩子》這篇課文時，為了最大化地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，我根據(jù)學(xué)生個性的差異，事先將他們分成不同的小組，根據(jù)教學(xué)的需要，為每個小組設(shè)置了難易程度不同的問題，通過小組內(nèi)的有效合作，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。有的小組找出了雪孩子的動作，有的學(xué)生分析出了雪孩子的性格。雖然答案不同，但所有的學(xué)生在這一過程中，都與教師進(jìn)行了多次情感上的交流，并將這種交流感受細(xì)化到了對文本內(nèi)容的理解，從而有效地悟出了雪孩子的優(yōu)良品質(zhì)。

此外，在教育實(shí)踐中要提倡兼容并包，譬如說，對于一篇文學(xué)作品，教師要用自己獨(dú)特的審美去感知課文，但也要允許學(xué)生有自己的體驗(yàn)與認(rèn)識。教學(xué)時，教師不能因?yàn)閷W(xué)生和自己的見解不同就輕易否定學(xué)生，要去包容他們的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)對課文有不同的解讀，是難能可貴的，這反映學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文，在積極思考。那么我們是不是要鼓勵他們這種自主學(xué)習(xí)的精神呢？“海納百川，有容乃大。”只有學(xué)會包容，課文內(nèi)涵的解讀才會豐富多彩，課堂氛圍才會活躍輕松。

三、靈活運(yùn)用方法，營造活躍向上的課堂氛圍

小學(xué)生處于成長期，他們喜歡探索新的東西，嘗試新的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，采用高效的教學(xué)技術(shù)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教材中每單元的口語交際課，教師可以用多種方式展開，比如鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，可以采用辯論、演講的方式，也可以采用即興表演的形式。教師也可以在課前采用其他方式，比如“課前三分鐘演講”，它能夠很好地讓學(xué)生傾訴感情，展示才識，并且提高學(xué)生的膽量。只要能提高學(xué)生表達(dá)能力的方式，我們都可以采用。再比如多媒體教學(xué)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠調(diào)動學(xué)生各種感知器官，提高學(xué)生的聽課興趣，從而使課堂教學(xué)效率大大提高。例如二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的教學(xué)，我們可以用圖來展示每個習(xí)俗，學(xué)生能很直觀地感受到每個習(xí)俗，并且融入其境，甚至聯(lián)想到自己過年時的情景，那么教師不需多說，學(xué)生已深深領(lǐng)會。

四、緊抓寫作教學(xué)，滲透積極健康的心理教育

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)知世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)作的過程。寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，思考問題的能力。同時教師也可以利用寫作教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。那么如何才能有效地展開學(xué)生的寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中滲透積極健康的心理教育呢？

首先，教師要設(shè)置科學(xué)合理的寫作題目與要求。寫作是一種高級的心理活動，是一種來自生活的創(chuàng)作，它是連接生活與文學(xué)的橋梁。凡是生活中的一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人瑣事，都可以寫，自然界的風(fēng)吹雨打、電閃雷鳴都可以用來作為寫作素材。可以說生活賦予了作文靈魂。學(xué)生通過寫作，能夠適應(yīng)社會，提升辨別真善美與假惡丑的能力，并且學(xué)會與人交流，學(xué)會創(chuàng)造生活。在具體教學(xué)中，教師要布置一些貼近學(xué)生生活、積極意義的題目，讓學(xué)生在寫作中提高審美能力，塑造良好的人格品質(zhì)。

其次，教師要善于利用多樣化的寫作方式進(jìn)行教學(xué)。由于受諸多因素的影響，加上學(xué)生缺乏一定的解決問題的能力，所以當(dāng)面對實(shí)際問題時，不能很好地處理，會產(chǎn)生失望、受挫等一系列負(fù)面情緒，特別對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們不喜歡把自己的情緒告訴別人，這時就需要一個宣泄的窗口。寫作是學(xué)生吐露心聲的一種渠道，教師要適時利用寫作教學(xué)，為學(xué)生排除不良情緒，讓他們擁有積極健康的心理，培育積極與他人進(jìn)行人際交往的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫日記、隨筆、周記等，通過這種課外練筆的方式，把心里想說的話或感受寫下來。這不僅幫助學(xué)生釋放了郁積于心的煩惱、焦慮以及各種躁動情緒，從而保持健康心態(tài)，還能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

語文教學(xué)中努力滲透心理健康教育，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是培育學(xué)生良好心態(tài)的重要手段，值得我們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地運(yùn)用不同的方法去幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我，激發(fā)他們的潛力，使學(xué)生的心理全面、健康地發(fā)展。

總之，語文學(xué)科因其教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，教學(xué)過程中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的資源優(yōu)勢，自然成為學(xué)生心理健康教育的主陣地，為眾多語文教師所重視。但是想要取得良好的教育效果，還需要語文教師在具體過程中有意識、有選擇地運(yùn)用有效資源，塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，幫助每個學(xué)生成長為一個積極樂觀的人。

（作者單位：安徽省巢湖市東風(fēng)路小學(xué)）