小學低年級語文課外閱讀指導略談

郁盈

閱讀是語文教育的核心，語文學習需要大量的閱讀。曹文軒說過：“兒童閱讀應該是校長、老師以及有見地的家長指導乃至監(jiān)督之下的閱讀。”教師的指導在學生閱讀素養(yǎng)的提升中起著舉足輕重的作用。在小學低年級學生的課外閱讀指導教學中，筆者認為可以從以下幾方面開展。

一、創(chuàng)設閱讀氛圍，沐浴在書香中

要想養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師首先要給學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。有了良好的閱讀環(huán)境，學生就能在書香之中享受樂趣、收獲快樂。

1.布置教室，營造氛圍。教室是學生們學習的主陣地，教室的每一個角落都應當成為學生沐浴書香、收獲知識、傳承文明的窗口。因此，教師平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍：書櫥里擺放整齊的圖書，書架上有隨手就可翻閱的報紙雜志，墻壁上供學生展示的讀書園地……學生在潛移默化中受到影響，激發(fā)出閱讀的興趣。

2.閱讀天地，收獲知識。教室是學生的一片閱讀小天地，在這一方小天地里，教師要引導他們沐浴書香，汲取養(yǎng)分，收獲知識，體驗快樂，就要充分利用好這方小天地：安排專人負責書架上報紙、雜志的借閱、歸還，并做好記錄;墻壁上張貼名人警句、詩詞歌賦;圖書角的書籍采用“圖書漂流”的形式傳遞借閱。

3.小小書架，大大能量。有人說：最貴的學區(qū)房是家里的書房。因此，家長在家里給學生創(chuàng)設一個良好的讀書氛圍是非常必要的。很多家長雖然會給學生購買適合他們閱讀的書籍，但往往會隨意堆放，這樣沒有給學生營造一個舒適的讀書的環(huán)境，也不能激發(fā)學生讀自己喜愛的圖書的興趣。因此，家長有必要給學生準備一個專屬的小書架，給圖書分類，在家中營造出良好的讀書氛圍。

二、參與閱讀活動，暢游在書海里

在語文學習中，教師要認真在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。通過開展豐富多彩的語文學習實踐活動，教師可以豐富語文學習的內容、形式，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，從而豐富知識，提高能力。

1.班級閱讀活動，種下閱讀種子?！读x務教育語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。有樂趣才會喜歡閱讀。低年級學生保持注意力集中的時間較短，只有讓他們做喜歡的事才能激起他們學習的興趣。筆者經常用有趣的故事來引導學生，他們總會聽得聚精會神。這樣一個學期下來，學生們已不滿足于聽故事，筆者就將讀故事的機會讓給識字多、閱讀能力強的學生。就這樣，一個帶動兩個，兩個帶動一組，逐漸每一個學生都有能力講故事。為了讓學生們的閱讀不局限于一個個小故事和小片段，筆者組織開展“主題閱讀周”活動，讓學生一周讀完一本書，并認真地做好讀書筆記?！奥牴适隆薄白x故事”“講故事”激發(fā)了學生們課外閱讀的欲望，在他們的心中播下閱讀的種子。

2.校園閱讀活動，催開閱讀之花。在大力倡導全員閱讀的大背景下，閱讀已然成為學校課程建設的重要內容之一。我校每年5月舉辦主題性的閱讀節(jié)，圍繞相關主題舉行一系列閱讀活動。2019年的閱讀節(jié)以“感恩”為主題，開展了一系列的活動，如：一年級開展書簽制作活動，二年級開展閱讀故事分享會。學生和家長的參與度很高，十分熱情。各類豐富而有意義的活動激發(fā)了學生讀書的興趣，也激活了學生的閱讀熱情。

三、學好閱讀方法，行走在書香里

低年級學生需要自由的閱讀，假如課余時間的閱讀都做具體要求，學生就會把課外閱讀當成一種負擔。因此，課外閱讀不應做過多要求，教會學生一些讀書的方法才是重點。

1.圖文結合，讀懂故事。低年級學生最主要的讀物是繪本，而閱讀繪本最重要的閱讀方法就是圖文結合。一般情況下，低年級學生對色彩鮮艷的圖畫比較感興趣，一拿到書，他們往往會忽略繪本中的文字，直接欣賞圖畫。這樣他們就不會通過閱讀展開合理的想象。這時，教師就需要指導他們掌握圖文結合的閱讀方法，對繪本進行有效的閱讀。例如，教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，筆者借助畫面導入課文，讓學生感受荷葉之美，營造富有詩情畫意的學習情境，學生學起來饒有興趣。

2.畫文結合，創(chuàng)編故事。筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學生喜歡繪畫。因此，筆者在平時就指導學生們將閱讀與繪畫結合起來，準備一本可以用來繪畫和寫話的本子，讀到文本中描寫有趣的故事、有趣的人物、美麗的風景的時候，鼓勵學生們發(fā)揮自己的想象，將文字描寫的內容畫下來;也可以將自己平時的活動、朋友之間一起做的游戲、吃的一頓大餐等畫下來，然后再用文字記錄下這些難忘的事情。這樣畫與文結合，學生們不僅能享受閱讀的快樂，還體會到了繪畫的樂趣，更學會了一種趣味的閱讀方法。例如，在指導二年級的學生閱讀繪本《蘿卜回來了》時，筆者引導他們從書中感受字里行間傳達出的脈脈溫情。然后，筆者引導學生們由一個蘋果寫一寫《蘋果回來了》的故事，學生們也能照樣子寫一個完整的故事。

3.讀演結合，感悟故事。在閱讀故事的過程中，教師讓學生進入故事情境扮演其中的角色，學生就能在讀懂的情況下發(fā)揮想象，用故事將自己的理解表演出來，充分感悟故事的內容。這樣不僅可以幫助學生更好地去理解故事、感悟故事，更能夠引導學生體會故事中人物的喜怒哀樂。學生們通過有聲有色的參演獲得了新鮮感，激發(fā)了他們濃厚的閱讀興趣。例如，在教完二年級上冊《寒號鳥》這一課時，筆者引導學生在課堂上表演故事。這樣，能更生動有趣、具體形象地將故事展現(xiàn)給學生，故事的哲理也在學生的心中留下了深深的烙印：要認真對待生活，不能得過且過，更不能懶惰，否則后果不堪設想。

閱讀，是對每一個學生終生有益的。教師只有引導學生進行有效的課外閱讀，才能激發(fā)學生閱讀興趣，讓閱讀成為學生們的好習慣，陪伴他們一生，使得他們的生命成長更精彩。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)東湖小學）