例談第一學(xué)段繪本導(dǎo)讀課實(shí)施策略

魯國(guó)華

在班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)中，我校教師聚焦第一學(xué)段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本，在課堂導(dǎo)讀方面做了深入探究。本文從精選繪本、營(yíng)造氛圍、講述精彩、巧妙導(dǎo)讀四個(gè)方面，談一談繪本課的實(shí)施策略。

一、精選繪本

1.文本有趣。首先，要選擇內(nèi)容有趣，學(xué)生讀起來(lái)趣味盎然的繪本。繪本當(dāng)中有不少這樣的作品，比如《小豬變形記》：小豬總覺(jué)得自己不幸福，它勇敢地嘗試扮成其他動(dòng)物，一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡……鬧出了很多笑話，當(dāng)它看見(jiàn)自己的同伴在泥潭里快活地打滾時(shí)，終于明白，做自己才是最快樂(lè)的！故事充滿了童真童趣。通過(guò)導(dǎo)讀課，教師把這樣內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生必定會(huì)興致盎然，積極參與。

2.繪圖有味。圖畫(huà)是繪本的重要組成部分，是繪本的生命。在選擇繪本的時(shí)候，教師需要考慮畫(huà)面的色彩、風(fēng)格、細(xì)節(jié)等。比如《艾瑪踩高蹺》，畫(huà)面中五彩繽紛的花格子大象艾瑪，色彩明快的花草樹(shù)木，都給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，很有吸引力;又如中國(guó)原創(chuàng)繪本《花娘谷》，封面上那漫山遍野的深紅淺紅，那水墨畫(huà)風(fēng)格的白墻黑瓦，那民俗味濃郁的人物肖像，一看就讓人愛(ài)不釋手。這些繪本的圖畫(huà)或富有美感，或蘊(yùn)含童趣，契合小學(xué)生的審美情趣。

3.構(gòu)圖奇特。還有一類獨(dú)特、有趣的繪本，特別適合給閱讀起步階段的學(xué)生閱讀，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。例如《艾瑪捉迷藏》，寫大象艾瑪和小鳥(niǎo)玩捉迷藏的游戲，艾瑪藏，小鳥(niǎo)去找。繪本上每一頁(yè)都巧妙地鏤空了一個(gè)小洞，從洞口可以看到下一頁(yè)中類似艾瑪身體上花格子的圖案。這個(gè)小洞呈現(xiàn)的信息讓小鳥(niǎo)以為找到艾瑪了，可是翻過(guò)來(lái)卻是意想不到的事物。更有趣的是，反面的缺口處也巧妙地露出一種種不同的昆蟲(chóng)。繪本精巧的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使繪本的閱讀變得更有趣、更好玩。

4.功能廣泛。繪本能豐富學(xué)生的想象力，讓他們從具象的圖畫(huà)中，快速理解事物，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。就繪本的教育功能而言，它的文字腳本立足于挖掘人們內(nèi)心深處的柔軟與堅(jiān)強(qiáng)，圍繞親情、友情等主題，風(fēng)格溫暖，有發(fā)人深省的力量。一本好的繪本，能夠潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，比如：從《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》中感受親情，從《同桌的阿達(dá)》《月亮的禮物》中學(xué)會(huì)與同伴友好交往，從《小玻去看外公外婆》《蚯蚓日記》中學(xué)會(huì)禮貌待人，等等。

二、營(yíng)造氛圍

1.物化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。繪本導(dǎo)讀前可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的環(huán)境布置。在教室里張貼關(guān)于讀書(shū)的格言，張貼繪本故事中的人物圖片，桌子鋪上色彩明快的桌布，營(yíng)造輕松、溫馨的氛圍。教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容制作一些小道具，比如頭飾，在導(dǎo)讀互動(dòng)的環(huán)節(jié)給學(xué)生佩戴。還可以結(jié)合繪本的內(nèi)容做些有特色的布置，比如導(dǎo)讀《猜猜我有多愛(ài)你》，讓學(xué)生收集一些自己小時(shí)候的照片、和家人一起的合影，在教室的窗臺(tái)上擺放長(zhǎng)輩贈(zèng)送的小禮物，便于學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)親人的愛(ài)。

2.多媒體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用多媒體，能快速地將學(xué)生帶進(jìn)故事的情境中去，使課堂充滿情趣。盧吉萍老師執(zhí)教導(dǎo)讀課《奪面雙鼠》時(shí)，一上課就借助多媒體播放充滿了夢(mèng)幻色彩的音樂(lè)。盧老師模仿故事中的一只老鼠出場(chǎng)，繪聲繪色地以故事中老鼠的口吻開(kāi)始進(jìn)行自我介紹，接著以一只老鼠記者的身份來(lái)采訪學(xué)生，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了濃濃的童話氛圍中，展開(kāi)奇妙的旅行。除了用音效營(yíng)造氛圍，教師還可以將繪本中的部分精彩內(nèi)容用PPT展示，甚至直接做成圖文聲像并茂的電子書(shū)。

3.心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。心理環(huán)境是指班集體成員在課堂上的情緒、情感狀態(tài)，而教師則是心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。巧妙的新課導(dǎo)入是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好時(shí)機(jī)。比如，在導(dǎo)讀《同桌的阿達(dá)》一課時(shí)，上課音樂(lè)一響起，我就提示學(xué)生：“噓，講故事啦！趕緊安靜坐好，調(diào)整呼吸，心平氣和地準(zhǔn)備開(kāi)始聽(tīng)故事?！比缓?，通過(guò)大屏幕展示課前我悄悄拍的班級(jí)同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、玩耍時(shí)的照片。學(xué)生突然在大屏幕上看到了自己和同學(xué)的照片，一下子就被吸引住了，迅速拉近了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的距離。在導(dǎo)讀過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。

三、講述精彩

1.有聲語(yǔ)言見(jiàn)真功。繪本導(dǎo)讀課上，教師敘述時(shí)語(yǔ)調(diào)的高低、音量的大小、語(yǔ)氣的輕重緩急，都要符合書(shū)中的角色，準(zhǔn)確地傳達(dá)出故事中人物的心聲。在講述的時(shí)候，要注意故事的節(jié)奏：情節(jié)平緩時(shí)語(yǔ)氣平和，情節(jié)轉(zhuǎn)換處適當(dāng)停頓;興奮時(shí)念得聲音大、語(yǔ)速快;有時(shí)輕聲的耳語(yǔ)也能引人入勝。教師繪聲繪色的朗讀表演給繪本導(dǎo)讀的講臺(tái)添了一份舞臺(tái)的魅力，學(xué)生對(duì)聽(tīng)繪本的興趣更濃厚了。

2.無(wú)聲語(yǔ)言巧補(bǔ)充。我們?cè)诶L本導(dǎo)讀的過(guò)程中，能在合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)之外輔以豐富的體態(tài)語(yǔ)言，用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、肢體動(dòng)作傳情達(dá)意，那么學(xué)生自然會(huì)被導(dǎo)讀課吸引，繼而愛(ài)上繪本閱讀。體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)豐富而得體，因?yàn)榍∪缙浞值捏w態(tài)語(yǔ)言，能使繪本故事立體化，使故事中的人物角色“活”起來(lái)。比如在《猜猜我有多愛(ài)你》中有這樣一個(gè)情節(jié)——“大兔子說(shuō)：‘我跳得有多高就有多愛(ài)你。說(shuō)完跳得很高很高，耳朵都碰到樹(shù)枝了。這時(shí)候，小兔子看呆了”講到這里時(shí)，教師模仿著小兔子目瞪口呆的樣子，眼睛往高處看，嘴巴張著，一動(dòng)不動(dòng)，停頓片刻……看到這里，學(xué)生都發(fā)出了歡樂(lè)的笑聲。

四、巧妙導(dǎo)讀

1.看圖。繪本非常重視文和圖的內(nèi)在聯(lián)系，講究圖文并茂，彼此呼應(yīng)。好的繪本，每張圖畫(huà)都會(huì)說(shuō)話。關(guān)注圖畫(huà)，不僅是讀繪本的方法，更是促進(jìn)導(dǎo)讀情趣的重要手段，有助于學(xué)生在細(xì)膩而豐富的圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)許多隱藏著的趣味。比如《大腳丫跳芭蕾》的插圖采用漫畫(huà)手法，夸張地畫(huà)出貝琳達(dá)的發(fā)髻、手、腿和腳，幽默地展現(xiàn)了芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，使每個(gè)畫(huà)面充滿了線條舞動(dòng)的流暢感以及優(yōu)雅的韻律感。畫(huà)家還運(yùn)用不透明水彩勾畫(huà)出貝琳達(dá)的世界，讓一身粉紅的貝琳達(dá)始終成為目光的焦點(diǎn)，而色彩的變幻則暗示了貝琳達(dá)的遭遇及其心情的復(fù)雜變化，為讀者感受貝琳達(dá)的情感經(jīng)歷提供了線索……這樣的種種發(fā)現(xiàn)，使繪本妙趣橫生。

2.猜測(cè)。“猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情?！薄?繪本導(dǎo)讀中，教師常常會(huì)在情節(jié)發(fā)展到一個(gè)階段時(shí)提出這樣的問(wèn)題。學(xué)生在猜測(cè)的同時(shí)，對(duì)前面的故事情節(jié)進(jìn)行回顧，思考故事的走向。教師要借此機(jī)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的猜想，激發(fā)他們閱讀和思考的興趣。

3.表演。繪本導(dǎo)讀中，我們可以讓學(xué)生表演故事中的角色，使繪本生活化，讓學(xué)生與繪本近距離接觸。比如導(dǎo)讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，在講到大衛(wèi)模仿超人時(shí)，我展示出繪本上的圖畫(huà)：大衛(wèi)穿著睡衣，披著床單，戴著眼罩，套著媽媽的紅靴子。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看清大衛(wèi)的動(dòng)作、神情，再請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)前，配上同樣的裝束演一演大衛(wèi)，再讓全班學(xué)生學(xué)一學(xué)，演一演。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中一個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，對(duì)繪本內(nèi)容的理解自然水到渠成。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）