淺談敘事性課文怎么教

王穎

《羿射九日》是二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是低年級(jí)學(xué)生在課文中接觸的第一篇神話故事。在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生從“陌生”到“親切”，興趣盎然地走進(jìn)課文呢？筆者以為，教師可從以下幾個(gè)方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、明晰故事情節(jié)，學(xué)習(xí)概述

在教學(xué)過(guò)程中可以采用概述法，就是把一篇長(zhǎng)文“縮”讀成一句話，這種方法的運(yùn)用是希望培養(yǎng)學(xué)生在閱讀初期就有從整體上概述文章的意識(shí)。這樣也有利于找準(zhǔn)文章核心，便于直擊中心。

用這個(gè)方法，這篇課文就可以以“射日”為線索，歸納為神箭手羿射下九個(gè)太陽(yáng)的故事。而由此生發(fā)出：羿為什么射九日？羿怎樣射九日？羿射九日后又怎樣？幾個(gè)問(wèn)題按照事情的發(fā)展順序?qū)⒐适碌钠鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果形成三個(gè)鮮明的板塊。這樣教學(xué)中就不會(huì)零散而忙亂，也可以成為閱讀拐杖幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使之能成為一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀者。

二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)興趣

1.選在課文精彩之處。課文第4自然段是緊張而激烈的射日經(jīng)過(guò)?？上茸寣W(xué)生邊讀邊找出羿的動(dòng)作描寫(xiě)，從中感受羿的不畏艱險(xiǎn)、神勇無(wú)比;同時(shí)設(shè)計(jì)填空練習(xí)相輔助，這樣的設(shè)計(jì)也是為豐富學(xué)生詞匯、練習(xí)復(fù)述故事做鋪墊。

2.選在課后練習(xí)設(shè)計(jì)之處。神話故事通常以夸張的情節(jié)、豐富的想象吸引著讀者。本課課后練習(xí)中的表格提供了按照事情發(fā)展順序講故事的經(jīng)典方法，將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果娓娓道來(lái)，脈絡(luò)非常清晰，也為學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

3.選在“學(xué)習(xí)趣點(diǎn)”之處。首先正確認(rèn)識(shí)“趣”，有時(shí)“激情滿(mǎn)場(chǎng)、熱鬧非凡”只是一種表象，并未點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。課堂之趣，不是單純迎合，“興趣”也并非是“熱鬧”的代名詞。實(shí)際上更多時(shí)候?qū)W生安靜下來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考，才能自己發(fā)現(xiàn)“趣”，揣摩“趣”，感悟“趣”，這才是真正的學(xué)習(xí)之道。

比如在教學(xué)漢字“羿”時(shí)，將字形與箭羽聯(lián)系;教學(xué)第三自然段的“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這幾個(gè)詞時(shí)，從《中華大字典》為“灬”注音到用鍵盤(pán)輸入拼音“huǒ”時(shí)會(huì)出現(xiàn)四點(diǎn)底這個(gè)小“趣點(diǎn)”，從而說(shuō)明四點(diǎn)底是由“火”演變而成，再拓展和火有關(guān)的漢字——蒸、煮、煎、熱、焦。這些既是教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的興趣。如果課后還有學(xué)生深入學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些字的“灬”跟“火”沒(méi)有關(guān)系，而跟動(dòng)物的腳和尾巴等有關(guān)，如“燕”字，從而了解文字發(fā)展過(guò)程中形體的訛變。

三、借助核心詞語(yǔ)，有的放矢

從培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度，這篇課文訓(xùn)練點(diǎn)很多，或從言語(yǔ)表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落層次，或從人物形象，或從想象創(chuàng)造，或從課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合等，都可以“有的放矢”地選教。

1.選準(zhǔn)關(guān)鍵詞，關(guān)聯(lián)全文。選擇“炙烤”一詞，一是因?yàn)樽R(shí)字與寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)和重要內(nèi)容;二是這個(gè)詞在識(shí)字教學(xué)中有其代表性，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，它形象直觀，是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字方法的好素材;三是這個(gè)詞還可適當(dāng)穿插，可聯(lián)炙烤之因，可聯(lián)炙烤之果，與“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”互為關(guān)照，以詞帶句，以詞帶段。

2.借助詞串，化整為零。以下這些從課文中提取出的詞串，圍繞一個(gè)中心，既具有整體性，又有個(gè)體的展現(xiàn)。

這些有內(nèi)在聯(lián)系的詞串，讀來(lái)有韻味，有趣味，也有意境。利用好這些詞串，課堂教學(xué)重點(diǎn)會(huì)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，其講述故事時(shí)的詞匯也能更加豐富。

四、關(guān)注課文留白，引導(dǎo)想象

中國(guó)山水畫(huà)中，有一種藝術(shù)創(chuàng)作手法叫“留白”?！傲舭住?以無(wú)勝有，給觀者留下無(wú)限思考和想象的空間。

在教學(xué)接近尾聲時(shí)，與學(xué)生一同分享《中國(guó)古代神話故事》里眾多神奇的人物形象，治水的大禹、摶土造人的女?huà)z、開(kāi)天辟地的盤(pán)古、立誓填海的精衛(wèi)、飛天奔月的嫦娥……激發(fā)學(xué)生再進(jìn)行系列化閱讀。同時(shí)借助收錄在《山海經(jīng)》里的扶桑樹(shù)和太陽(yáng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想。每個(gè)人都擁有各自獨(dú)特的想象和聯(lián)想，把自己讀故事時(shí)聯(lián)想到的畫(huà)面畫(huà)下，配上文字，和班級(jí)同學(xué)的作品按順序進(jìn)行組合，就可以成為一份繪本。這種“留白”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與深入。

（作者單位：南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)江分校）