淺談小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的“三課三支架”

羅陽春

整本書閱讀日益受到重視，對整本書閱讀的科學(xué)指導(dǎo)和有效監(jiān)督也顯得日益迫切。如何借助整本書閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到愛讀書、會讀書，是每位語文教師應(yīng)該努力探索的課題。筆者通過教學(xué)實踐，初步總結(jié)出了以“三課三支架”進行整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)方法，本文以中國經(jīng)典童話《寶葫蘆的秘密》一書的教學(xué)設(shè)計為例。

一、三種課型貫穿始終，鋪設(shè)完整導(dǎo)讀鏈條

從識字到閱讀，從閱讀短文到閱讀長文，進而閱讀整本書，是學(xué)生必須跨越的三個閱讀臺階。從單篇到整本書的閱讀，是閱讀能力的遷移與延展，是閱讀視域的延伸與擴展，也是閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。小學(xué)生閱讀整本書面臨著多方面的挑戰(zhàn)：既考驗?zāi)托?，又考驗記性，還考驗悟性?；诖?，整本書教學(xué)的意義，就是教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀整本書，成為終身的閱讀者。

進行整本書閱讀指導(dǎo)，一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的閱讀體驗，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動力;另一方面，要給學(xué)生有效的閱讀策略，讓學(xué)生會讀、愛讀、樂讀。因此，整本書的閱讀教學(xué)應(yīng)分為“三課”來開展：

1.讀前導(dǎo)。本課設(shè)在學(xué)生開始閱讀之前，即讀前推薦課。此時，學(xué)生對書的內(nèi)容還缺乏了解，對閱讀完整本書還缺乏勇氣。因此，教師可將教學(xué)目標(biāo)定位為：第一，通過感受神奇、文影對照、矛盾質(zhì)疑等方式激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣;第二，教會學(xué)生看目錄、做預(yù)測、善提問、寫批注等閱讀方法并加以演練;第三，對整本書的閱讀進程進行規(guī)劃、指導(dǎo)和安排，為后面的“讀中交流活動”和“讀后展示活動”做部署和鋪墊。

基于上述目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計了“填寫信息卡”“寶物初體驗”等一系列有趣的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步了解這本書的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。同時，為了幫助學(xué)生更順利地讀完整本書，師生共同試讀第一章，實踐體驗了一番做預(yù)測、寫批注的閱讀方法。在共讀的過程中，學(xué)生初步感知了寶葫蘆的神奇之處，對故事后續(xù)的發(fā)展充滿了好奇。接著，教師以“王葆得到寶葫蘆后是不是就真的無憂無慮了”這個核心問題為線，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測、辯論，學(xué)生的閱讀探索欲望進一步被激發(fā)，興趣盎然。最后，對后面的活動進行規(guī)劃和整體部署，提醒學(xué)生下周還有“鑒寶辯論賽”和“課本劇表演”等活動，對學(xué)生持續(xù)閱讀注入壓力和動力。

2.讀中引。本課安排在學(xué)生閱讀了整本書的一部分內(nèi)容以后，即在閱讀過程中，通過問題支架、表格記錄、交流探討等形式推進閱讀進程。由于小學(xué)生對于閱讀完整本書普遍缺乏耐心和恒心，剛開始對書籍產(chǎn)生的興趣也會隨著時間的推移而漸漸減退。因此，教師需要在閱讀過程中加以督促和激趣，給學(xué)生注入持續(xù)的閱讀動力。在共讀中，可發(fā)揮優(yōu)生對后進生的帶動影響作用。

以《寶葫蘆的秘密》為例，學(xué)生集體閱讀一周后，經(jīng)過統(tǒng)計，全班同學(xué)大部分已基本完成了前四章的閱讀，初步了解了寶葫蘆帶給王葆的種種便利。此時，可安排以下活動：

第一個活動是小組合作填寫表格。表格的第一欄，由教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起翻看原文，再指導(dǎo)概括式地填寫表格。接下來，放手讓學(xué)生通過組內(nèi)交流合作填寫，然后進行全班交流。表格的形式能清晰地梳理內(nèi)容，是對故事情節(jié)的歸類整理和高度概括，有助于學(xué)生進一步理清文章思路，把握主旨，將長文讀短。

第二個活動是“小小預(yù)言家”。根據(jù)已讀的前四章，預(yù)測后面會發(fā)生哪些故事。預(yù)測時，教師可以先提供一些引導(dǎo)性的問題，如：結(jié)合你的生活經(jīng)歷，猜猜王葆還會遇到什么麻煩，寶葫蘆又會怎樣幫他解決這個麻煩，寶葫蘆做的這些事會不會給王葆帶來負(fù)面影響，等等。學(xué)生暢所欲言后，教師鼓勵學(xué)生到后文去驗證自己的預(yù)測。預(yù)測是一種很實用的閱讀策略，因為熱愛探索、充滿好奇是小學(xué)生的普遍心理特征，不斷拋出問題鼓勵學(xué)生進行預(yù)測，再通過閱讀后文去驗證自己的預(yù)測，對學(xué)生的持續(xù)閱讀起到很好的促進作用。

3.讀后享。這節(jié)課安排在全部同學(xué)讀完這本書之后，即通過故事會、辯論賽、知識競答等形式交流匯報自己的閱讀成果。

首先，可以開展以“真假寶物鑒定會”為主題的辯論賽，圍繞“寶葫蘆到底是不是個好寶貝”這個論點，學(xué)生自由分成正反兩方，擺事實、講依據(jù)、說道理。這個活動實際上是將寶葫蘆幫王葆解決的困難以及由此帶來的麻煩回顧了一遍。通過辯論，學(xué)生會逐漸明白：雖然寶葫蘆給王葆帶來了許多便利，但這些便利都是不勞而獲來的，為此他也鬧了笑話，丟失了友情，內(nèi)心感到空虛。辯論賽的形式能充分調(diào)動學(xué)生閱讀和表達(dá)的積極性，是對文章內(nèi)容和主旨進行回顧的好方法。

同時，為了進一步檢測學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還可以進行一定量的知識競答或小檢測，通過小組積分競賽等形式對學(xué)生的閱讀情況進行把控。

二、三座支架緊密穿插，搭建有效促進平臺

1.計劃表，讓閱讀有序進行。針對學(xué)生閱讀整本書缺乏耐性和自覺性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃表，對自己的閱讀進行規(guī)劃，從而提高執(zhí)行力和閱讀效率。計劃表可以是普通的表格形式，也可以發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，設(shè)計得更豐富、更有個性，例如“魚骨圖”“樹葉圖”等。

2.閱讀單，讓閱讀清晰留痕。整本書與單篇文章相比，內(nèi)容較為繁雜和零散，學(xué)生很難從駁雜的書本內(nèi)容中摘取精要。而閱讀單的設(shè)計和使用能幫助學(xué)生抓住重點，梳理內(nèi)容主干。同時，及時填寫閱讀單，使得閱讀留痕，是對閱讀記憶的一種及時記錄和保存。具體來說，閱讀單包括書籍信息卡、好詞好句摘抄、情節(jié)羅列表等內(nèi)容。教師要根據(jù)文本內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計。

3.交流臺，讓閱讀有聲有色。在閱讀過程中和閱讀結(jié)束后，教師宜開展形式多樣的交流活動，為學(xué)生搭建分享平臺，如話題辯論賽、課本劇表演、創(chuàng)意人物展、寫書評影評等。具體采用哪種方法，要根據(jù)文體特征、文本特點等“因地制宜”。如，童話類的作品宜采用課本劇表演的形式，再現(xiàn)故事情節(jié);人物較多的長篇小說適合通過制作人物書簽來了解人物特點;而本文所舉的例文《寶葫蘆的秘密》則適宜采用辯論賽形式辨明作品主題。

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，碎片化閱讀和淺層次閱讀也成為趨勢。如何從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀的耐心和恒心？如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？隨著整本書閱讀的進一步推進，隨著語文教師對整本書閱讀教學(xué)的不斷探索和實踐，我們終將突破瓶頸，讓深度閱讀、全民閱讀、終身閱讀的口號變成現(xiàn)實。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)本真未來學(xué)校）