緊扣敘事要素，設計言語實踐任務

一、初讀課文，學習生詞，習得方法

師：今天我們學習一個古希臘神話故事，齊讀課題。（生讀）這也是故事中天神的名字。這個故事里還出現(xiàn)了其他的神，他們之間發(fā)生了怎樣的故事？讀讀故事，讀準字音，讀通句子，然后想一想。

（生讀課文）

師：故事讀完了，認識這一組生詞嗎？（指名讀“悲慘、違抗”）

師：什么叫悲慘？

生：悲苦，凄慘。

師：什么是違抗呢？

生：違反，抗爭。

師：“悲”和“慘”意思差不多，“違”和“抗”意思差不多，像這樣兩個意思相近的字構成的詞，我們只要了解其中一個字的意思，就能大概了解這個詞的意思。還有這樣一組詞語。（指名讀“懲罰、敬佩”）

生：懲罰就是處罰。

生：敬佩是尊敬、佩服的意思。

師：這里還有一個生字“盜”，給它找一個意思相近的字，組個詞。

生：偷盜。

二、認識人物，理清關系，概述故事

師：這個故事中出現(xiàn)了哪些神？

生：普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。

師：（板貼各神的名字）這些都是古希臘神的名字，都特別長，多讀幾遍。（師指著板貼，檢查學生朗讀）古希臘的神都有身份?；鹕袷钦l？

生：赫淮斯托斯。

師：大力士是誰？

生：赫拉克勒斯。

師：宙斯是誰？

生：神的領袖、神的領導、神的首領。

師：這些神，他們之間還有著親密關系，哪個同學知道？

生：宙斯是很多神的父親。

師：我們讀的古希臘神話故事中會出現(xiàn)很多神，只有記牢他們的名字，了解他們的身份和關系，故事才會讀得更加明白。這個故事的主人公是普羅米修斯，他和其他神之間發(fā)生了什么事呢？快速默讀故事，用自己的話簡單說說。

生：普羅米修斯從太陽車上“盜”火。

師：用一個字怎么說？

生：盜。

師：他跟宙斯之間發(fā)生了什么事呢？

生：宙斯讓赫淮斯托斯懲罰普羅米修斯。

師：也用一個字概括。

生：罰。

師：普羅米修斯和赫淮斯托斯之間又發(fā)生了什么事呢？

生：勸。

師：勸成了嗎？接下來發(fā)生什么事呢？

生：沒有勸成。赫淮斯托斯把普羅米修斯押到高加索山上，并且把他的雙手、雙腳都鎖在懸崖上。

師：“押”和“鎖”之間如果選一個字，你認為哪個字比較好？

生：鎖。

師：“鎖”是個生字，左右結構，左窄右寬。右邊上面是個“小”字頭，下面是個“貝”。普羅米修斯跟赫拉克勒斯之間發(fā)生了什么事？用一個字概括——

生：救。

師：看著板書提示，誰來把這個故事簡單講一講？

生：普羅米修斯從太陽車那里“盜”取了火種，被宙斯得知。宙斯讓赫淮斯托斯去懲罰他，赫淮斯托斯沒有勸說成功，就把普羅米修斯鎖在高加索山上。赫拉克勒斯救下了他。

師：抓住人物之間發(fā)生的事，連起來說一說，就能把故事講清楚。這些神之間發(fā)生的每一件事，可以用一組什么關聯(lián)詞連起來？

生：“因為”和“所以”。因為普羅米修斯到阿波羅那里“盜”火，所以，宙斯給了他最嚴厲的懲罰。因為宙斯要給他最嚴厲的懲罰，所以赫淮斯托斯要去勸普羅米修斯，結果普羅米修斯堅決不聽，所以普羅米修斯被鎖到高加索山上。因為普羅米修斯被赫淮斯托斯鎖在高加索山上，所以赫拉克勒斯救下了普羅米修斯。

師：事件與事件之間，可以用“因為”和“所以”這一組關聯(lián)詞連起來說，表示事件之間的因果關系。（板書：因果）這樣，故事中的事件就被稱為情節(jié)。故事真正的起因是什么？

生：因為地面上沒有火，人們只能吃生的東西，所以普羅米修斯才去太陽車“盜”火，他想為民造福。

師：（板書：為民造福）如果把這個部分也放進去，按照起因、經過、結果來講，這個故事就能講得更加完整。

三、聚焦文字，感情朗讀，感悟英雄

師：故事最后，人們是怎么稱呼普羅米修斯的？

生：英雄。

師：（板書：英雄）很多故事中都出現(xiàn)過英雄，什么樣的人才能被稱為英雄呢？

生：非常厲害的人是英雄。

生：勇敢善良的人是英雄。

生：不顧生命去保護他人的人是英雄。

師：每位同學對英雄都有自己的認識。這個故事里，普羅米修斯就是英雄。他有哪些英雄的行為呢？默讀故事，圈畫出普羅米修斯的英雄行為。（生默讀圈畫，交流）

生：此時，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去“盜”取火種。

師：這是一份冒著生命危險去“盜”火的決心。

生：普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師：普羅米修斯做了什么？

生：他不肯承認錯誤，更不肯歸還火種。

師：我們感受到的是堅定。

生：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

生：普羅米修斯雖然被鎖到了高加索山上，但是他依然不向宙斯屈服。

師：這就是不屈服。一起再來讀讀普羅米修斯的英雄行為。（生讀）英雄普羅米修斯不管面對何種情況，他始終沒有變的是什么呢？

生：普羅米修斯“盜”取火種的決心沒有改變。

生：他的勇氣始終沒有變，他下定決心，一定要幫人們得到火種。

師：不光決心沒有變，行動也一直沒有變。這就是堅定不移。（板書：堅定不移）

四、聚焦場景，展開想象，感受苦難

師：英雄在堅定不移為民造福的道路上，往往會遭受什么呢？

生：痛苦、危險。

師：這痛苦，這危險，我們可以稱它為苦難。（板書：苦難）提到苦難，一定會有兩個場景深深地打動我們。第一個場景，你仿佛看到英雄在遭受什么苦難呢？

生：普羅米修斯的雙手和雙腳被死死地鎖在了高高的懸崖上不能動，也不能睡覺，每天遭受風吹雨淋的痛苦。

師：在夏日炎炎之下，你仿佛看到什么？

生：他被鎖在懸崖上面，嘴唇都被曬干了，不能喝一滴水。

師：在狂風暴雪之下，你仿佛看到什么？

生：風呼呼地吹，普羅米修斯的頭發(fā)、眉毛上都結了冰霜。

師：這是一種怎樣的痛苦？

生：失去自由的痛苦。

師：把這種痛苦通過朗讀表現(xiàn)出來。（生有感情地朗讀）盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，是什么支撐著他這么做的？

生：拯救人類的決心。

師：苦難遠不止此，第二個場景中你仿佛又能看到什么？

生：一只兇惡的鷲鷹啄他的肚子，好多的鮮血都流了出來，肝臟都被吃完了。

師：鷲鷹啄食的是普羅米修斯身上最柔軟的肝臟。你覺得這是一種怎樣的痛？

生：無法用語言表達的撕心裂肺的痛。

師：第一天，你仿佛看到了什么？

生：普羅米修斯被這只兇惡的鷲鷹啄食著，他一動也不能動。到了晚上，他的肝臟又重新長了出來。

師：第二天你又看到了什么？

生：他的肝臟被吃光了，到了晚上，又長了出來。

師：第三天你又看到了什么？

生：那只兇狠的鷲鷹還在啄食普羅米修斯的肝臟，到了晚上，他的肝臟又長了出來。

師：一天又一天，一年又一年。根據(jù)故事的記載，整整有3萬年。這是一種怎樣的痛苦？

生：永遠沒有盡頭的痛苦。

師：讀到這里，你內心有什么感受？

生：我很同情普羅米修斯，他非常堅強，為了人類，什么痛苦都可以承受。

師：我們同情和贊頌普羅米修斯。把我們這樣的感覺用朗讀表現(xiàn)出來吧?。ㄉ懈星榈乩首x）可是盡管如此，他為什么還是不向宙斯屈服呢？

生：他為人類造福，所以不向宙斯屈服。

師：故事讀到這里。相信同學們對英雄會有更深的認識。什么樣的人才能被稱為英雄？

生：為民造福，甘愿承受痛苦，堅定不移獻身的人才能稱得上英雄。

生：懷揣一顆為民造福的心，一路上往往會遇到各種苦難。但他們愿意選擇承受，堅定不移地走下去。這樣的人才被稱為英雄。

五、尋找英雄，拓展遷移，課外閱讀

師：這個故事中，你認為還有哪位神也可以被稱為英雄？

生：我覺得赫淮斯托斯也算英雄。他想放普羅米修斯走，有一顆同情之心。

師：對他的看法，還有什么意見？

生：我覺得赫淮斯托斯不能算英雄，他勸說普羅米修斯不成，便把普羅米修斯鎖在山崖，他沒有那顆堅定的心，只能算善良。

師：還有誰可以被稱為英雄？

生：赫拉克勒斯。這就是英雄救英雄嘛。

師：他救英雄為的是自己嗎？他為了誰？

生：為人類。

師：他們都有一顆公心。（板書：公心）宙斯是眾神領袖、赫拉克勒斯的父親。赫拉克勒斯救了普羅米修斯，他可能會受到——

生：懲罰。

師：他違反的是天命和父命。看看他又是怎么做的。

生：他先射死鷲鷹，再用石頭砸碎鎖鏈，把普羅米修斯救下來。

師：有沒有猶豫？

生：沒有猶豫。

師：這個故事，我們又讀到了另外一個英雄。英雄不是有多大的力量，不是有多高的職位，而是有一顆為人類的公心。課后，我們讀讀《古希臘神話》中赫拉克勒斯的故事。用今天所學的方法去了解這些人物的身份和關系，讀熟他們的名字，找出事件與事件之間的因果。說說在這個故事里，赫拉克勒斯為什么會被稱為英雄。

蔡海峰老師執(zhí)教的《普羅米修斯》一課，是一節(jié)帶有比較鮮明的學術研討意味的課例。蔡老師既以敘事學入手，深入解讀文本，把握《普羅米修斯》一文的特質，又緊扣這一單元的“語文要素”，基于學情設計言語實踐任務，引導學生經歷了真實而又有深度的神話學習歷程，切實體會到了神話的魅力。

一、人物與神話

與中國古代神話一樣，古希臘神話中也有很多性格鮮明的人物形象。在時間的流變中，神話人物有的成為文學藝術中的經典形象，有的甚至成為具有特定內涵的經典文化符號。敢于反叛宙斯、為民造福的普羅米修斯無疑是其中熠熠生輝的一位。這是學生喜歡這一篇神話的根本原因之一。

但與中國古代神話不一樣的是，古希臘神話中的人物名字往往比較長，與學生生活中接觸到的姓名差異較大，而且古希臘神話中的人物關系比較復雜。正是從古希臘神話的這一特點和學生的學情出發(fā)，蔡老師在教學中不僅帶領學生“讀好眾神的名字”，了解眾神的身份，更重要的是幫助學生理清眾神之間的關系，很自然地引出神與神之間發(fā)生的事件，再以因果為線連起來概述故事，從而比較巧妙地梳理和把握了神話故事的內容。人物與人物之間的關系，事件與事件之間的關聯(lián)，蔡老師從敘事學的視角切入，教與學的思維脈絡清晰，引領學生立足這一篇，學會閱讀古希臘神話。

二、場景與故事

在敘事學中，場景是鑲嵌在故事情節(jié)之中的，它以描寫為主要手段，對故事中的人物及其所處的環(huán)境進行具體細致的描寫。《普羅米修斯》中的典型場景就是普羅米修斯被鎖在高加索山上遭受殘忍折磨：日夜遭受風吹雨淋的痛苦，每天還要承受鷲鷹啄食肝臟的痛苦。這兩處場景令人揪心，讓人不忍，但正是在這揪心處、不忍處，普羅米修斯所遭受的苦難之深重，普羅米修斯甘愿忍受宙斯的殘忍折磨而決不屈服的英雄形象，才牢固地在讀者心中樹立起來。

每一位教學《普羅米修斯》的老師都不會忽略這兩個場景，蔡老師也不例外。不同的是，蔡老師是把對這兩個場景描寫的學習置于整個神話故事的發(fā)展脈絡之中的，放在“英雄在堅定不移為民造福的道路上”的主線上，來“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。這樣的教學處理既有故事的整體感，又凸顯了場景描寫的典型價值。在具體教學展開上，蔡老師以朗讀為主要活動，扎根于語言文字所營造的語境中進行想象，在想象中走進人物內心，也讓人物進入學生的內心，使符號還原為具體的場景，讓人物在場景的想象中站立起來。場景是凸顯作者表達意圖的，也是敘事節(jié)奏的改變，蔡老師在這里所著力進行的教學處理，實現(xiàn)了文本敘事意圖與教學敘事重心之間的有機融合。

三、母題與議題

母題，是經典文本呈現(xiàn)出來的人文價值?！侗P古開天地》的母題是“創(chuàng)世”，《精衛(wèi)填?！返哪割}是“復仇與信念”，而《普羅米修斯》的母題則是“英雄”。經典文本中的母題往往是學生精神成長所需要的人文要素。普羅米修斯的英雄形象不僅滋養(yǎng)著兒童，也對成人的精神產生著積極的影響。因此，普羅米修斯的形象才會受到包括文學、電影、繪畫等多個藝術門類的青睞。

但母題是處于高位的，它需要分解為具體的議題，才能便于學生討論。這節(jié)課中，蔡老師把它分解為“什么樣的人才能被稱為英雄”“這個故事當中，你認為還有哪位神也可以被稱為英雄”兩個議題。前一個議題指向對普羅米修斯這個主角的人物形象把握，在此基礎上提煉、形成對英雄的評價標準;后一個議題是運用這一標準來評價其他人物，檢驗和進一步確立對“英雄”這一母題的理解。蔡老師的這一處理可以說很精妙，在淺層上看，是建立標準，避免了對人物形象的瑣碎分析;在深層上來探討，是立足敘事要素的整體來進行教學的，因為在議題的討論中，只有把人物、事件和主題聯(lián)系起來，才能準確地做出評價。

蔡老師的用意可謂深矣。在結課環(huán)節(jié)，利用赫拉克勒斯這個人物進行關聯(lián)，這也是學生在課上比較感興趣的人物，引導學生“用我們今天所學的方法”，來閱讀《古希臘神話》中赫拉克勒斯的故事，這一安排彰顯了蔡老師立足一篇教會一類文本的教學設計意圖。

（蔡海峰，江陰市夏港實驗小學教師;鄭霞，無錫市教育科學研究院小學語文教研員）