探索人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)

舒芳

【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元“群星閃耀”和第三單元“凡人小事”為例，探索基于人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)，在制作“人物講述”微信推送的過程中，讓學(xué)生感受“人”、理解“人”、思考“人”，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整教學(xué)，項目學(xué)習(xí)，人物講述

新時代的教育目的聚焦核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。隨之而來的是教學(xué)手段的改變：關(guān)鍵能力通過學(xué)會“做事”的項目來提升，必備品格和價值觀念則通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)?；谧约旱膶嵺`探索，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以遵循這樣一個思路：通過沉浸于閱讀，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中學(xué)會做事、做人，讓其語文學(xué)科核心素養(yǎng)“在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來”[1]。以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元“群星閃耀”和第三單元“凡人小事”為例，筆者組織學(xué)生開展人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)，通過制作“人物講述”微信推送的過程，讓學(xué)生感受“人”、理解“人”、思考“人”，從而提升語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、雙線整合，確定讀寫核心

巴克教育研究所對項目學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）的界定是：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識和技能。項目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前的項目學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，引發(fā)跨情境的遷移。具體到語文學(xué)科，項目學(xué)習(xí)主要圍繞“學(xué)習(xí)語言”和“用語言學(xué)習(xí)”兩方面來設(shè)計。“學(xué)習(xí)語言”須關(guān)注“閱讀和寫作的核心能力策略”;“用語言學(xué)習(xí)”則注重語文與其他學(xué)科整合的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，即“跨學(xué)科閱讀與寫作與學(xué)科間的大概念”。[2]一個好的項目學(xué)習(xí)設(shè)計通常是雙線并進(jìn)，融合學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的。

七年級下冊第一單元和第三單元的閱讀方法都是精讀，分別側(cè)重于字斟句酌和熟讀精思，閱讀策略分別為把握人物特征、理解人物情感，掌握敘事角度、分清詳略。七年級的學(xué)生對于人物主題的內(nèi)容并不陌生，無論是具有理想、責(zé)任、正義和氣節(jié)的“大人物”，還是平實、真切、樸素和單純的“小人物”，他們身上真實而感人的堅定與溫暖，都能讓學(xué)生逐漸學(xué)會審視人性、理解社會、凈化心靈，而這個過程也正是青少年感受“人”、理解“人”、思考“人”，精神逐漸成長、個性漸入成熟的過程。這一階段的學(xué)生仍需加強(qiáng)文本細(xì)讀，包括關(guān)注細(xì)節(jié)及內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)、品味關(guān)鍵語句、揣摩人物心理、把握人物形象特點(diǎn)及體會人物品格等諸多方面。

要解決上述加強(qiáng)文本細(xì)讀的綜合性問題，“做事”的語文項目學(xué)習(xí)是個不錯的選擇。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以基于單元的人文主題和讀寫能力的雙線整合來進(jìn)行項目設(shè)計：一是將第一單元“大人物”的傳奇與第三單元“小人物”的故事合并為“人物講述”主題單元;二是高度提煉兩個單元的閱讀和寫作的核心要素，即加強(qiáng)文本細(xì)讀，關(guān)注和捕捉細(xì)節(jié)描寫，品味關(guān)鍵詞語，加深文本意蘊(yùn)體會，寫出人物精神等讀寫能力發(fā)展目標(biāo)，從而形成制作“人物講述”微信推送的語文項目學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置情境，構(gòu)建項目學(xué)習(xí)

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該給他們提供一定的時間和豐富的閱讀空間，并設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的真實情境，以激發(fā)他們“做事”的興趣。海倫·帕克赫斯特在《道爾頓教育計劃》一書中說：“為了引導(dǎo)他去自學(xué)，我們必須給他機(jī)會，讓他縱覽我們布置的任務(wù)的全貌。要贏得比賽，他必須首先對目標(biāo)有清楚的認(rèn)識?！盵3]因此，教師先要讓學(xué)生明確自己要做什么事。以下為制作“人物講述”微信推送項目學(xué)習(xí)的整體設(shè)計：

【項目名稱】制作“人物講述”微信推送

【課時】15 課時左右

【學(xué)科】語文

【涉及學(xué)科】信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等

【年級】七年級

【項目簡述】

本項目基于教材七年級下冊第一、第三單元，借助“揣摩人物”這一關(guān)鍵概念，用如何“講出人物精神，品出故事細(xì)節(jié)”這個本質(zhì)問題重構(gòu)所有文本，用制作“人物講述”微信推送這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性語言實踐。

【讀寫材料】

1. 教材課文：七年級下冊第一、第三單元篇目

2. 拓展材料：

讀本篇目推薦：《錢學(xué)森——中國人的驕傲》《海瑞斗爭的一生》《信客》等

學(xué)生自主推薦：《》《》等

3. 寫作：寫出人物精神、抓住細(xì)節(jié)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1. 通覽全篇，梳理人物發(fā)展軌跡，把握人物故事。

2. 精讀深思，揣摩關(guān)鍵語段的含義，分析表達(dá)效果。

3. 了解寫人的文章的特點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)，寫出人物精神。

【驅(qū)動性問題】

1. 本質(zhì)問題：如何“講出人物精神，品出故事細(xì)節(jié)”

2. 驅(qū)動性問題：制作“人物講述”微信推送作為青少年，了解我們時代的“大人物”和身邊的“小人物”，成為我們審視人生、了解社會、凈化心靈的重要課題。假如你是“人物講述”微信公眾號的創(chuàng)作人，你的職責(zé)是圍繞人物精神品質(zhì)，細(xì)讀文本，揣摩人物特點(diǎn)，抓住杰出人物或平凡人物的典型事件和細(xì)節(jié)描寫，創(chuàng)作出打動人心的“人物講述”微信推送。內(nèi)容包括：

A.[人物特寫]撰寫有關(guān)人物的細(xì)節(jié)描寫（片段寫作）（必做）

B.[人物故事]錄制講述人物故事的音頻（作文訓(xùn)練）

C.[人物紀(jì)錄]完成微紀(jì)錄片或紀(jì)錄片腳本（跨學(xué)科實踐）（B、C兩項，任選其一）

【學(xué)習(xí)活動】

環(huán)節(jié)一（4 課時）：初識人物，把握故事（自主閱讀、精讀引導(dǎo)、小組活動）

環(huán)節(jié)二（4 課時）：抓取細(xì)節(jié)，讀寫結(jié)合（自主閱讀、精讀引導(dǎo)、小組活動）

環(huán)節(jié)三（4 課時）：揣摩語句，制作推送（自主閱讀、小組活動、獨(dú)立創(chuàng)作）

項目總結(jié)（3 課時）：修改成果，評價分享（小組活動、自主修改、自評互評）

【評價方式】

評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，分別占60%和40%。個人完成成果和小組完成成果都將在“人物講述”微信公眾號進(jìn)行推送，供全年級學(xué)生閱讀與評價。將依據(jù)微信推送的點(diǎn)贊數(shù)量進(jìn)行評選，推出十大最佳“人物講述”。

1. 過程性成果：撰寫微紀(jì)錄片的解說詞（個人完成）、錄制講述人物故事的音頻（個人完成）、制作微紀(jì)錄片（小組完成）。

2. 終結(jié)性成果：單元檢測。

在這15 課時里，教師須始終明確項目學(xué)習(xí)要指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而保證課堂上會有大量的自主閱讀、互動式甚至批判式閱讀、個人寫作、審閱式修改以及相關(guān)的跨學(xué)科視聽活動，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)真實的語言及其運(yùn)用。為達(dá)到項目學(xué)習(xí)的最終指向，教師還可以在“學(xué)習(xí)活動”這一板塊設(shè)計一些較為明確的能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架。具體如下：

【環(huán)節(jié)一】初識人物，把握故事

1. 閱讀文本，提煉小標(biāo)題，梳理人物故事：閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《阿長與〈山海經(jīng)〉》這四篇課文，提煉小標(biāo)題，梳理人物故事。（支架：以《鄧稼先》為例，將文章原有標(biāo)題具體化）

2. 分享交流，學(xué)習(xí)從具體文本中感受人物精神：緊扣文本分析，樹立文本意識。

3. 課后鞏固：選讀拓展文章，提煉小標(biāo)題，感悟人物精神品格。

【環(huán)節(jié)二】抓取細(xì)節(jié)，讀寫結(jié)合

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，分析作用：閱讀《老王》《臺階》《賣油翁》《孫權(quán)勸學(xué)》這四篇課文，抓住細(xì)節(jié)感受人物形象，分析其作用。（支架：以《說和做——記聞一多先生言行片段》中的細(xì)節(jié)為例）

2. 學(xué)以致用：關(guān)注生活細(xì)節(jié)，完成片段寫作。

（1）選取課文細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫，小組交流。[支架：以《回憶魯迅先生》（節(jié)選）中的細(xì)節(jié)仿寫示例]

（2）構(gòu)思細(xì)節(jié)，片段創(chuàng)作。（即“人物講述”微信推送之任務(wù)A）

支架：完成任務(wù)A的思路引導(dǎo)

為圖配文——為時代楷模的新聞圖片配上細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)還原——用現(xiàn)代漢語還原《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》中的細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)創(chuàng)作——選擇身邊的一位朋友，對其進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。

【環(huán)節(jié)三】揣摩語句，制作推送

1. 細(xì)讀文本，圈畫關(guān)鍵語句，揣摩體會其含義和效果：圈畫《鄧稼先》中評價性的語句等，圈畫《說和做——記聞一多先生言行片段》中精致凝練的語句，圈畫《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中細(xì)膩的語言，圈畫《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的人物對話，揣摩、體會其含義和效果，分析人物特點(diǎn)。

2. 讀寫結(jié)合：靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出人物精神。（即“人物講述”微信推送之任務(wù)B、C）（支架：完成任務(wù)B、C的參考流程和腳本框架）

【項目總結(jié)】修改成果，評價分享

1. 項目成果：每位學(xué)生提交兩個項目學(xué)習(xí)成果，作為“人物講述”的微信推送：A，B或C。

2. 成果評價：制定評價量表;通過微信推送頁面的點(diǎn)贊功能進(jìn)行評價。依據(jù)所獲點(diǎn)贊數(shù)量的多少，最終確定十大最佳“人物講述”。

開展項目學(xué)習(xí)的過程中，師生要按照前期規(guī)劃，保證教與學(xué)的時間：教師高效精講，答疑解惑;學(xué)生集中精力，自主閱讀和寫作，若有問題，可先自行思考，或者在小組內(nèi)激發(fā)、碰撞。項目學(xué)習(xí)的前期都在為后期的項目成果積蓄力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的同時，其情感的升華、思想的錘煉和精神境界的提升都在無形中得以實現(xiàn)。

三、自我監(jiān)控，觀照個體差異

讓學(xué)生成為教育的主體，是教育目的之所在。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的。既然主體有不同層次的需要，那么教師也要給學(xué)生提供可選擇的余地。因此項目學(xué)習(xí)的設(shè)計中，自主閱讀篇目可以選擇，或是教師給出的讀本推薦，或是學(xué)生的自主推薦;在最終的項目成果上，除了必選任務(wù)A 外，學(xué)生可以依據(jù)自己的長處，從B、C 任務(wù)中任選其一?？傊?，力求最終的項目成果能呈現(xiàn)出學(xué)生的最高水平。

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)時間選擇不同的任務(wù)，完成相應(yīng)的練習(xí)，提出自己的質(zhì)疑。這個過程中，教師可以建議學(xué)生利用《學(xué)習(xí)進(jìn)程自我監(jiān)控表》（見表1）進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

驗收項目成果時，兩個班有53%的學(xué)生選擇了任務(wù)B，47%的學(xué)生選擇了任務(wù)C。最終成果的不同呈現(xiàn)形式，既體現(xiàn)出音頻作品和視頻腳本各自的不同特性，也讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的體驗，同時教師看到了學(xué)生對知識的再建構(gòu)：在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，并在做事的過程中“生產(chǎn)”出來，運(yùn)用周圍的各種知識和資源解決實際問題，而這也恰恰是教師想要解決的問題——在項目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生到底學(xué)得如何，從學(xué)生的項目成果中便可感受一二。例如：

B. 人物講述《講述老百姓自己的故事：數(shù)字密碼論人生》

【音頻文本1《. 我的爺爺：浮沉“77”》（節(jié)選）】

他黑白相間的短發(fā)，一根根地立著，說話遲疑時，總用右手來回地摩挲著。下巴上找不到一點(diǎn)兒胡茬，每天他都把它們打理得干干凈凈。那對細(xì)長花白的眉毛，他似乎從沒修剪過，有點(diǎn)長，下垂著微微蓋住眼尾，讓人覺得和藹又神秘。這雙眼睛并沒有奇跡般地在77 歲還保持著清澈，瞳孔在深棕色的眼球里微微暈開。他笑起來的時候，有些開朗，有些慈愛，你完全想象不出這雙眼已看過77 年的浮浮沉沉。

【音頻文本2《. 姑媽的“一根筋”哲學(xué)》（節(jié)選）】

奶奶總罵姑媽“一根筋”。在無數(shù)次的罵聲中，我逐漸感受到奶奶對于姑媽的無奈、恨鐵不成鋼和無處不在的自豪。在姑媽身上，你會看到頭撞南墻、認(rèn)死理的不氣餒，還能感受到矢志不渝、一條道走到黑的不回頭，更能體會到她不到黃河心不死的耿直與可愛。也許正是這樣，所以姑媽的勤奮、執(zhí)著和篤定才讓她身邊的人對她刮目相看，贊賞有加。

通過“人物講述”微信推送，教師能感受到學(xué)生創(chuàng)作的文字中飽含著審視人性、理解社會、反觀自我、凈化心靈的敏感。與其說他們是在理解他人，不如說他們是在理解自己。在這個雙線統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生開展文本閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物心理，把握人物形象，體會人物閃光品格，寫出人物精神，對兩個單元的內(nèi)在邏輯有了更深的認(rèn)識;同時，他們專心讀書，認(rèn)真做事，學(xué)會做人。教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力在發(fā)展變化，而這種變化也是教師反思人文主題和讀寫能力統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)設(shè)計是否科學(xué)的主要指標(biāo)。筆者希望在尊重學(xué)生自主性和差異性的前提下，讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中、在真實的語言運(yùn)用情境中得以真正提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]夏雪梅. 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018：6～9.

[3]海倫·帕克赫斯特. 道爾頓教育計劃[M]. 趙鈺琳，陳金芳，譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2005：17.