跨媒體條件下閱讀教學的轉變與堅守

歐陽芬　羅罡

【摘要】信息時代背景下，跨媒體閱讀越來越成為學生的閱讀選擇。相比于傳統(tǒng)閱讀，新媒體閱讀以其獨有的特點和優(yōu)勢逐漸成為學生閱讀的重要形式，而傳統(tǒng)閱讀也以其獨有的閱讀韻味繼續(xù)發(fā)揮其重要作用與影響。因此，如何在跨媒體條件下促進閱讀教學效果的提升和閱讀目標的實現，就成為教師閱讀教學的重要內容。

【關鍵詞】跨媒體，新媒體，閱讀教學

新媒體閱讀趨勢逐漸凸顯，根據第十七次全國國民閱讀調查顯示，2019年我國成年國民數字化閱讀方式接觸率為79.3%，較2018年上升3.1個百分點。與此同時，傳統(tǒng)閱讀在豐富學生文化底蘊、養(yǎng)成閱讀習慣等方面繼續(xù)發(fā)揮著重要作用，但其存在的一些不容忽視的問題和不足，應該引起學生與教師的關注。如教學內容比較枯燥單調，難以充分激發(fā)學生的閱讀興趣、維持學生對文本閱讀學習的注意力集中時間;教學交互程度不高，教師對學生的回答的評價較為簡單，一定程度上限制了學生對文本的認知理解。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群中提出新的要求：“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達……提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平……”對此，如何在跨媒體條件下進行閱讀教學以提升教學效果、提高學生閱讀能力，就成為教師教學的重要考量。

一、新媒體閱讀教學的優(yōu)勢

新媒體閱讀教學具有獨特的優(yōu)勢，能較好地解決傳統(tǒng)媒體閱讀教學中出現的問題并彌補其不足，促進學生對教學內容的認知和理解。

1.情境性

相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體所具有的情境性能將文本情景、場景、環(huán)境等立體呈現，學生能在新媒體營造的逼真環(huán)境中體驗感受沉浸性和現場感，促進自身的直觀理解，從而提升學生在閱讀教學中的主動性、參與感，拉近學生與文本和作者交流對話的距離。此外，新媒體中多元化的文本呈現形式可以產生多樣化的情境體驗，有助于激發(fā)和維持學生的閱讀興趣，集中和延長學生對閱讀對象的視覺注視時間，提升閱讀教學的效果。如視頻、圖像的文本呈現形式對于提升學生閱讀興趣、延長閱讀注意力集中時間，一般優(yōu)于文字、表格等文本呈現形式。教學中，教師可以運用新媒體實時創(chuàng)設呈現相應的文本情景和場景，如通過視頻、圖像、聲音等形式，增強學生對情節(jié)環(huán)境、事件背景等的直觀感受，豐富學生的立體審美空間和認知體驗。呈現形式中色彩背景的合理選擇和搭配也有助益，如藍、綠等冷色調顏色可以讓人思想集中、冷靜沉著，而紅、黃等暖色調顏色則可以振奮精神等?；诖耍處熆梢栽谡n件制作、場景呈現等方面，運用新媒體合理設計和調節(jié)顏色背景，提高學生的閱讀意愿和認知理解。

2.交互性

閱讀教學中，交流互動是非常重要的一環(huán)，師生間、生生間有效的交互可以調動、培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新思維，有助于學生深化對文本脈絡的熟悉和梳理，同時能促進學生對文本內涵的深入感悟。此外，個體間的交互對活躍教學氛圍、提升學生閱讀的主動性也有積極作用。相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體的交互優(yōu)勢得到了極大體現。在新媒體閱讀教學中，如線上教學，師生間的交互過程可以實時進行，傳輸過程幾乎沒有延時，教學交互可以在時空分離的情況下進行，受物理環(huán)境的限制較小，極大地提升了交互效率;同時還能通過同屏分享、同屏互動的形式豐富交互過程，提升教學的趣味性和即時性。此外，教師通過教學交互還能及時掌握學情，從而及時調整教學進度和教學內容，增強教學的針對性和有效性。學生在課下也能將自身的閱讀感受、觀點意見等通過新媒體與老師同學分享討論，從而深化自身對文本意義的深度探尋，營造積極濃厚的閱讀學習氛圍。

3.針對性

新媒體條件下的閱讀教學可以幫助教師實時收集和呈現學生的學習情況，并通過對學生閱讀情況的相關分析，發(fā)現學生的學習短板和個性特長，從而能對其進行有針對性的鞏固和提高。如在平板電腦條件下的閱讀教學中，教師可以通過隨堂測試的方式及時檢驗學生對知識的掌握情況，了解教學效果。學生在平板電腦上即時完成測試后，教師在控制端可以實時掌握學生具體的答題情況，獲悉總體正確率、錯誤率較高題等，從而調整教學，以促進學生閱讀學習效果的切實提升。教師還能根據學生的興趣特長通過新媒體進行閱讀教學指導，引導學生運用新媒體進行有效的個性化閱讀學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性化閱讀思維，增進學生的多樣化閱讀體驗和感受。

二、跨媒體閱讀教學的轉變

信息時代背景下，教師要重視從傳統(tǒng)媒體閱讀教學到新媒體閱讀教學所產生的重要變化，采取相應的教學對策。

1.轉變閱讀教學理念

教師要認識到新媒體之于閱讀教學的重要性和必要性，積極學習相應的新媒體教學知識，運用新媒體參與閱讀教學。一方面，教師可以運用新媒體實時廣泛地學習查閱相關的教學資料，觀看他人成功的閱讀教學案例，從而豐富教學認知，促進自身教學設計的完善;另一方面，教師應重視文本的多元呈現形式對學生閱讀學習的促進作用，如根據佩維奧的雙重編碼理論，主體記憶認知系統(tǒng)主要有語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，前者主要是對抽象概括的語義符號進行認知加工，而后者則主要是對形象具體的意義符號進行認知加工。相關實驗表明，在相同條件下個體更傾向于認知加工表象化的意義符號，對表象化意義符號的記憶認知效果要優(yōu)于對語義化意義符號。對此，教師在教學中應重視和善于運用新媒體多元化的呈現形式，豐富教學過程，增加學生對文本的感知理解方式，拓寬學生的閱讀認知途徑，深化學生對文本內容的直接體驗。

2.整合閱讀教學資源

傳統(tǒng)媒體下的閱讀教學，不少教師的教學內容主要依托教材和教參展開，教學資源的整合程度較低，限制了教學的進一步深化和拓展。利用新媒體開展閱讀教學，教師課前在鉆研文本的基礎上可以通過新媒體收集、查閱、分析相關的文本教學資源，優(yōu)化自身教學環(huán)節(jié)的設計，促進學生對文本隱性的意義和情感的體認。以文言文教學為例，學習重點在于通過對文本字詞章法和謀篇布局的考究與品析，發(fā)現和理解文本“所言之志，所載之道”，領悟和弘揚文本蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)品質與精神。教師可以運用新媒體將關鍵詞句的名家解釋與評論、類似詞句的意義用法等，整合進相應的教學環(huán)節(jié)里。同時還可以通過聲音、圖像、短視頻等多樣化的呈現形式，加深學生對內容的直觀感知，特別是對高度抽象概括的知識內容的意義理解，從而提升學生對詞句結構、章法句式以及文本思想價值和文化意義的審美品鑒。此外，教師還須熟悉并掌握常用新媒體的教學特點和教學功能，根據具體文本特征和學情實際選用合適的新媒體及其呈現方式，如教師可以運用相關新媒體的超鏈接和屏幕實時同步功能（外顯與移動終端），將需要的教學資源（文本、圖像、聲音等）投屏顯示。

3.優(yōu)化閱讀教學評價

科學合理的教學評價可以促進學生對自我學習過程和效果的檢驗，利于學生發(fā)現自身學習的短板和優(yōu)勢，從而明確努力進步的方向。同時也能促進教師對自身的教學反思，發(fā)現自身教學存在的問題與不足，從而制定改進對策。相比于傳統(tǒng)媒體的閱讀教學，新媒體條件下的閱讀教學可以更好地呈現、記錄學生的閱讀過程，使教師能更好地關注和分析學生在學習中的表現和成長情況。比如，教師可以通過新媒體實時查看教學實錄和量化的教學過程分析，了解掌握教學中學生的閱讀態(tài)度、互動交流的參與程度等學習情況，從而更好地對學生進行過程性評價，而非只是片面強調和注重對學生進行終結性評價。此外，教師可以運用新媒體實現評價主體和評價渠道的多元化。教師與學生可以通過多種形式的教學新媒體（如釘釘、微信等）實現實時和課余時段的評價，不僅教師可以對學生進行評價，而且學生也能通過新媒體對教師的教學方法、教學內容和教學進度進行評價。此外，教學評價還應包括對學生運用新媒體篩選、判斷、使用信息能力的評價，以提升學生跨媒體獲取知識信息的能力，培養(yǎng)學生的辯證思維及自主判斷能力。

三、跨媒體閱讀教學的堅守

相比于傳統(tǒng)媒體的閱讀教學，新媒體閱讀教學顯示了其獨特的優(yōu)勢，但同時須要注意，傳統(tǒng)閱讀教學所具有的特點和優(yōu)勢也繼續(xù)發(fā)揮著不可忽視的重要作用，在教學中應加以堅守。

1.沉浸審美需要堅守

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師通過引導學生對紙質文本的耐心閱讀和深入品析，使學生感受到文本中所蘊含的語言詩意和人性之美，體現了深度審美閱讀模式。這也是閱讀的追求所在：學生在安靜、充裕的時空環(huán)境中對文本進行耐心品味和仔細咀嚼，沉浸在文本創(chuàng)設的獨特情境中，理解文字背后的意義，體認作者真摯的情感，在潛移默化中受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。這一點在新媒體閱讀教學中往往容易被忽視，學生較易陷入感官愉悅與意義探究的矛盾之中，習慣適應于多樣化呈現形式的感官刺激，忽視對文本意義、價值的思考和感悟，從而造成閱讀耐心的消退和審美惰性的滋生。對此，教師在跨媒體閱讀教學中要給予充分重視，引導學生對文本進行沉浸閱讀和主動審美。教學前，教師應督促學生對文本進行閱讀預習，使學生有充裕的時間初步感知理解文本內容。教學過程中，教師在引導學生理解體會文本內容，特別是文本的內涵意蘊時，應給予學生必要的閱讀思考時間，使其能進行沉浸審美和潛心思考，促進學生的深度審美認知。閱讀中教師可以教授學生采用點畫評注等方法，記錄自身對文本內容的認識與體會，培養(yǎng)學生自主思維和創(chuàng)造思維。

2.線性思維培養(yǎng)需要堅守

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師通過引導學生對文本內容進行歸納、抽象、概括等，發(fā)現文本（文字）深處隱含的本質內涵，熟悉掌握文本的邏輯脈絡，促進學生線性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提升學生對事物本質規(guī)律的準確把握。雖然新媒體閱讀教學通過多樣化的非文字呈現形式促進了學生離散思維的發(fā)展，為學生的閱讀學習賦予了更多的創(chuàng)造性和自主性，但片面重視跳躍式的離散思維容易造成閱讀個體邏輯推理和理性判斷能力的下滑，從而影響學生對文本價值和意義的整體感知與深度思考。跨媒體閱讀教學中，教師可以描述的事件為教學主線，通過教師講授和學生自主、合作、探究等方式梳理文本脈絡，分析事件發(fā)展過程中的因果聯(lián)系，探尋人物活動和推動故事情節(jié)發(fā)展的深層原因，從而培養(yǎng)和提高學生的線性聚合思維、邏輯推理能力。

總之，信息時代背景下，新媒體閱讀教學日益成為教師閱讀教學的重要選擇和研究內容。一方面，教師要重視新媒體在閱讀教學中對傳統(tǒng)閱讀教學的重要促進作用，在閱讀理念、閱讀資源整合、閱讀教學評價等方面的積極轉變;另一方面，教師也要看到傳統(tǒng)閱讀教學所具有的獨特優(yōu)勢，堅持引導學生對文本的沉浸品讀和對自身線性思維的培養(yǎng)，從而使閱讀教學在轉變與堅守中不斷前行。