整本書閱讀面臨的挑戰(zhàn)和對策

編者按

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和國家統(tǒng)編教材的使用、推廣與普及，整本書閱讀逐漸成為語文課程內(nèi)容的有機組成部分。習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的一線教師一時之間的惶惑和無助是可想而知的，因之而帶來的教學(xué)亂象叢生的局面也是可以預(yù)見的。盡管近幾年國內(nèi)語文界對整本書閱讀的討論熱烈，專家學(xué)者和名師發(fā)表了大量著述，但是要真正推動這項工作還存在許多困難。

本期，華東師范大學(xué)趙志偉探討了當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)面臨的一些挑戰(zhàn)，分析了教學(xué)實施應(yīng)該處理好的幾對關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了將整本書閱讀落到實處的具體建議。北京教育科學(xué)研究院李衛(wèi)東認(rèn)為整本書閱讀尤其需要課程目標(biāo)的定位和導(dǎo)引，辨知整本書的類型與特點、活化整本書閱讀的知識和技能、探求整本書閱讀的方法論和拓展整本書閱讀的文化視野，是確定整本書閱讀課程目標(biāo)的具體路徑和策略。上海市浦東教育發(fā)展研究院胡根林立足于“過程性指導(dǎo)”的理念，就整本書閱讀涉及的引讀課、助讀課、研讀課和評讀課四種指導(dǎo)課型展開討論。整本書閱讀對語文教師提出了更高的要求，希望這三篇文章為大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助。

【摘要】本文主要論述了學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀”活動面臨哪些挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾蝸響?yīng)對。亦即如何處理“整本書閱讀”與其他幾種語文教學(xué)活動的關(guān)系，我們可以采取什么策略，最后論述語文教師應(yīng)該做一些什么工作來實現(xiàn)這些目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀，問題，挑戰(zhàn)，對策

1899年，美國心理學(xué)家詹姆斯在其著作《與教師談心理學(xué)》中說：“心理學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)則是一門藝術(shù)，科學(xué)本身絕不會直接產(chǎn)生藝術(shù)，必須使用居間的富有創(chuàng)造力之頭腦的獨創(chuàng)力，來使科學(xué)付諸應(yīng)用?！蓖瑯?，新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種綱領(lǐng)性文件，它包含的一些內(nèi)容本身不會直接產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果，例如關(guān)于十八個任務(wù)群的落實，也需要“居間的富有創(chuàng)造力之頭腦的獨創(chuàng)力”來付諸實施。這種“頭腦”不僅僅需要一群人具備，而且需要無數(shù)人具備，才能使那些任務(wù)群落到實處。這些人中最重要的一個群體就是辛勤工作在一線的語文教師及其領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長。如果教師不熱心進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不轉(zhuǎn)變觀念予以支持，那么學(xué)習(xí)任務(wù)群可能會流于口號。因為“只有在法令法規(guī)得到信念的支撐時，才能與現(xiàn)實取得關(guān)聯(lián)……（他們）必須以明智之見來提議、計劃、宣傳這些法令法規(guī)，并以某種方式為它們辯護，必須讓它們以周全、清晰而協(xié)調(diào)的方式表達(dá)某種切實的權(quán)威，而不是通過官僚體系來創(chuàng)設(shè)它、控制它。否則，它將不具備任何切實的權(quán)威”。以“整本書閱讀”任務(wù)群為例，近幾年國內(nèi)語文界對其的討論熱烈，專家學(xué)者和名師發(fā)表了大量的著述，但是要真正推動這項工作還面臨許多困難。

一、當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)是什么

“整本書閱讀”提出的初衷是好的，但實際操作與理念存在一定的矛盾。該任務(wù)群的落實需要處理幾種關(guān)系，如果處理不好的話，整本書閱讀就是一句空話。

1.整本書閱讀與教材的關(guān)系

按常理，只有國家規(guī)定的教材才是法定教材，只有法定教材才是必須要教的。一般來說，作為課外閱讀的“整本書閱讀”不是必須教的，可“整本書閱讀”排在十八個任務(wù)群最前面，這樣看來，它也是必須要教的。那么，它們之間究竟是一種什么關(guān)系？是互補，還是延伸？如果認(rèn)為“整本書閱讀”與“教材”是一種互補關(guān)系，怎么安排課時？教師和學(xué)生有沒有時間兼顧？如果不是互補關(guān)系，那么它們之間各占多大比例？例如，關(guān)于《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，現(xiàn)在的師資能不能很好地處理其與教材之間的關(guān)系？需要明確的是，教師讀過一本書和指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，并不是一個概念。教師要有能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時又要處理好整本書閱讀與教材教學(xué)的關(guān)系。再從學(xué)生角度看，一個高一學(xué)生一年有多少業(yè)余時間可以用在課外閱讀上？他們有沒有時間去讀《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》？對于這些問題，語文教師都要仔細(xì)加以考慮并且要作好周密安排。

2.整本書閱讀與高考的關(guān)系

一個任務(wù)布置下去，如果沒有檢查就要落空，整本書閱讀也是如此。沒有考試則無法檢驗成效。這里的考試包括各類考試，首先當(dāng)然是高考。英國“新教育”代表人物尼爾說過：“我們不能拒絕教授孩子們大學(xué)考試所指定的科目。顯然，只要考試存在，它們就是我們的主人?！备呖肌爸笓]棒”是一個客觀存在，其力量之大足以擋住一切“干擾”它的舉動。這就是中國的“國情”。整本書閱讀如果在時間安排、課程設(shè)置上不與高考掛鉤，即便專家學(xué)者積極性很高，教師、家長多不會真正重視，結(jié)果可能落空。如果要掛鉤考試，怎么考、考什么？誰來制定考試的標(biāo)準(zhǔn)，怎樣保證試卷的信度和效度？另外，將其列入高考，因城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)師資力量、圖書數(shù)量等不均衡客觀存在，考試的“公正性”該怎樣保證？這些都是專家和教師必須面對的問題。

3.整本書閱讀與影視網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系

也許更大的挑戰(zhàn)來自電視、電影、手機、網(wǎng)絡(luò)等?，F(xiàn)代傳媒的發(fā)展使紙本閱讀逐漸式微，而數(shù)字閱讀成為一部分學(xué)生的選擇。多樣化的閱讀習(xí)慣使許多學(xué)生缺乏一種思維訓(xùn)練——將抽象文字轉(zhuǎn)化為形象文字的訓(xùn)練，所以現(xiàn)在學(xué)生缺乏形象思維能力成為一種普遍現(xiàn)象。一方面是枯燥乏味的課堂練習(xí)和成堆的作業(yè)，一方面是豐富多彩、圖文并茂的閱讀材料，這種情況下要學(xué)生靜下心來讀整本書，不但需要激發(fā)他們的興趣，而且也需要堅強的意志和積極的情感才能做到。在沒有影視的年代，讀小說是青年人娛樂的一種方式，然而現(xiàn)在哪怕言情小說或者武俠小說，都不如直觀的影視節(jié)目更吸引人。對于這一狀況，我們可以把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，可以利用影視效應(yīng)來推動整本書閱讀。20世紀(jì)90年代初，電視連續(xù)劇《紅樓夢》《圍城》播放時，就有很多學(xué)生去閱讀這兩本書;后來《三國演義》《水滸傳》播放時，這種現(xiàn)象同樣也出現(xiàn)了。這是因為有一個“媒介”在起作用，學(xué)生閱讀經(jīng)典作品和通俗小說都需要了解其中反映的歷史，要有相應(yīng)的知識儲備，影視劇的播放及宣傳則可以讓觀眾了解到這些知識。

二、當(dāng)前需要做并且能夠做什么

有困難、有挑戰(zhàn)，這是事實，但恰恰又是一種機遇。筆者認(rèn)為，面對這個局面，專家學(xué)者與廣大教師并不是一無可為的。因為提倡整本書閱讀是符合語文教學(xué)規(guī)律的，正像加涅所說：“我們要改變的是教學(xué)的策略，而不是放棄學(xué)生?！保ā秾W(xué)習(xí)的條件》）我們要改變自己的策略，而不是放棄整本書閱讀。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.要將專家學(xué)者的積極性轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的積極性

現(xiàn)在語文界最熱門的是關(guān)于整本書閱讀的各種活動，用轟轟烈烈來形容也不過分。特別像上海、北京等地區(qū)，專家講座、出書、培訓(xùn)等各種形式都有。然而，反觀學(xué)生對此卻沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的活力，一線教師對此也心存疑慮。筆者覺得，不能把整本書閱讀搞成一次運動。懷特海說：“凡有實際經(jīng)驗的教師都知道，教育是一種掌握種種細(xì)節(jié)的需要耐心的過程，一分鐘，一小時，日復(fù)一日的循環(huán)。企圖通過一種虛幻的方法做出高明的概括，學(xué)習(xí)上絕無此種捷徑……教育需要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。”我們要作長期實施這種教學(xué)活動的準(zhǔn)備。堅持下去，就不僅僅需要專家學(xué)者的積極性，還要取得校長支持，進(jìn)而拿出成績，步入良性循環(huán)。當(dāng)然，廣大教師是最重要的群體，教師和學(xué)生的積極性決定了能不能真正開展整本書閱讀。

第一，教師要遵循母語教育的特點組織教學(xué)。

有人質(zhì)疑整本書閱讀的可行性，這是正常的。但是，語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，就必須閱讀整本書。這其實是20世紀(jì)40年代葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》中提出來的：“試問，要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？……平時教學(xué)單篇短章，每周至多兩篇，以字?jǐn)?shù)計，至多不過四五千字;像這樣遲緩的進(jìn)度，哪里是讀書習(xí)慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了;等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付。這又哪里談得上養(yǎng)成讀書習(xí)慣？……如此說來，改用整本的書作為教材，對于養(yǎng)成‘讀書習(xí)慣似乎切實有用得多?！薄堵宰x指導(dǎo)舉隅》就是這個思想的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)母語，務(wù)必要閱讀整本書，這是毋庸置疑的。

第二，讓學(xué)生明確“在語言的海洋里游泳”是母語學(xué)習(xí)的唯一正確途徑。

長期以來，我們的學(xué)生習(xí)慣于上課、做練習(xí)、考試，然后再上課、再做練習(xí)、考試的循環(huán)，以為這就是語文學(xué)習(xí)。其實，語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練應(yīng)是廣泛的閱讀和不間斷的寫作，而不是做閱讀分析題。這種異化的訓(xùn)練，已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了返讀、停頓的壞習(xí)慣。他們不能夠速讀、瀏覽、掃描式閱讀，只會一句句讀，所以文章讀不快，而且不能迅速理解抽象的文字，也不能把抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體的圖像，所以形象思維不強;不能把口語轉(zhuǎn)化為書面語，所以寫作能力不高。這些都是缺少閱讀量、沒有養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的后果。提倡整本書閱讀是對這種教學(xué)方式的一次沖擊。要讓學(xué)生認(rèn)識到唯有開展整本書閱讀才能真正掌握閱讀技能，只有依靠大量閱讀才能培養(yǎng)語感。

2.從傳統(tǒng)和國外的閱讀理論與經(jīng)驗里吸取有用的東西

近三十年來，我們從西方特別是美國引進(jìn)了教育心理學(xué)、課程論、教育評價、閱讀學(xué)、寫作學(xué)等相關(guān)理論，然而是否能夠真正契合我們自己的語文教學(xué)，這是值得反思的。例如，最近兩年有專家引進(jìn)了新加坡的寫作教學(xué)模式，是否符合漢語教學(xué)規(guī)律？有人以“安德森目標(biāo)分類學(xué)”理論來指導(dǎo)古詩詞的教學(xué)，是否與中國古詩詞的閱讀欣賞有悖？能不能用PTSA（國際學(xué)生評估項目）測定中國孩子的語言水平？還有專家斷言“中國從古到今沒有真正意義上的作文教學(xué)”，是否符合事實？這些都有待論證。其實中國不但有好的語文教學(xué)傳統(tǒng)，就是今天各地也有非常優(yōu)秀的教學(xué)案例。因此，我們學(xué)習(xí)、引進(jìn)外國理論一定要從實際出發(fā)，遴選有用的東西。同時，我們還要從中國古代閱讀理論里汲取有益的東西。當(dāng)然，我們要分辨精華與糟粕，不要把傳統(tǒng)抬得過高。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)整本書閱讀

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一柄雙刃劍，例如影視、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生減少了紙本閱讀的時間，但是也可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。筆者十幾年前曾發(fā)表過一篇題為《利用影視劇促進(jìn)名著閱讀》的文章，就是因為發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)生在觀看《紅樓夢》《三國演義》《圍城》時，去圖書館借閱相關(guān)圖書，他們也會互相交流。這種現(xiàn)象其實現(xiàn)在也很普遍。疫情發(fā)生以來，網(wǎng)絡(luò)直播課已經(jīng)成為一種常態(tài)。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化手段促進(jìn)整本書閱讀。

三、可以采取的策略有哪些

如果說前面是務(wù)虛的話，那么還應(yīng)該有一些務(wù)實的具體措施，才能使整本書閱讀落到實處。

1.要有整體規(guī)劃

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀能力不強，實際根源在小學(xué)和初中。從小學(xué)開始養(yǎng)成的“返讀、停頓”壞習(xí)慣在初中被進(jìn)一步固化了，進(jìn)入高一以后，一篇文章一旦超過兩千字，學(xué)生就感到無法把握。因此，我們要做的第一件事就是讓高一學(xué)生擺脫小學(xué)、初中形成的不良閱讀習(xí)慣。1955年，日本語言教育家倉澤榮吉提出了“兩種觀點”：第一，“要掌握閱讀能力，就不能逐字逐詞地讀。所謂閱讀是指領(lǐng)會文意。拘泥于一字一句，而忽略了全文含意是不行的。讀的本質(zhì)不是讀字，而是讀語讀書”;第二，“我們不能囿于通讀一精讀一熟讀這一公式。有時要拋開精讀去多讀。與其把中心放在兒童對于教科書的詞句的理解上，寧可以它為線索，讓兒童在圖書館等處取得更多的讀書經(jīng)驗。兒童依靠多讀，會比精讀更好地增長真才實學(xué)”。

倉澤榮吉所說的“以它為線索”和加涅所說的“提供給學(xué)生與教科書相聯(lián)系的更大范圍的背景材料”是同一個意思，說明真正的母語教學(xué)應(yīng)該讀大量的本國文學(xué)作品，讀整本書。因此，高中教師要注意第一學(xué)期時的整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)該與初中銜接。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但是這個“規(guī)矩”并不是給學(xué)生“顏色”看，讓他們覺得語文學(xué)習(xí)很難;恰恰相反，要告訴他們過去的有些做法是錯誤的，有些是不得已的，真正的整本書閱讀應(yīng)該是有趣的、有用的、有方法的。到了高一年級，要讓學(xué)生進(jìn)入“閱讀自動化階段”。對于學(xué)生的閱讀必須有個整體規(guī)劃，提倡讀的這些書必須與課文有聯(lián)系。例如，教材選了《邊城》兩節(jié)，就可以讀原著;課文有郁達(dá)夫的散文，就可以推薦讀他的散文集子;其他可以類推。

2.要循序漸進(jìn)

呂思勉先生認(rèn)為：“大抵人之讀書須經(jīng)過雜讀及亂讀之一時期，而后趨向乃定，此其一關(guān)系年齡之長幼，一關(guān)系學(xué)問之淺深。至趨向略定時，本已無庸教得。所貴迎機指導(dǎo)，略與輔助者，則正在其雜讀亂讀之時代耳?！逼鋵?，這個階段從小學(xué)四五年級已經(jīng)開始了。例如，小學(xué)生看《安徒生童話》《格林童話》就是一種整本書閱讀，他們已經(jīng)完全有能力讀這類書。但是他們的閱讀往往處于“亂讀”“雜讀”階段，教師應(yīng)該“迎機指導(dǎo)”“略與輔助”。而到了初中，特別是初三到高一，學(xué)生正處在“趨向略定”階段，本來可以“無庸教得”，但是考慮到現(xiàn)實情況，教師還是需要加以指導(dǎo)。這就是朱自清所說的“提供幫助”，葉圣陶所說的“相機誘導(dǎo)”。這個“幫助”“誘導(dǎo)”就是要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，選擇符合他們年齡段的讀物。對于學(xué)生各方面的情況，教師比專家更了解。因此，教師應(yīng)該自信，可以按照實際情況為自己的班級設(shè)定計劃。一是挑選不同內(nèi)容的讀物，二是控制讀物的字?jǐn)?shù)，從短篇集逐漸進(jìn)入長篇。中國傳統(tǒng)白話小說多章回體，符合人的閱讀心理，所以像《水滸傳》《三國演義》一類的小說容易引起學(xué)生興趣。

3.要有正確的閱讀方法和問題意識

讀整本書也須遵守循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生在初中階段大多沒有讀過一本三百頁以上的書，他們剛一升入高中怎么可能一下子讀一百二十回的《紅樓夢》？對舊中國農(nóng)村壓根兒不了解的城市孩子，如何能夠讀懂《鄉(xiāng)土中國》？但是，我們對此并不是一無可為的，我們可以在有限的空間里展開工作，盡可能把閱讀的時間還給學(xué)生，壓縮課文分析和滿堂串問。整本書閱讀其實是可以推廣的，可以讀的也不一定只是《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》，關(guān)鍵是要切合學(xué)生的興趣愛好，考慮他們的知識儲備。加涅說：“對于言語信息，關(guān)鍵條件是提供外部線索使新信息與先前習(xí)得的知識組織網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系。”因為只有與先前的知識結(jié)合起來，學(xué)生才會有興趣、有能力理解新作品。

《略讀指導(dǎo)舉隅》一書提出了“讀書前的指導(dǎo)”，這個指導(dǎo)包括版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書目指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、問題指導(dǎo)五個方面。筆者認(rèn)為可以將其作為讀整本書的五個主要內(nèi)容。美國心理學(xué)家詹姆斯說要使科學(xué)理論產(chǎn)生效果必須具有一種“居間的富有創(chuàng)造力之頭腦”，意思是一個研究者須兼有科學(xué)和藝術(shù)的頭腦。葉圣陶、朱自清正是具有這種“居間的富有創(chuàng)造力之頭腦”的學(xué)者，他們的理論和經(jīng)驗雖然沒有套上現(xiàn)代教育心理學(xué)或課程論的大帽子，卻是非常有實用價值的。

4.不動筆墨不讀書

如果讀書不動筆，則無異于看電視電影，所得就只是一些浮光掠影?，F(xiàn)在的學(xué)生很喜歡查閱手機，但是一邊查一邊忘。教師要讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)就是同遺忘做斗爭”，沒有記憶就意味著沒有閱讀。傳統(tǒng)閱讀所謂“讀書有三到——眼到、口到、心到”，由胡適增加了“手到”，變成“四到”。所以傳統(tǒng)讀書法提倡的“不動筆墨不讀書”仍然是一個原則。這里的“動筆墨”有兩層意思。第一，在讀整本書時要做摘錄或者標(biāo)記，摘錄的內(nèi)容由學(xué)生自己決定，教師不必規(guī)定。第二，要把讀與寫結(jié)合起來。寫什么可以是自由的，但是必須寫，或是寫讀后感，或是寫對某個人物的評論、對某句話的賞析。沒有任務(wù)的讀書對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，就可能會使讀書落空。這些經(jīng)驗幾乎都是老話，但只要是正確的，仍然是有用的。

5.利用現(xiàn)代化手段組織學(xué)習(xí)，分享閱讀成果

我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化手段，每學(xué)期要組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享交流。學(xué)生的閱讀年齡、興趣、效率都是有差異的，所以在班級里進(jìn)行交流很有意義，同伴的閱讀經(jīng)驗也許比教師的指導(dǎo)更有用。可以利用微信、微博組織閱讀群，學(xué)生、教師共同分享自己的閱讀經(jīng)驗和體會。學(xué)生在手機上閱讀逐漸成為常態(tài)，教師、家長經(jīng)常批評“碎片化閱讀”“娛樂化閱讀”，其實可以充分利用這些功能組織學(xué)生進(jìn)行交流。甚至可以開設(shè)班級公眾號，輪流由學(xué)生編寫閱讀的稿件。教育心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生有天然的表現(xiàn)欲望，即使性格內(nèi)向的學(xué)生也有表現(xiàn)的需求。教師應(yīng)該在這方面加以引導(dǎo)，創(chuàng)造機會鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的作品。

最后，筆者還想再強調(diào)的是：語文教師是開展整本書閱讀的關(guān)鍵。永恒主義教育代表人物、美國“百本名著計劃”創(chuàng)導(dǎo)者艾德勒在他的《怎樣讀一本書》里說：“一個教師，不管作為作家還是作為演說家，為了指導(dǎo)受教的過程，他必須先懂得這個過程。總之，他必須能閱讀他所寫的文章和傾聽他所說的話，好像他在受教一樣。當(dāng)教師自己沒有受教的藝術(shù)時，他們不能成為很好的教師?！碧岢緯喿x對教師提出了更高的要求。教師首先應(yīng)該是閱讀者，是閱讀指導(dǎo)專家，是閱讀活動的組織者。只有教師充分發(fā)揮自主權(quán)和積極性，整本書閱讀才能真正落到實處。