初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及優(yōu)化策略

隆勝

【摘要】本文根據(jù)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的“一刀切”、缺乏趣味性、實(shí)踐性弱等問題，提出優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策：尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè);設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣;注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，增強(qiáng)育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 分層 興趣 實(shí)踐性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0115-02

語文作業(yè)的布置是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教師通過學(xué)生的作業(yè)能夠較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、接受程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而更好地因材施教。然而，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師對作業(yè)的布置仍存在不少問題。本文對初中語文作業(yè)布置方面的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策。

一、初中語文作業(yè)布置存在的問題

當(dāng)前初中語文作業(yè)布置中存在一些問題，嚴(yán)重地降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。語文學(xué)科是涵蓋面非常廣的學(xué)科，也是富有趣味的學(xué)科之一。如果教師一味地布置單調(diào)乏味的作業(yè)，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和抑制學(xué)生創(chuàng)新思維，從而阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文作業(yè)布置的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”，忽略學(xué)生的能力差異

在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師大多趨向于“一刀切”，沒能兼顧不同能力層次學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、個(gè)性等方面的差異，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，想當(dāng)然地將題目無差異地拋給學(xué)生。無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)都由教師做主，學(xué)生無權(quán)根據(jù)自己的情況選擇難度適合自己的作業(yè)內(nèi)容。這對基礎(chǔ)好的優(yōu)等生來說，既“吃不飽”又缺乏挑戰(zhàn)性;對基礎(chǔ)差的學(xué)困生而言，這樣的作業(yè)讓他們“吃不下”，無從著手，導(dǎo)致完成作業(yè)的時(shí)間過長，甚至靠抄襲或等教師公布答案抄寫下來完事。因此學(xué)生即使完成作業(yè)但質(zhì)量也不高。他們對作業(yè)沒有選擇權(quán)，不得不硬著頭皮應(yīng)付。長此以往，學(xué)生對作業(yè)心生厭倦，語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以激發(fā)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，費(fèi)時(shí)低效

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)行為是枯燥徒勞的。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性極易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，使語文教學(xué)陷入費(fèi)時(shí)低效的窘境。如當(dāng)前階段，初中語文學(xué)科的課后作業(yè)在布置形式上還是以抄寫、背誦或者默寫等為主。這種作業(yè)布置形式能夠在一定程度上幫助小學(xué)階段的學(xué)生掌握相關(guān)的字音和字形，規(guī)范其書寫，引導(dǎo)其熟悉生字。但是初中階段的學(xué)生相較于小學(xué)生來說已經(jīng)有了一定的語文知識儲(chǔ)備，也逐漸形成了自己的語文學(xué)習(xí)方法，“一首古詩抄寫三遍”“默寫錯(cuò)字三十遍”等作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦，不僅難以起到理想的教學(xué)效果，而且會(huì)降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這種千篇一律的作業(yè)形式還會(huì)讓初中生群體覺得做與不做都無所謂，導(dǎo)致語文學(xué)科由一門充滿趣味和人文藝術(shù)色彩的學(xué)科變成一門枯燥乏味的學(xué)科。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性不足，事倍功半

語文是人在生活中時(shí)時(shí)刻刻都離不開的工具，只要人在思維活動(dòng)和交流狀態(tài)中，語文這一工具便如影隨形，無法割舍?？梢哉f語文學(xué)習(xí)的根本目的就是在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，語文知識和經(jīng)驗(yàn)來源于生活，同樣運(yùn)用于生活，離開了實(shí)踐，語文也就如同無水之源、無根之木。然而，當(dāng)前初中語文作業(yè)訓(xùn)練往往脫離了運(yùn)用于生活這一根本目的，不是為生活運(yùn)用而進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，而是單純地為考試進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練。這在一些語文課堂練習(xí)中表現(xiàn)得尤其明顯。就多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)在的語文練習(xí)題幾乎全是沖著應(yīng)對考試去的，教師害怕的往往不是學(xué)生學(xué)了知識能不能在日常生活中用得上，而是學(xué)生能不能在考試中按照答題模式應(yīng)答如流。答題模式多年來也一成不變，要么死板死眼的默寫，要么答要點(diǎn)一二三，知識題與實(shí)踐應(yīng)用題也是涇渭分明，閱卷教師按要點(diǎn)給分，沒有要點(diǎn)一票否決。在這樣的作業(yè)訓(xùn)練模式下，學(xué)生的人文素養(yǎng)提高得并不多，教師費(fèi)盡九牛二虎之力卻事倍功半。

二、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

上述初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題在實(shí)際教學(xué)中是普遍存在的。有的語文教師在教學(xué)中早已形成習(xí)慣，長期行之而不覺其不妥。如果還這樣下去，將會(huì)影響學(xué)生對語文科目的態(tài)度，不利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。長此以往，勢必使語文學(xué)科的教學(xué)效果受到損害?；诖耍P者提出以下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對策。

（一）尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

同一個(gè)班級的初中生，在語文知識儲(chǔ)備和綜合實(shí)踐層面可能存在很大的差異。有的學(xué)生天生就對人文社科類學(xué)科充滿了興趣，在學(xué)習(xí)過程中自然更容易找到竅門，完成作業(yè)的速度和質(zhì)量都能夠得到很好的保障。而有的學(xué)生可能更喜歡理工類學(xué)科，對語文學(xué)習(xí)十分吃力，并且語文基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，如果讓其完成與上一類學(xué)生同等數(shù)量和難度系數(shù)的作業(yè)，可能要多花兩三倍的時(shí)間。但是如果為了這部分學(xué)生降低作業(yè)難度和減少作業(yè)數(shù)量，對上一類學(xué)生的能力提升可能就毫無幫助。因此，初中語文教師要從每名學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)。

不同的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感，這是學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力所在，分層設(shè)計(jì)作業(yè)正是解決這一問題的策略之一。例如，為了保障全班學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，并找到高效的作業(yè)完成方法，教師可以采取“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”的方式進(jìn)行初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)。在整個(gè)過程中，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的整體情況，將其分成A、B、C三個(gè)不同的層次。其中C層次的學(xué)生主要是還沒有形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生群體，這部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)也相對薄弱，在進(jìn)行該層次作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以讓其多做一些抄寫類的作業(yè)，提出書寫工整、規(guī)范等要求。對這類學(xué)生，教師要選擇練習(xí)冊中難度系數(shù)相對較低的題目給他們做。B層次的學(xué)生主要是具有一定的語文基礎(chǔ)，在做基礎(chǔ)性作業(yè)的時(shí)候基本能夠保持85%以上正確率的學(xué)生，對這類學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高要求，采取基礎(chǔ)題和拓展題7[∶]3的比例進(jìn)行作業(yè)布置，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。A層次的學(xué)生則是在語文學(xué)科學(xué)習(xí)方面相對優(yōu)秀的學(xué)生群體，對這類學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓其進(jìn)行拓展性閱讀等方面的習(xí)作訓(xùn)練，因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候可以適當(dāng)降低作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的難度，為其留出充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，從而切實(shí)促進(jìn)其語文水平的提升。

（二）設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣

很多初中生抱怨語文作業(yè)形式與內(nèi)容過于單一，枯燥無味。大量枯燥、重復(fù)性的作業(yè)不僅難以提升學(xué)生的語文水平，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與布置形式多樣、開放靈活的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到真正的語文趣味。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材八年級上冊《錢塘湖春行》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這首詩的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以采取以下幾種方式：（1）古詩配畫。讓學(xué)生采取繪畫的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。這首詩主要描繪了西湖春天的旖旎風(fēng)光以及萬事萬物在春光的沐浴下生機(jī)勃勃的畫面。教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的描述進(jìn)行自由繪畫。初中生面對這樣的作業(yè)，其興趣與熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，都做得十分認(rèn)真，有的學(xué)生以詩中的“孤山”“孤山寺”以及“西湖”這三個(gè)事物作為畫面主體，著重表現(xiàn)了春天時(shí)節(jié)西湖水剛剛漲起來，山清水秀的畫面;而有的學(xué)生則將自己的畫面重點(diǎn)放置在“早鶯”“新燕”和“暖樹”上面，從這些小的角度表現(xiàn)春天來臨的圖景。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅再次深入文本中，充分回味詩人所描述的畫面和意境，而且加深了對相關(guān)語文知識的理解，更激發(fā)了其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的古詩抄錄或者古詩背誦等作業(yè)形式，這種開放式的作業(yè)能夠幫助學(xué)生快速記憶詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)“我做主”。在教完古詩后，教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)體喜歡的作業(yè)形式。學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)有背誦默寫詩歌，并與同桌比賽背誦默寫;復(fù)述詩歌大意，將其中蘊(yùn)含人道理說給大家聽;結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行故事新編;等等。（3）古詩默寫書法大賽。在學(xué)生學(xué)詩興致正濃時(shí)，教師開展詩歌默寫書法大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)無形中提高自身的書寫水平，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)育人實(shí)效

生活不是考試，沒有固定的模式和思維。在初中語文教學(xué)中，不少學(xué)生可以把一些課文中的段落倒背如流，可一放到實(shí)際生活中就傻眼了，感覺一點(diǎn)兒也用不上。所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重實(shí)踐性，增強(qiáng)育人實(shí)效。

例如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊《岳陽樓記》是一篇憂國憂民之作，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深度感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。這種憂國憂民的情懷值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可布置“常念家國情懷，爭做愛國青年”實(shí)踐活動(dòng)，以此為契機(jī)，讓學(xué)生從身邊的每一件小事做起，愛父母、愛老師、愛同學(xué);從呵護(hù)身邊的環(huán)境做起，增強(qiáng)愛家、愛班、愛學(xué)校的責(zé)任感。又如，在統(tǒng)編語文教材八年級上冊《白楊禮贊》教學(xué)中，教師讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵后，組織開展“觀察身邊的行道樹”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用心觀察路邊的行道樹，畫出行道樹在自己心中的形象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，再由觀察行道樹關(guān)聯(lián)到社會(huì)上那些無私奉獻(xiàn)者，說說他們身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)。教師開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于深化學(xué)生對生活的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的提升。

針對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的“一刀切”、缺乏趣味性、實(shí)踐性弱等問題，教師應(yīng)采取更加靈活、開放的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生布置符合學(xué)情、富有趣味、聯(lián)系生活的作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)在提升學(xué)生語文能力方面的作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王彥芳.減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的理性思考與實(shí)踐研究[J].課程·教材·教法，2017（8）.

注：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“中小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（編號2021ZJY1353）成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）