信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)深度融合探究

陳寧

【摘要】本文分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的必要性和當(dāng)前信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，闡述將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合以激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)充教學(xué)資源、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0056-02

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師只有深入研究農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的必要性

（一）全面提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法受到了極大的沖擊，從而不能滿足新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展需求。因而教師必須對(duì)課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這也是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)受經(jīng)濟(jì)水平和物質(zhì)條件的影響，教師在教學(xué)中通常只能采取傳統(tǒng)教學(xué)手段與教學(xué)模式，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新。在智能時(shí)代背景下，人們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，廣大農(nóng)村地區(qū)也逐漸實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的全面覆蓋。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，可以有效地創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，從而使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)資源更加充足。教師利用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自發(fā)性。可見(jiàn)，農(nóng)村初中將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，對(duì)促進(jìn)提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（二）縮小城鄉(xiāng)教育差距

信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效地縮小城鄉(xiāng)教育差距，緩解教育公平問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教育公平有效的途徑和手段。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)如果能運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育信息化，把發(fā)達(dá)地區(qū)好的教學(xué)資源、方法引入課堂中，優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與手段，那么就能使農(nóng)村學(xué)生利用發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)資源，減少城鄉(xiāng)之間的教育差距。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)教師通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理地運(yùn)用各類互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)資源與信息化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新;農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在整合與運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過(guò)程中，會(huì)接觸與學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而促使教學(xué)水平不斷提升，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）部分教師使用信息技術(shù)流于表面

很多農(nóng)村學(xué)校受到教師主觀因素以及學(xué)校硬件設(shè)施等客觀因素的影響，沒(méi)有能合理運(yùn)用信息技術(shù)，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不能使信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，從而使數(shù)學(xué)信息化教學(xué)流于形式。從了解到的情況來(lái)看，有部分初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的黑板與掛圖上;有的偶爾用到信息技術(shù)，也大多只是用到簡(jiǎn)單的電子課件;有的只有在上公開(kāi)課時(shí)才利用一下微課等信息技術(shù)手段，平時(shí)很少主動(dòng)利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合僅停留在表面，教師只是在為了完成任務(wù)時(shí)才會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)。這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，而且不利于教學(xué)創(chuàng)新與改革。

（二）部分教師過(guò)分依賴信息技術(shù)

有部分教師認(rèn)識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，因此不假思索地利用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)代替必要的“人工技術(shù)”，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生過(guò)分依賴。如果教師片面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，而不注重教學(xué)本身以及學(xué)生的主體作用，那么學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)因?yàn)樾迈r感、好奇心，將注意力集中到數(shù)學(xué)多媒體課件或者信息資源上，但是一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)對(duì)只使用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的做法產(chǎn)生厭煩心理。如果教師不能結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用信息技術(shù)，那么就會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)失去其在數(shù)學(xué)教學(xué)中原有的價(jià)值與作用。

（三）部分教師教學(xué)方式陳舊

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念更迭較慢，以及教師老齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施和教具進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)。他們習(xí)慣性地通過(guò)教師講述知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生聽(tīng)和記憶知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但效果不甚顯著。我們知道，初中數(shù)學(xué)知識(shí)多，包含大量的公式、定理、公理等，在傳統(tǒng)的課堂上需要教師大量板書(shū)，消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間，從而沒(méi)有辦法增加更多的教學(xué)內(nèi)容，采取更加多樣的教學(xué)方法，與在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生的要求相距甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段后，學(xué)習(xí)課程科目增加，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容難度也隨之增加，如果學(xué)生不能盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，則會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的畏難心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，集中注意力于課堂，教師可以通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)深度融合的方式，利用互動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件吸引學(xué)生的注意力。例如，平面幾何比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力有較高的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采取口頭講述與黑板上畫(huà)圖演示的方式講解內(nèi)容，以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。但這樣的教學(xué)形式直觀性不夠強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)存在一定的困難，也就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果將平面幾何知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，利用多媒體或者電子白板動(dòng)態(tài)地展示平面幾何的特性，比如，用色彩鮮艷的電子圖畫(huà)或者是動(dòng)畫(huà)將平面幾何的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，直觀地展示平面幾何圖形的變化及其相互關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì)被其動(dòng)態(tài)的色彩鮮艷的圖示吸引住，更加直觀地理解這些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)形式多樣、變化無(wú)窮的平面幾何圖形產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加專注地學(xué)習(xí)和探究平面幾何知識(shí)。再如，教授人教版初中數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備將課前準(zhǔn)備好的與“生活中的三角形”相關(guān)的圖形呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看多媒體課件的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中的三角形無(wú)處不在，如紅領(lǐng)巾、路標(biāo)指示牌、衣架、三角尺等，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)概念是從生活中提取出來(lái)的高度概括和抽象的知識(shí)，它能很好地幫助我們解決生產(chǎn)生活中的一些問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行探究?？偠灾?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將講授的知識(shí)與信息技術(shù)融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意義，使其將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)資源

伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)站中有大量的數(shù)學(xué)課件及其他數(shù)學(xué)資源，人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得自己所需要的各類資源。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)使數(shù)學(xué)教學(xué)資源得以擴(kuò)充。在以往的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的依賴性較大，學(xué)生所能接觸到的數(shù)學(xué)資源、數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)有限，不能很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力。在數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的今天，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)利用各類數(shù)學(xué)網(wǎng)站收集與整理數(shù)學(xué)資源，并進(jìn)行合理利用，可以有效拓展與擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例如，在探究全等三角形的性質(zhì)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段直接使用數(shù)學(xué)資源庫(kù)中的有關(guān)全等三角形平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等的動(dòng)畫(huà)演示微課，播放微課讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟全等三角形的性質(zhì)。當(dāng)兩個(gè)三角形全等時(shí)，無(wú)論這兩個(gè)三角形的位置怎么變化，全等三角形的形狀、大小都沒(méi)有改變，從而更直觀地理解全等三角形的性質(zhì)“全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等”且與三角形的位置沒(méi)有關(guān)系。如果條件允許，那么教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)手段擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。或者指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)定理的證明、數(shù)學(xué)試題的講解等，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師自己利用信息技術(shù)搜尋數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)視頻、微課，選擇適合的視頻與微課建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，不斷地?cái)U(kuò)充教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)資源，以便更加切實(shí)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，針對(duì)專題復(fù)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)把專題內(nèi)容搜索出來(lái)，然后進(jìn)行集中選擇與加工，使之符合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，提供更加多樣化的應(yīng)用知識(shí)或者推演過(guò)程，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。也就是說(shuō)，教師利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)交流平臺(tái)、學(xué)科交流平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在平臺(tái)上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，講解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面、清晰。比如，學(xué)習(xí)了《一元一次方程》后，教師把整合后的知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí);或者制作微課視頻，簡(jiǎn)要地講解解一元一次方程的步驟和注意事項(xiàng)，使那些掌握得不太好的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)播放，直至掌握;或者分層設(shè)制幾個(gè)層次的練習(xí)題，放到平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況選擇一部分或全部進(jìn)行練習(xí)，以有效鞏固知識(shí)。學(xué)生也可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流與探討，比如，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，可以拿到學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流、討論，找到更加便捷的解決辦法，更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與印象。教師還可以在課外利用平臺(tái)組織學(xué)生就某個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，使學(xué)生更加自由地發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，盡情地發(fā)表看法，鍛練表達(dá)能力和膽量，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也可以把自己梳理好的某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系展現(xiàn)出來(lái)，幫助其他同學(xué)更有效地學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并逐步養(yǎng)成自主梳理、自主復(fù)習(xí)和反思的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力。教師結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，合理地運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、鞏固，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

總而言之，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合是當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋找新的教學(xué)途徑，合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有趣味性、實(shí)效性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的提高，有效提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類）——“智能+教育”模式與農(nóng)村初中教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2021C617）與廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021ZJY133）的研究成果。

（責(zé)編 李 唐）