利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的探究

張弘

【摘要】本文論述利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵與外延的方法，建議教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源對(duì)點(diǎn)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教育教學(xué)資源 學(xué)科教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0052-02

隨著新一代信息技術(shù)和創(chuàng)新理念的交互與發(fā)展，人們的生活、工作方式等發(fā)生了變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”科技、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域深度融合，掀起了跨界、變革、開放的技術(shù)創(chuàng)新革命，也使數(shù)字由智能進(jìn)一步向智慧演進(jìn)，成為新型社會(huì)新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“+”符號(hào)意為加號(hào)，代表著添加與聯(lián)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源下的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為必不可少的重要課堂教學(xué)方式，探索如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源優(yōu)化學(xué)科教學(xué)顯得尤其重要且有意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征。上海交通大學(xué)慕課研究院研究表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育當(dāng)前正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何為教育教學(xué)所選擇、整合應(yīng)用，創(chuàng)建現(xiàn)代高效課堂教學(xué)，提升師生學(xué)習(xí)能力和信息加工與處理能力是我們面臨的新挑戰(zhàn)。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵與外延

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，教育與各行各業(yè)的知識(shí)不斷融合，知識(shí)不斷更新拓展，知識(shí)的復(fù)雜度不斷加強(qiáng)，如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速學(xué)習(xí)大量新知識(shí)，提高新技術(shù)技能和學(xué)科專業(yè)技能，成為教師當(dāng)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的新挑戰(zhàn)。下面，筆者以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，探究如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源提升教學(xué)能力（如表1，見下頁(yè)）。

教學(xué)前，師生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前資源收集：例如，學(xué)生搜集了“錢塘潮的地理位置、錢塘潮形成的原因、錢塘潮景觀圖片和視頻”等資料;教師搜集整理的信息資源有“錢塘潮簡(jiǎn)介，作者簡(jiǎn)介，錢塘潮形成的原因，圖片、視頻、相關(guān)文章”等，并設(shè)計(jì)教學(xué)PPT。師生通過(guò)信息分享初步感知課文內(nèi)容：浙江省杭州灣，錢塘江入海處;“錢塘秋濤”聞名中外，以海寧鹽官為觀潮第一勝地;農(nóng)歷8月18日，潮峰最高;本文作者是趙宗成、朱明元，文章節(jié)選自《喜看今日錢塘江潮》……教學(xué)中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源整合于課中應(yīng)用，如錢塘潮不同景觀的圖片：一線潮、交叉潮、回頭潮、十字潮等，以及觀潮景觀的視頻;名人名句名篇：古代詩(shī)人王在晉《望江臺(tái)》“海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來(lái)”，唐代詩(shī)人劉禹錫《浪淘沙》“八月濤聲吼地來(lái)，頭高數(shù)丈觸山回;須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆”;美文欣賞、積累詞句。教學(xué)后運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行外延拓展：例如，學(xué)生可以繼續(xù)收集整理錢塘潮觀潮的最佳時(shí)間和地點(diǎn)、錢塘潮形成的原因、錢塘潮到哪里結(jié)束，觀潮名篇閱讀、名片欣賞，積累描寫潮水的景觀詞句等。教師可以整理資源補(bǔ)充拓展“觀潮風(fēng)俗;解決學(xué)生的課后疑問;提供課外補(bǔ)充資源。推薦閱讀篇目：《喜看今日錢塘江潮》《午后的錢塘大潮作文（范文）》?！苯虒W(xué)結(jié)束后，師生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“資源共享”：學(xué)生操作——分享《觀潮》讀后感;分享說(shuō)說(shuō);分享其他相關(guān)信息于學(xué)習(xí)群平臺(tái);分享個(gè)人的游覽經(jīng)歷;等等。教師操作——選擇學(xué)生課后的優(yōu)質(zhì)資源于班級(jí)群平臺(tái)發(fā)布分享;閱讀文章推薦;等等。實(shí)踐證明，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，并且具有可操作性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源應(yīng)用策略在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐

基于反復(fù)實(shí)踐與研究，我們提煉出以下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源應(yīng)用的策略：課前收集資源—個(gè)體分享、集體共享;課中整合資源—突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);課后拓展延伸資源—鞏固知識(shí)、自主延伸。我們經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)還能對(duì)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不同的語(yǔ)文能力。例如：學(xué)生課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源收集，可以訓(xùn)練“信息技術(shù)能力選擇、甄別、處理信息能力”，資源分享環(huán)節(jié)進(jìn)行“聆聽、說(shuō)話表達(dá)訓(xùn)練”;教學(xué)中資源整合應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生“聽說(shuō)、讀寫、應(yīng)用信息技術(shù)能力”;教學(xué)后資源拓展環(huán)節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生“讀寫、信息技術(shù)、遷移能力”;在課外資源共享環(huán)節(jié)，則可以訓(xùn)練學(xué)生“交流與應(yīng)用信息技術(shù)的能力”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源應(yīng)用策略及對(duì)點(diǎn)提升語(yǔ)言文字能力的模式可向多元學(xué)科遷移拓展試用。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源策略開展語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的實(shí)例分析如下（如表2，見下頁(yè)）。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)資源應(yīng)用策略對(duì)多學(xué)科的有效實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源應(yīng)用經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐探究，應(yīng)用策略及結(jié)構(gòu)化操作模式可向多元學(xué)科遷移拓展。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源應(yīng)用可以更好地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，可以直觀形象地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)邏輯問題;可以創(chuàng)設(shè)音樂課上音樂會(huì)的演奏形式;可以拓展學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)視野;可以直觀地呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程;可以體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義……以英語(yǔ)學(xué)科為例，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)資源是基于學(xué)生具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，能較熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，并將互聯(lián)網(wǎng)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，開展教學(xué)方式的探究，形成“課前+課中+課后”運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化教學(xué)效果的方式。

課前學(xué)生預(yù)習(xí)方式的架構(gòu)：布置預(yù)習(xí)→搜索資源（音頻、視頻、圖文、微課等）了解知識(shí)文化背景→掃清字詞句障礙。課前運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”預(yù)習(xí)，提趣的同時(shí)為順利開展課堂教學(xué)做好鋪墊。課中師生共享資源及應(yīng)用操作：學(xué)生分享預(yù)習(xí)資源→教師精選資源突破難點(diǎn)→師生共享資源應(yīng)用（如利用動(dòng)畫視頻講解名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)則，利用動(dòng)畫呈現(xiàn)單詞的變化過(guò)程，使學(xué)生更容易理解和接受較為枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。）→創(chuàng)新聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)境。課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源鞏固拓展：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“一起學(xué)”“一起小學(xué)學(xué)生”“一起”三個(gè)APP網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以游戲化作業(yè)形式鞏固新知→通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置的評(píng)分系統(tǒng)評(píng)分→完成課后再學(xué)、自評(píng)、師評(píng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生用手機(jī)APP就能直接完成學(xué)習(xí)鞏固，方便快捷，學(xué)習(xí)效率大大提升，學(xué)習(xí)態(tài)度及方法掌握更有效率，“互聯(lián)網(wǎng)+”課后學(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了持續(xù)動(dòng)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源應(yīng)用策略實(shí)施于課堂，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，確保教學(xué)質(zhì)量的提升，而且培養(yǎng)了教師與學(xué)生信息技術(shù)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【作者簡(jiǎn)介】張 弘（1975— ），女，壯族，廣西東興人，研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任防城港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記、校長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理、課堂教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）